初中語文教學診斷范文
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第1篇
關鍵詞： 高中語文 課堂教學 診斷標準
高中語文主要教育目標是培養高中學生綜合的語言文學素養和語文應用能力，為了進一步提升高中語文的整體教學水平，對課堂教學診斷提出新標準并進行新標準的具體實施，帶來高中語文課堂教學的新模式和新效果。尤其是在新課標實施之后，原有形式的高中語文教育方式和教育觀念方面都受到很大的挑戰，因此在這個過程中不論是教師的職責范圍還是學生的立場角度都有一些積極的轉變。對于高中語文課堂來說，在不斷完善語文教師理論知識結構的同時，更要增強教師對語文知識的整合力度及課堂教學方法的運用，這就要求提高語文課堂教學診斷的標準。
一、高中語文課堂教學診斷標準化的目的
教學診斷指的是以教師為診斷對象，對教師的綜合教學素養及自身教學水平和教學質量為診斷內容進行遞進式的改善和發展。在新教學診斷標準的改革下，高中語文課堂面對很多挑戰，然而不論怎樣進行改革，提高每節語文課的上課效率是根本保障，是學校和老師都應該重視的問題。
課堂教學診斷標準化能夠進一步構建新時期背景下的高中語文生態課堂，通過幫助教師發現當前自身存在的問題及課堂教學的弊端，進一步科學規范教師的教學設計和規劃，豐富高中語文教師的教學手段和教學方式，達到提高教師的自身專業素質和技能水平的目的，從而構建高效率、高水準的高中語文課堂。使高中語文課堂診斷標準化不僅能使高中語文教學任務完成度增大，還能讓課堂知識傳達得更廣泛，提高語文課堂知識教學質量[1]。更替傳統的高中語文教學模式，對提高學生對學生學科的興趣、提高學習積極性和主動性都有很大成效，進而提高學生的學習效率。
二、高中語文課堂教學診斷標準化的根本原則
在課堂教學診斷中，為了讓教學診斷更深入、更分析透徹，對其診斷標準進行統一化的設置，實現高中語文課堂教學診斷的標準化，對提高高中語文教師的整體業務素質有非常重要且關鍵的塑造作用和推動作用。在我國教育體制改革步伐逐漸加快之后，新課標作為改革后的教學教材，倡導教師在教學過程中重要的是收獲什么、發現什么、教導什么[2]。
在新形勢下，對高中語文課堂實行教學診斷標準化能夠使高中語文課堂教學方式得到改進和完善，提高語文教師的綜合素養和教學水平，對探索高中語文教育、構建科學的高中語文課堂及提高教學質量有重要意義。從培養高中生的整體語文素質和文學表達能力及邏輯思維能力等方面說，從教學角度入手，實現課堂教學診斷標準化能全方面提升高中生的綜合語文水平。
三、高中語文課堂教學診斷標準化策略
（一）培養學生學習興趣是教學診斷標準化前提。
課堂教學診斷標準化著力提高教師作為教育主體的作用，主要目的是提升教師的整體教學水平和綜合教學素質，其根本目的是提高學生對學習語文學科的興趣，激發學生主動學習的積極態度，并且建立老師和學生之間的輕松友好關系，打造和諧的課堂氛圍，從而實現課堂講解的高效率。首先，教師要讓高中生體會到語文課程是難度適中、涉及面廣泛、應用度強的一門學科，致力于激發學生的學習情緒，并且抓住他們產生好奇心的點，由淺入深、循序漸進地引導他們吸收知識。
（二）教師應完善語文教學觀念，著重提高學生文學知識素養。
在實行全面教學診斷標準化的背景下，教師的教學方法和策略是必要的診斷條件。在新課標的教學任務下，教師首先要對自身的教學方法進行改革和創新，有不同于陳舊教學模式的新手段，現代高中生的思維邏輯性很強，因此教師的教學思路要范圍廣、有深度，至少要保持和學生思路的同步甚至更超前，才能保證教學的先行性，在進行教學診斷時會更符合標準化要求[3]。其次，教師要注重在上課過程中對學生進行慢慢引導，直接灌輸概念化的知識很煩悶枯燥，也會降低學生主動求知的積極性，因此教師要樹立讓學生獨立思考、自主求解的觀點，實行以學生為中心的教學模式，填上教學診斷漏洞，彌補傳統教學方式硬性傳輸的不足。
（三）在教學方法上實行創新策略，讓學生獲得高峰體驗。
高峰體驗指的是為了自我實現的人，達到一種階段時滿足個人發展需要，而與所處狀態具備同一性體驗的最佳狀態。教師在語文課堂上創設教學情境，對當前課堂內容進行情景再現，利用不同的講解將學生帶入關于語文的一片知識海洋中。在這種學生主動性、積極性調動的狀態下，使學生獲得極豐富的高峰體驗，滿足學生的學習欲望和自我需求，同時達到自身水平的提升。從教學診斷標準化的角度出發，建立創新形式教學方法，促使學生更迅速地進入學習氛圍和狀態，讓教學活動更貼近學生談論的話題，提高興趣。
綜上所述，高中語文作為文學與思想相結合的一門學科，更要對高中語文課堂教學診斷進行改良與升級，本文就是基于高中語文課堂教學診斷方式基礎上，從增加語文教師的自身知識積累、實現教學診斷標準的科學制定與提升，并利用素質教育的核心思想與學生之間進行課堂互動、討論、交流的教學策略，旨在不斷完善高中語文課堂教學體系，提高高中語文課堂教學效率，提高學生對于語文知識的掌握質量，使高中語文教學體系成為標準化、高效化、可持續發展的診斷教學模式。
參考文獻：
[1]魏明芳.以有效的教帶動高效的學――新課標高中語文實施有效課堂教學策略[J].教育學術月刊，2012，12：97-98.
第2篇
關鍵詞： 農村初中英語 課堂教學問題診斷 解決對策
一、主要問題及原因分析
農村英語課堂是新課程教學改革忽略的一個重要地方。為了研究農村中學課程改革的深入發展，我市農村英語課堂教學研究主要包括以下內容：教師的教學理念，課堂氛圍，先進教學模式的實施方法，對學生學習策略、跨文化交際意識和能力的教學。
1.教師的教學觀念。
調研結果：筆者在對教師的訪談中發現，近一半教師的教學理念是“課本式”，而不是“學生本位”，課堂教學主要是為了完成教學任務，為了測試結果。通過講座發現，幾乎所有教師在課堂上有2/3的時間是在講解知識點，過分強調詞匯在語言中的使用，教師忽視實際使用，學生在課堂上用語言溝通的時間很少。
問題與原因：新課程標準是新課程教學的綱領性文件，然而，許多教師只輸入，而忽視輸出作用，忽視語言運用能力的培養和學生學習主體的地位，導致輸入和輸出英語教學嚴重失衡，造成費時、低效問題。此外，教師、學校、家長和學生注重短期目標，即審批效率，對考試結果很關注。
2.課堂氛圍的營造。
調研結果：一些教師通過提高英語課堂使用頻率營造英語課堂氣氛。多數老師認為學生不能與教師教學活動匹配是實現教學目標的最大障礙。一些教師教學時或一句英文一句中文，語音語調不標準，主要教學手段是“粉筆+黑板”，錄音機都很少使用，更不用說多媒體教學。因為老師的教學方法過于機械，學生或閱讀，或做，或回答問題，有些學生逐漸失去興趣英語學習，導致老師和學生的距離越拉越遠。
問題與原因：目前農村初中英語師資整體水平不齊，自身英語口語水平有限；不少老師誤解了日常教學中語言學習氛圍的概念。此外，還有一些教師傾向于使用舊的教學模式，往往忽視課堂氣氛的作用。單向的教學模式使學生習慣于教師的“滿堂灌”，很少與教師互動，很難活躍課堂氣氛。
3.先進教學模式的實施。
調研結果：目前我市農村初中英語教學中任務型教學模式實施較多，但傳統教學模式仍然影響教師：以教師為中心；忽視實踐、學生活動與體驗；注重知識傳授，忽視能力培養。
問題原因：任務型教學模式對教師的要求較高，然而，大多數教師沒有擺脫傳統教學模式的束縛。任務型教學能培養學生的語言交際能力，調節課堂氣氛，傳統教學模式不僅浪費時間，學生無法真正掌握語言知識。
4.對學生學習策略的指導。
調研結果：老師基本在課堂上“包辦”一切，教學中實施“滿堂灌”教學模式。45分鐘內教師滔滔不絕，學生好比老師操作的機器，機械地跟著。只有少數教師會稍微滲透一些有效的學習方法。
問題與原因：關于學習策略，很多教師都不以為意，認為學習策略就是學習方法。有些老師不知道如何在英語課上對學生進行學習策略指導。
5.學生跨文化交際意識和能力的培養。
調研結果：大多數教師采取翻譯教學方法和程序化訓練，教學目標是傳授語言知識，語法結構分析，培養閱讀能力。
問題與原因：教師應以傳授知識和技能為主要任務，然而部分教師根據教材和教學參考書，以滿足應試教育的要求，把跨文化教育拋在一邊。此外，不少農村英語教師本身缺乏英語語言文化方面的修養。
二、解決問題的對策
筆者根據多年教學經驗，從理論和教學實踐兩方面提出解決以上問題的對策：
1.觀念先行，“把課堂還給學生”。
新課程強調從語言知識和語言技能進行英語教學改革，以培養交際能力為重點，強調學生能用英語做事情。也就是說，教師應摒棄“填鴨式”教學方法，組織學生參與教學活動，以自主學習、合作學習為主，營造學習氛圍，取得較好效果。
（1）還給學生時間，還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間，給學生充分時間發表個人見解，互相討論；
（2）還給學生個性，還給學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性；
（3）還給學生權利，還給學生闡述個人見解、保留自己意見的權利；
（4）還給學生尊嚴，還給學生人格尊嚴、思想尊嚴。
2.努力營造生動活潑的課堂教學氣氛。
課堂是教學的主陣地。新課程要求以學生為中心進行課堂環境創設。在教學中，教師應關注學生的情感，盡量創造民主的學習環境。教師應該做到：
（1）尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊和積極性；
（2）把英語教學與情感教育有機結合起來，組織各種合作學習活動，促使學生互相幫助，體驗集體榮譽感，發展合作精神；
（3）特別關注性格內向的學生，盡可能多地給他們創造語言實踐機會。
3.以任務為驅動、以學生為中心。
任務型教學強調“學習”，從教學活動設計角度出發，重點落在“學習”上。只有了解學生如何學習，才有可能研究如何教。在這種教學模式中，教師應根據總體目標的課程體系和教學內容，進行貼近學生實際的教學活動的創意設計，吸引和組織他們積極參與等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
設計任務型教學活動時，教師應注意以下幾點：
（1）活動要有明確目的并具有可操作性；
（2）活動要以學生生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；
（3）活動要有利于學生學習英語知識，發展語言機能，提高語言運用能力；
（4）活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生協作和創新精神等綜合素質得到發展；
（5）活動要能促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流。
（6）活動不應僅僅限于課堂教學，還要延伸到課堂之外的學習和生活中。
任務設計旨在讓學生用英語做事情。與傳統英語教學相比，任務型語言教學具有三個特征：教學目標，注重學生綜合素質和語言運用能力的培養；教學重點轉移到學習過程；教學活動設計和任務驅動，以自主學習和個性化學習為中心。這三個方面是核心。
4.授學生以“漁”，在英語教學中滲透學習策略的培養。
新課標強調教師應做到：
（1）積極創造條件，讓學生參與制定階段性學習目標及實現目標的方法；
（2）引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；
（3）設計探究式學習活動，促進學習實踐能力和創新思維發展；
（4）引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，感悟語言功能。
以詞匯教學為例，傳統詞匯教學是老師先教詞匯，從A到Z：然后讓學生讀每一個字從A到Z三遍，課后要求學生背誦這些單詞，通過聽寫檢查學生的作業完成情況、詞語意義，只有通過語境才能學到。
有效的詞匯學習策略：
（1）在語境中學習單詞，學會猜測單詞詞義；
（2）運用英語思考和理解英語單詞，直接在大腦中建立實物鏈接。
5.多渠道加強跨文化教育。
新課程標準指出：語言和文化是密不可分的，語言是文化的重要載體。教師應處理好兩者之間的關系，使學生在學習英語的過程中了解外國文化，幫助他們加深對本民族文化的理解，提高跨文化交際能力。
（1）教師和學生首先要有跨文化意識，提高語言文化素質。在英語教學中，教師應該努力創造語言環境，提高學生的跨文化交際意識。教師應在教學中采用靈活方式滲透文化教育，加強中西文化差異的比較，提高學生的文化敏感度，使學生主動吸收外來文化，促進對外語的理解；
（2）在課堂教學中進行文化滲透，課堂教學是創造機會使學生在模擬或創設的情境中感受異國文化；
①在詞匯、語法、句型和語言點方面進行全面、系統的知識文化和交際文化滲透解釋教學。
②結合教科書多向學生介紹英語國家的歷史地理、風土人情。
（3）豐富課外活動，多渠道吸收和體驗異國文化。課外活動是一個很好的跨文化教育補充。教師應充分利用課外活動，擴大學生的知識面，鼓勵學生在課外進行語言具體實踐。如關注身邊的英語，讓學生收集英文廣告或商品描述，加深學生對中外文化的了解。
參考文獻：
[1]蔡蓓.新課程教學問題解決實踐研究（初中英語）[M].北京：中央民族大學出版社，2006.
第3篇
論文關鍵詞：診斷學，基于問題的學習，教學模式
診斷學是臨床醫學體系的重要組成部分,是基礎醫學與臨床醫學的橋梁。臨床實習是基礎醫學教學向臨床醫學的延伸,是醫學生將前期所學的基本理論知識運用到臨床實踐工作中,為將來的工作打下堅實基礎,成為一名合格醫生的必經之路[1]在以往傳統的教學模式中以老師講授為主,學生處于被動接受狀態,教學效果評價一直采用理論考試的方式,輕視實踐能力的培養,導致學生畢業后只記住了本學期學的理論知識，不能將大學期間學到的基礎知識與臨床知識很好的聯系起來，缺乏臨床實踐工作能力。沈陽醫學院內科教研室為了培養學生臨床實踐的能力,將診斷學實習課分為理論部分和實踐部分,要求學生在理論部分將理論知識復習，授課老師將臨床病例帶到學校為學生講解。在實踐教學部分學生來到附屬醫院到病房親自與患者接觸復習診斷學內容。然而經過多年的實踐發現,由于理論部分老師空洞的講解既不能吸引學生，在實踐部分學生因為不會與患者迅速建立良好的醫患關系，加上有時患者的不配合，學習效果很差。這種課間實習教學模式既浪費時間,又沒有真正提高學生分析、解決問題的能力。2010年,沈陽醫學院沈洲醫院內科教研室參照基于問題的學習( p roblem2based learning,PBL)模式,對診斷學課間實習教學模式進行探索性的改革,取得較滿意的效果,報道如下。
資料和方法
1. 教學對象
沈陽醫學院2008 級本科7～12 班180名學生。
2. 方法
將診斷學中的癥狀學、體格檢查及臨床病例內容結合在一起,以PBL 教學模式為基礎,對原有診斷學課間實習教學模式進行改革。
(1)帶教老師培訓 內科教研室所有副教授以上職稱老師共同學習PBL教學模式,探討課堂授課藝術和激發學生學習興趣的技巧。其中實驗組和對照組傳統理論授課教師為同1 人；實驗組自學討論指導教師共6 人。
(2)備課 問題是PBL整個教學環節的焦點所在[ 2 ] 。帶教老師將臨床各個系統常見疾病相關知識設計在問題之中,研究實施細節,針對細節認真備課。選擇可以將診斷學知識點貫穿起來的10 個病例。病例1 為大葉性肺炎；病例2為慢性阻塞性肺疾??；病例3為冠心病教育學論文，病例4為慢性心功能不全；病例5為高血壓，病例6為急性左心功能不全；病例7為消化道潰瘍，上消化道出血；病例8為肝硬化失代償期；病例9為慢性腎功能不全；病例10為糖尿病。在指導教師的啟發引導下，由學生自主提出問題，使所提問題的重點應圍繞診斷學癥狀及體格檢查陽性體征的基礎理論以及相關的內容。
(3)分組及任務布置
①實驗組 沈陽醫學院2008 級本科7～9 班90 名學生；
②對照組 沈陽醫學院2008 級本科10～12 班90名學生。
實驗組和對照組課間實習時間均為36 學時（于2010 年9月8 日到12 月25 日完成）。對照組全程采用傳統教學模式；實驗組進行PBL 教學模式授課，其中10個臨床病例討論，分別為4 學時，自學討論總結1學時，學生問卷調查0.5 學時，考試2.5學時。
實驗組在課間實習前1周對學生動員培訓,以了解實習方式,克服畏難情緒。為形成較好的團隊關系,將6～7個學生組成1組,小組成員要保持穩定,并設立組長1名。教師和組長共同抽簽,確定每組選題。教師根據每組選題,引導學生成為學習中的主動角色,使其獨立分析問題、查閱資料、解決問題。組長負責分配工作,組內每個成員分別負責解決問題的一個方面,獨立查閱資料,提出解決問題的最佳方案。組長監督組員的資料收集,并將資料匯總。最后,小組合作將資料制作成幻燈片,準備在課堂上進行演講和答辯。
(4)課堂報告及答辯 課間實習課程開始,由各組組長依次上臺對選題進行20min的報告。之后開始答辯,全組成員上臺接受提問。帶教老師和其它組成員根據報告內容進行提問,答辯小組的每名成員均可以根據自己的理解進行解答。
(5)隨堂評價并打分 每組答辯結束后,由老師和其它組成員對答辯組準備情況、查閱文獻資料、幻燈片制作、演講情況及答辯過程進行綜合評價并打分,小組得分為組員的課間實習個人分數,記入每名學生口腔預防醫學期末考試總分(滿分100分,其中理論考核80分、課間實習20分) 。
結果
小組內的分工合作、小組間的競爭及榮譽感充分調動了學生的學習興趣和積極性,課堂氣氛活躍。學生沒有了依賴和觀望情緒,相互合作,對老師準備的臨床病例進行全面的查閱文獻的準備,做出的幻燈片形象、生動、有個性。比如我們在肺炎的臨床病例中，從患者的高熱癥狀，到咳嗽，咯血，呼吸困難等都進行了詳細的鑒別分析。由于答辯中會涉及到一些內科學的相關知識,學生還主動學習了尚未開始學習的與診斷學有關的內科學、重癥醫學、以及以往學過的病理生理學等學科知識,為今后其它學科的學習打下了基礎。
討論
PBL即“以問題為基礎的學習”(p roblem based learning) ,目前正成為醫學教育改革的方向之一,通過國內外多所醫學院校的教育實踐,已顯現出良好的效果[2] 。以問題為基礎的教學法可發揮問題對學習過程的指導作用,調動學習的主動性和積極性,引導學習者主動思維,通過問題的自學、討論到總結,以利鞏固所學過的知識,掌握思維方法增加感性知識[ 3]。PBL教學的實施包括3個階段: ①提出問題或假設; ②針對問題或假設進行觀察或實驗; ③給出描述或解釋,接受或拒絕假設,獲得問題的答案[4] 。PBL教學模式的最終目標是提高學生全方位的學習能力教育學論文，PBL授課提倡的是一種能夠促成終身學習的學習方式[5]，給予學生的應該是終生學習的本領，其潛在價值和對其最終的評價都需要經過長期的實踐，并在學生一生的學習中得到體現。所以我們將臨床思維能力的培養作為培養一名合格的臨床醫師的關鍵。臨床思維就是將基礎理論知識與臨床實踐有機結合,對具體病例進行有邏輯的、清晰的綜合分析和思考,最后作出符合實際的判斷能力。這就需要帶教老師在帶教中應用啟發式教學引導學生正確運用臨床資料,根據病例的特點,分析疾病的現象和本質,從而作出符合實際的判斷。本研究中,學生們針對老師提出的問題分工合作,或根據臨床癥狀進行鑒別分析,或查閱異常體征的資料,通過查閱診斷學或內科學，集思廣益,通過探討理清思路,調動了自主學習的興趣與積極性,對課本上抽象理論知識的掌握起到了積極的作用。教師的培養是PBL教學模式是否成功的前提因素,尤其在引入PBL的準備階段及初期,教師所起的作用非常關鍵[6 ] 。在對PBL教學模式與傳統教學模式進行的比較中，我們發現參與PBL教學的學生對問題的定義和表征方面要優于傳統教學的學生。PBL教學的學生對問題具有清晰的認識，明確知道自己面對哪一方面的問題，需要搜集什么樣的相關知識來幫助問題解決。
帶教老師不僅要收集和整理臨床病例的相關知識問題,編寫教案,而且對學生的指導需要更深刻寬廣的知識體系和更為充分的課前準備。這對習慣于傳統教學方式的教師是一個巨大的挑戰。因此,加強對教師素質的培訓不容忽視。按照醫學院校常規,課間見習帶教老師多為年輕教師,思維敏捷,接受新事物較快,但也存在缺乏教學經驗、不善于調動學生積極性的缺點。因此,我們教研室要求在我們進行PBL教學改革的初期，PBL的授課教師均為高年資的主治醫師。授課前進行集體備課，探討課堂授課藝術和激發學生學習興趣的技巧,這對增強帶教老師的自信心,科學地提出問題、分析問題起到了決定性作用。由于我們的學生們長期以來已經適應了傳統講授式的教學,缺乏主動的自我學習習慣和對知識的整合提煉能力。因此在課間實習前我們對學生講解教學的方式和方法,而且我們將臨床病例提前1周給學生,以便學生有充分的時間查閱資料,分工合作。這樣既克服了學生的依賴情緒,也調動了自主學習的興趣與積極性。
PBL教學模式中,隨堂評價在每一組討論結束后都要進行,以口頭的形式,包括自我評價和小組成員之間的相互評價以及指導教師的評價[7] 。以往,我校的診斷學考試成績中其中有20分是檢體的考試成績。在PBL實驗組現在改為每組答辯結束后留出10 min,由老師和其它組的組員對答辯組準備情況、科普文章的寫作、幻燈片制作、演講情況及答辯過程進行綜合評價并打分,將成績記入到診斷學考試總分中,在一定程度上貼近了PBL對教學的要求,也體現了課程改革后對學生實踐能力的重視。
在本次教學改革過程中也發現了一些不足。首先,由于PBL教學方法對教師的素質有較高的要求,除了要求應有多學科的知識、豐富的實踐經驗、充分的備課外,還應掌握答辯時氣氛的調動、引導等技巧。在這次探索中,帶教老師由于缺乏經驗,沒有發揮到其應有的引導作用,對需解決的問題沒有進行更深入的探討。今后, 教研室應多組織教師開展PBL教學模式的學習和觀摩,提高對帶教老師的要求,鼓勵授課教師多聽課、多學習、放開思想,用生動活潑的方式教學。
其次在對PBL教學的學生進行調查中發現，大部分PBL學生反映對知識點的掌
零散，沒有整體的知識結構。這樣十分不利于知識的存儲和提取。所以在PBL教
學中，教師應該注意教學重點之間的關系，將一系列的知識點完整的教給學生教育學論文，
這樣有利于學生的知識存儲和問題解決。
最后在調查中我們發現初次接受PBL教學的學生會反映自己對教學案例描述的每一句話都存在疑惑，例如對病例癥狀的描述如發燒，腹痛等，都會查資料了解相關情況，這就造成學生盲目提問，盲目學習甚至有時未能完成教師要求的學習任務。但經過一段時間的PBL教學磨合，和教師的指導，學生理解了每門學科的重點教學目的，會有的放矢的提出問題，解決學習過程中的重點問題，其他自己感興趣的問題會作為學習的第二要點。所以在PBL教學中一定要考慮到學生的知識水平，對不同學科和不同知識層次的學生，教學案例的編寫一定要具有針對性，發揮PBL教師對初學者的指導作用教育學論文，使PBL教學案例涉及的范圍在學生的最近發展區之中，這樣才能避免學生的低級同化現象和盲目提問，對學生問題解決過程中的問題確定能力具有積極的影響。
目前，世界上許多醫學院校都采用了PBL教學模式，并且PBL已成為醫學教育的主流教學模式之一。當前我國正在深化教育教學改革，開展旨在培養學生創新性和實踐能力的素質教育，PBL這種教學模式能夠促進這一改革的發展和目標的實現〔8。PBL教學模式的科學性和先進性在一定程度上彌補了傳統單一大課系統講授的不足，但PBL教學仍存在著一定的問題和難度，要全面推進這一方法，還有許多工作要做，如，一方面要轉變教育觀念，開展早期PBL教學，提供足夠的經費;另一方面要建立PBL科學評價體系。我們相信教育學論文，只要勇于克服困難和阻力，有目的、有計劃地在醫學院校開展PBL教學，我國的醫學教育事業必將蓬勃發展，不斷邁向新臺階。
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