高校網絡教育培訓范文
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第1篇
(一)教師專業化是世界教師教育發展的潮流
教師專業化是職業專業化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業的成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。用通俗的話說就是，教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化是一個內涵不斷豐富的過程，有人將教師專業化界定為兩個方面的內容：一是關注一門職業成為專門職業，并獲得應有的專業地位的過程；二是關注教學的品質、職業內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來。
專業素質是教師專業化的核心。按照教師專業化要求，教師的專業素質包括專業知識、專業化技能和專業情意三部分。廣博厚實的專業知識至少包括三個方面，既：本體性知識、條件性知識和普通文化知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文、數學等學科知識，解決“教什么”的問題。條件性知識主要是指教師必須具備的教育學、心理學方面的知識，解決“怎么教”的問題，因此，有人認為教師專業具有雙專業性。普通文化知識是指哲學、社會科學、自然科學等方面的知識。熟練的專業技能主要指以下幾種能力：運用現代信息技術的能力、協調人際關系與溝通表達的能力、解決問題與行動研究的能力、創新思維與實踐能力、批判反思和自我發展的能力。教師的專業情意包括專業理想、專業情操和專業性向三部分。崇高的專業理想是教師對教育教學專業工作的向往和追求，是推動教師專業發展的巨大動力。高尚的專業情操，教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價和情感體驗，是構成教師價值觀的基礎，包括理想的情操和道德的情操。教師的專業性向是指教師成功從事教育工作所應具有的人格特征，也就是適合教學工作的個性傾向。提高教師專業化水平，實際上就是要提高教師的專業素質。
教師專業化發展是一個長期的發展過程，需要經歷一系列的發展階段。1996年在日內瓦召開的國際教育大會第45界會議上通過的《建議》明確指出：“職前培養應該與在職培訓密切結合，建立一種視職前學習和在職培訓為連續統一的師范教育和培訓系統，是世界各地所共同要求的。人們逐漸認識到，教學同其他職業不一樣，是一種‘學習’的職業，從業者在職業生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力?！碑斀袷澜绺鲊际种匾暯處煹脑诼毰嘤?，教師培訓已經顯示出經常化、制度化、學習內容系列化、進修高學位化的趨勢。英國規定，所有的任職教師都要定期接受培訓。日本的培訓教師的途徑也有很多。發達國家的經驗告訴我們，高校教師的培訓可以提高教師的專業素質，促進教師專業化的發展。研究教師專業化的內涵，目的是改善高校教師的培訓。而高校教師的培訓是促進教師專業化發展的有效途徑。
二、教師專業化發展對高校教師培訓教師工作的挑戰
首先，按照教師專業化發展的要求，高校教師不僅需要掌握本體性知識、條件性知識，還要掌握普通文化知識。而當今世界，科學技術的發展速度之快，影響之深，是歷史上前所未有的。知識積累和傳播速度的明顯加快，新學科的不斷涌現，使得教師在師范教育期間所學知識遠遠不能滿足日后的教育教學工作。事實上，教師在擔任教師職務以前所學的知識僅占一個人一生中所學知識的十分之一左右。而在走上工作崗位以后的終生學習與職業培訓，才能不斷地更新知識，開拓視野，適應科技和教育的發展。
教師職能與角色、地位的轉變要求教師具有創造性思維和品德、廣博的知識結構和知識技能、自覺思考和研究的能力，還要有能夠啟發學生的創新意識和獻身學術的興趣、愿望的藝術。這些對師范教育，特別是職后的教師培訓提出了嚴峻的挑戰。
其次，教師的專業化發展對教師的專業技能方面也提出了新的要求。教師的專業化發展要求教師具有教學上的創新能力、將知識服務于社會的能力、適應能力和應用現代教育技術的能力。目前，高校教師的專業技能與這一要求還存在一定的差距。 1996年，華東師范大學教育技術系對上海地區高?；A課的教師了解和應用現代教育技術情況的調查，發現有90％左右的教師對一些較為先進的現代教學媒體一無所知。這是對我們教師培訓工作的挑戰。特別是各級各類學校在創造性人才培養和科技創新等方面，對教師提出了更高的要求。高等學校是培養高級人才的地方，只有培養出具有創造性思維的教師隊伍，才能“產生”出創造性的人才。所有這些都要求我們大力培訓教師，激發他們教育科研的主動性、創造性和合作精神，以滿足培養未來人才的需要。
最后，教師專業化發展要求進一步加強教師的敬業精神。改革開放雖然使廣大的高校教師開闊了視野，增強了競爭意識，強化了效益觀念，但有一部分教師在價值觀念上發生了變化，職業信念動搖了，師德水準也不高，工作責任感不強，甚至有個別教師違背學術道德。這些都需要我們對高校教師進行培訓，以確保高校教育教學和科研工作的健康發展。
近年來，高等教育的快速發展，使高校教師的培訓工作面臨艱巨任務。隨著高等教育規模的持續擴張，高校的負擔在加重，包括教師隊伍的質量等。教師的教學質量來源于教師素養的形成、發展和提高，而這一切又離不開教師的培訓工作。面對新的要求，高校教師只有通過培訓，接受再教育、再學習，才能使自己達到一個新的層次，才能更好地履行自己的工作職責。
三、對高校教師培訓工作的幾點思考
1、高校教師培訓的理念。高校教師的培訓要始終堅持以人為本的原則。教師培訓工作不僅要關注教師的學術進步，更要關注教師的人格進步。培訓工作者要城心誠意地、實實在在地做好教師培訓的管理與服務。
2、高校教師培訓的形式。高校教師培訓，應采取定期與不定期、學歷與非學歷、短期培訓與長期進修、校內與校外、國內與國外培養相結合的多種培訓形式。加強教師實踐能力的培養與綜合素質的提高，逐步實現從專業型培訓向學術研究型培訓的轉變。
3、高校教師培訓手段的現代化。利用現代遠程教育手段對高校教師進行培訓能充分改變傳統的培訓手段，使教師由被動學習轉向主動學習，實現學習方式的根本轉變。同時，利用遠程教育手段對高校教師進行培訓，能是更多的教師不受時間、空間、經費等的影響，有更多的接受再教育的機會。
4、高校教師培訓的管理。教師培訓的組織機構要增強服務意識，提高服務質量，不斷加強與進修教師、導師等的聯系與溝通，改善辦學的環境與辦學條件。同時，還要嚴格考核，確保質量。培訓單位要根據教師培訓的層次性和廣泛性。建立健全考核指標體系，獎優罰劣，努力提高培訓的質量。
第2篇
關鍵詞：網絡培訓；雙師型；高校教師；培養模式
作者簡介：李曉慶（1982-），女，黑龍江大慶人，東北石油大學土木建筑工程學院，講師；劉曉燕（1962-），女，遼寧綏中人，東北石油大學土木建筑工程學院，教授。（黑龍江 大慶 163318）
基金項目：本文系黑龍江省教育廳規劃課題“新專業建設與‘雙師型’教師培養模式的對接研究”（項目編號：GBC1212011）、黑龍江省高等教育教學改革項目“應用型本科‘雙師型’師資隊伍建設的研究與實踐”（項目編號：JG2013010164）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0190-01
目前在我國“雙師型”教師這個概念被廣泛提及和應用，但卻沒有統一的定義。高?！半p師型”教師首先應是合格的高校教師，應取得高等教育法規定的教師資格；其次應具備相應的實踐經驗或應用技能，因為只有教師本身的實踐經驗豐富，才可能培養出理論與實踐能力相結合的實用型人才。[1]然而，如果高校教師一直身處校園之內，重復講授書本上相同的內容就不可能與時俱進，更無法有效培養和訓練學生的實踐能力。因此，作為高校教師，必須不斷參加學習培訓，時刻充實自己，豐富自己的實踐經驗和專業知識，將學術前沿的新理論、新方法傳授給學生，提高學生的專業素質和實踐能力。
一、網絡培訓對于教師培養的意義
培訓是“雙師型”教師培養中必不可少的一環。國家向來重視對高校教師的培訓工作，“十二五”期間國家將組織45萬名職業院校專業骨干教師參加培訓。[2]教師豐富和提高自身能力的方法與途徑很多，作為高校教師，可以通過外出培訓擴大專業領域的知識面，提高自身的專業素質；也可以去企業參加生產實踐，將理論與實踐緊密結合；還可以通過教學與科研相結合來豐富自身的實踐經驗，將專業知識與實際應用結合在一起等等。但是這些往往需要一定的相對集中的時間。對于部分高校教師來說，平時的課程較多，很難抽出集中的時間進行外出培訓或科研工作，那么如何利用好這些零散的時間有效提高教師的專業素質就成為一個至關重要的問題。
隨著信息時代的來臨，網絡為人們提供了一個十分廣闊的平臺，在日常生產、生活和教學活動中，網絡的應用已經越來越廣泛，并且正逐漸成為不可或缺的一部分。信息革命對社會各個領域都產生了深刻的影響，教育行業也受到了信息化的沖擊，特別是高校教育的發展也需要教師擁有更新的知識體系，從而更快地把握專業領域的變化。但是傳統的教育模式顯然已經無法跟上專業知識的更替步伐。
世紀之初的教育正在向“終身化”方向發展。[3]網絡作為信息的天然載體，必將通過其在教育領域所特有的功能來回應信息化潮流。網絡的發展促進了教育的發展，網絡培訓為參加培訓的輔導人員提供了便利的學習條件。由于網絡培訓具有諸多優勢，許多時間不充裕或喜歡自由、自主學習的考生較多的選擇網絡培訓學校進行學習，使網校在國內迅速發展起來。[4]國外，網絡培訓由于網絡硬件條件好，教育資源豐富，已經進入普遍網絡教育的時期。隨著國內網絡硬件條件的逐步提高，網絡教育資源的不斷豐富與提高，未來的網絡培訓、網絡教育將成為每個人在學習中都會接觸到的學習渠道。
二、網絡培訓及其模式
網絡培訓是通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播與快速學習的方法，又稱為E-Learning、在線培訓、網絡學院、網絡教育和在線學習等。E-Learning[5]的“E”代表電子化學習、高效率學習、探索性學習、經驗化學習、拓展化學習、延伸化學習、便捷化學習、增強化學習等多重含義。知識經濟時代需要每個人不斷學習，加強教師的教育培訓工作尤其重要。使用網絡遠程教學，教師可以在自己方便的時間、合適的地點，按照自己學習的速度和方式進行學習，工作學習兩不誤。利用網絡進行培訓時間靈活、方式方法多樣、內容豐富、形式新穎、易于接受。目前網絡培訓的模式主要有以下幾種：[6]
1.網絡遠程教育
網絡遠程教育是目前最常用的網絡培訓模式之一。這種培訓方式可以有效進行資源共享，通常情況下是一方授課，多方學習，對于教學雙方的時間和空間限制性小，對于上課的模式也沒有太多要求，形式比較靈活，還可以為跨區域的學術交流活動構建一個多人共享的平臺。但是這種情況對于互聯網平臺和多媒體教學輔助設備往往有硬件要求，特別是學習方需要有配置較高的多媒體教室，否則課堂效果會受到影響，對于“雙師型”教師的網絡培訓，則更應注意多媒體的合理應用。
2.網絡視頻工作會議
高校教師培訓中由于培訓需求，經常會安排工作會議或教學觀摩，由于被培訓的教師往往來自全國各地，將參與培訓者全部集中起來召開會議需要合理確定會期，還要集中安排學習及食宿，花銷巨大，勞民傷財。而網絡視頻工作會議可以有效解決這一問題，與會者可以直接就地利用網絡參會，不必再長途跋涉抵達會議舉行地點，可以節省一大部分時間和經費。這種模式比較適合小范圍的教學討論和觀摩，當培訓人數較多時，視頻及語音交流相對困難，優勢不明顯。
3.學術交流
傳統的學術交流會議要求與會者集中時間、集中地點進行參會，同樣需要大量的精力和時間，另外，學術交流只能在與會期間進行，平時很難進行交流，這對于“雙師型”教師的培訓極為不利。而建立長期有效的網絡平臺，培訓者可以隨時提問或回答各種專業問題，能夠有效地進行學習或答疑解惑，同時還可以互相交流學習心得，不受時間、空間的限制，對于“雙師型”教師的成長非常有幫助。
三、網絡培訓的優點
1.最大化利用資源
“雙師型”教師培養中的各種資源可以通過網絡跨越時間及空間的限制，來自不同地域的教師可以充分交流、互換經驗，在提高、豐富自己的同時，也能提高、促進彼此的專業素質及實踐能力。
2.自主化學習
將遠程教育應用于“雙師型”教師培養，可以沖破時間和空間的限制，學習者可以根據自身的興趣或需求進行選擇性學習，尋找適合自己的切入點。這樣可以有效調動學習者的興趣，進行自主化學習，同時也可以節約大量的時間和精力。
3.交互化學習
教與學雙方可以通過網絡進行全方位的交流，增加了雙方的交流機會和范圍。利用網絡平臺可以為教學雙方提供充分的交流和學習機會，對于“雙師型”教師的培養尤為適用。教師可以通過教學平臺相互討論，達到教學相長的效果。
4.個性化教學
網絡教育可以建立強大的數據交互平臺，數據庫中可以根據每個學員的不同需求建立不同的學習系統，跟蹤記錄個人的學習過程及學習成果，儲存學習資料等多種信息。另外，還可以根據不同成員的具體情況制定適合每位學員的學習計劃，提出學習建議，實現個性化學習。
四、總結
在“雙師型”教師培養過程中，培訓是不可或缺的重要組成部分。信息時代的教師培訓，形式多樣，方法靈活，網絡培訓作為眾多培訓手段之一，有其不可替代的優勢，可以方便教師自行組織學習安排，充分實現資源共享，全方面實現教學平臺討論，方便學習形式的交互和教學形式的個性化設置。通過形式精彩紛呈的網絡培訓，高校教師可以從中獲取豐富的專業知識資源，同時通過學習和討論可以增強自身的實踐能力，促進教師專業素質的培養和實踐能力的提高。目前，我國許多地區和高校已經開展了一系列的教師網絡培訓，都取得了很好的收效。隨著信息時代的不斷發展，網絡培訓必將成為教師培訓的必要環節，同時為“雙師型”教師的成長提供有力的幫助與支撐。
參考文獻：
[1]劉鳳英.基于學習型組織理論的高校教師培訓與開發體系研究[D].南京：南京理工大學，2010.
[2]魏楊.淺議高職學院教師掛職鍛煉與雙師型教師培養[J].現代閱讀，2012，（9）.
[3]姜振鵬.“雙師型”師資隊伍建設淺談[J].中國職業技術教育，2002，（6）.
[4]黃紅啟.高等職業技術院校專業教師到企業掛職鍛煉淺探[J].武漢商務服務學院學報，2010，（4）.
第3篇
關鍵詞：高職英語教師；崗位培訓；互動平臺；設計思路
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0018-03
隨著社會信息與技術的更新速度日趨加快，
“高職院校的英語教師應該持續不斷地結合本職工作學習新理論、新技術、新方法、新信息，從而提高業務技能，培養自身創造能力，以適應社會、經濟、科技的發展，促進高職英語專業教學的創新與發展”。為了培養高素質、高技能的應用型人才，他們既需要扎實的英語教學基本功，也需要良好的職業技能。然而，目前高職英語專業師資力量普遍比較薄弱，大多數人畢業后直接從事教學工作，缺乏行業工作經驗，亟需相應崗位培訓。針對目前教師培訓的需求迫切、需求量大、經費有限、時間有限的情況，結合高職院校英語教師的特點，研究出一套實用的實時(synchronous)與異時(asynchronous)相結合的高職英語教師網絡互動培訓機制將是必然趨勢。
一、高職英語教師崗位培訓需求調查與分析
建立高職英語教師網絡互動培訓平臺的目的，是為了服務于教師培訓工作，滿足教師的學習需求，幫助教師及時更新知識、理論與技能，促進教師教學質量與水平的提高，促成培訓目標的實現。因此，在平臺的設計前，首先需要明確高職英語教師崗位培訓需求與目標，并以此為總線索，貫穿于整個平臺的設計過程。
1.高職英語教師崗位培訓需求調查
為了解一線教師對培訓的具體需求，我們對來自不同高職院校的135位英語專業教師進行了問卷調查。此次參與調查的對象大多在26～35歲之間，占總參與數的77％，36歲以上的占17％，26歲以下的占6％。共發放問卷135份，有效回收131份(97％)。
通過問卷回收與分析了解到，在參與調查的教師中僅有11％擁有企業工作經驗，幾乎所有的教師都認為開展在崗培訓是非常有必要的，有91％的人表示如果有以職業技能培養為重點的培訓機會，自己會主動爭取參加。這說明教師對參與培訓的態度是相當積極的，有較大的需求。在希望通過培訓對職業生涯產生什么影響這一問題上，84％的人表示希望通過培訓提高執教能力，13％的人表示希望在提高執教能力的同時提升個人學歷。在希望培訓提供哪些學習內容方面，提出想要學習如何提高教學實施能力、指導實踐能力和科研能力的占大多數。同時，由于教師自身的需求與特點不同，有的表示希望學習課程開發，有的想學習現代教育技術，有的希望學習日、法等小語種知識，他們的答案呈現出多樣性。此外，在“培訓該側重哪方面”這一問題上，92％的教師表示希望培訓側重于教學技能和職業技能方面。至于喜歡的培訓形式，約占86％的人選擇了集中面授，9％的人選擇了個人自學與指導結合的方式。當然，有89％的教師表示，如果有以職業技能培養為重點的在線培訓，他們愿意參加。對于培訓是否需要一定監管機制問題，87％的教師表示，希望有一定監管機制，但不要太嚴格。
2.高職英語教師崗位培訓需求分析
依據如上數據可以發現：高職院校英語教師具有比較廣泛的培訓需求，都希望能夠通過培訓提高自己的執教能力(占84％)。同時，教師對需要提高自身職業技能的意識日益強烈(占91％)。確實，目前高職院校要培養的是高素質、高技能的應用型人才，需要有較強的實踐能力，能夠勝任相應的崗位工作。例如，能進行外貿跟單、商務洽談。然而，大多數教師都是學語言、學理論出身，沒有相應的崗位工作經驗和職業技能，如果要順應職業教育發展的趨勢，亟需掌握相應的職業技能，以提高指導實踐的能力。在培訓內容方面，除了突出教學技能與職業技能外，還可以輔以科研方法、現代教育技術、二外等內容。在培訓形式上，可以采取集中面授與自學相結合的方式。另外，由于在線培訓的形式比較方便靈活，英語教師普遍能夠接受以職業技能為重點的在線培訓形式(占89％)。
二、基于高職院校英語教師需求的網絡互動培訓平臺設計
在以上問卷調查的基礎上，結合對校內外專家和行業專家的走訪，我們總結出在開發此網絡互動平臺時，可以從語言技能、教學技能、職業技能三個方面著手設計和開發，并以職業技能的培訓為重點。
1.語言技能方面
設置語言技能版塊，從聽、說、讀、寫、譯五方面著手，不斷提高高職英語教師綜合語言運用能力。語言技能對于英語教師而言，是從事英語教學的基礎。一般來說，能成為高校英語教師，都擁有較為過硬的語言基本功，但是也有不斷鞏固、提升語言水平的需求。為了滿足高職英語教師提高自身語言技能的需求，為他們提供一個便捷的學習平臺很有必要。因此，可在高職英語教師網絡互動平臺上開設語言技能版塊，按照聽、說、讀、寫、譯五個方面分類，提供一些中高級語言學習材料。例如，聽力方面可提供原版DISCOVERY視聽材料，CNN、ABC電臺訪談節目。說的方面可提供與日常會話結合緊密的影視對白或影視片段。讀的方面可提供READER’S DIGEST，ECONOMICS，NEW YORKTIME’s的電子版本鏈接，以及古今知名英語散文、小說等。寫、譯方面可提供經典中英譯文以供賞析，還可以提供一些關于翻譯理論、技巧的文章。以上這些材料主要可作為泛聽、泛練之用。作為精聽、精練材料，則可以選取雅思、GRE、劍橋商務英語高級、全國翻譯等級二級考試的學習材料，供教師系統學習使用。
2.教學技能方面
“教學技能是指教師運用專業知識、教學理論和教學經驗以有效的方式進行教學活動的能力，它是教師完成教學任務實現教學目標和改進課堂教學必須具備的基本功。”“教學技能是教學過程中起著承師啟生作用的動態紐帶，只有這個紐帶通順流暢，才能產出顯著的教學效益。教師的教學技能是高校教師必須具備的職業性執教能力，是培養高質量人才的重要因素?！备呗氃盒Ｓ⒄Z教師掌握良好的教學技能非常重要，尤其是課堂教學技能，它決定著課堂教學效率，影響著教學的成敗。由于高職院校英語課程種類多樣，各個教師所教授的課程常常不同，教師間進行教學技能切磋的機會要比中小學英語教師少很多。實際上，同行間的教學切磋是必不可少的環節，這樣才能避免閉門造車，才能不斷拓展思路，求新、求變、求進步。為了提高教師的教學技能，可以在該培訓平臺開設教學技能欄目，并在該版塊下設置四個子欄目――優秀課程示范欄目、互助學習小組欄目、專家講壇欄目、現代教育技術欄目。校際間可以商議每隔一段時間推出一門主干課程示范課，錄制下來，上傳到優秀課程示范欄目，給教師參考、學習。同時，同類型學校間組織開展教學錄像大賽，將參賽作品放在該網絡平臺上共議、共評，并將優勝作品放在推薦展示
欄里供教師隨時學習。另外，利用在線平臺，組織中青年教師成立網絡互助學習小組，共同討論、學習，并不定期開展在線同堂異構教學比賽。在專家講壇欄目，上傳姜大源、劉黛琳等專家的講座視頻，并摘選一些優秀教學論文。畢竟，除了課堂教學技能外，教學理論知識也很重要。在現代教育技術子欄目，可以利用SKPE、虛擬視頻等軟件，向有學習意向的教師開展短期在線培訓，以提高教師的現代教育技術應用水平。
3.職業技能方面
“職業院校應將‘雙師型’教師作為教師的重要特征，加強教師實際能力的培訓，強調實踐教育，使理論教學與實踐教學融為一體”?！耙髮I課教師學習相關學科、新興學科的知識能開幾門既有扎實的理論功底，又有相應的操作技能的課程，這樣才能培養出合格的職業技能型學生，這也是職業技術教育的目的所在。”在高職英語教師互動培訓平臺上，應將職業技能版塊作為重點來建設。目前，高職院校英語專業畢業生對應的主要工作崗位有：外貿單證員、外貿業務員、外貿采購、外貿跟單員、貨代員、報關員、報檢員、涉外導游、涉外文秘、培訓機構教師，等等。而如今的高職英語教師大多是學語言出身，普遍缺乏此類崗位的實際工作經驗，不具備對應的實際職業技能。解決這一問題的最佳方式之一，是送教師到企業掛職鍛煉。可是，由于各方面條件的局限性，各校只能派極少部分教師去企業學習。鑒于此，實際上可以借助該網絡平臺，邀請企業行業的專家開展在線輔導，達到經驗的轉移。利用網絡平臺為高職英語教師開展職業技能培訓的具體方式如下：
(1)以行業為分界線，設立職業資格培訓欄目，開展在線職業資格培訓?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》提出，要“以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度”，
“提高持有專業技術資格證書和職業資格證書的教師比例”。在高職英語教師培訓平臺上，可以以行業為分界線，設立職業資格培訓欄目，開展在線職業資格培訓。雖然高職英語專業畢業生對應的工作崗位各有不同，但實際可分為三大行業：外貿行業、導游行業、文秘行業。外貿行業對應的主要職業資格證有外貿單證員證、外貿報檢員證、外貿報關員證等。導游行業有涉外導游證等。在商務部的網站上就有各項職業資格證書所對應的詳細培訓視頻。為實現優質資源共享，在高職英語教師培訓平臺上，可建立與商務部視頻課程的鏈接，并組織教師開展有針對性的自主學習，并在每學期期末對自學情況進行考核。另外，也可根據高職教師實際需要，補充其它職業資格培訓視頻或資料。與此同時，可制作些針對不同資格考試的試題庫，供教師在線測試，隨時了解自己的學習效果。
(2)利用網絡平臺與相關軟件，設立模擬實訓欄目，組織教師開展模擬實訓。當前很多軟件公司都開發了一些可供開展的模擬實訓。例如，針對外貿行業有SIMTRADE國際貿易實訓軟件。教師可以利用該軟件扮演進出口業務流程中的不同當事人，共同組成模擬貿易環境，體驗出口商、進口商、工廠甚至銀行的在外貿環節中的各項操作，從而熟練掌握各種業務技巧。要完成該模擬實訓，一般需要5人或5人以上，因此可以在高職英語教師網絡培訓平臺上設立模擬實訓欄目，為教師進行角色與任務分配而實施模擬操作，提高教師的實踐能力。
(3)利用網絡平臺，設立互動課堂欄目，邀請行業專家進行在線輔導。利用網絡平臺，設立互動課堂欄目，邀請行業專家進行在線輔導。由于行業、企業專家平時比較忙，到學?，F場講解的機會比較少，為了解決時間沖突，可以不定期邀請實戰經驗豐富的行業、企業專家在網絡平臺上進行實時專題講座、案例分析，并利用視頻軟件同步錄像，供教師開展實時或異時學習。同時也可以跟行業專家約定時間，定期在網上開展在線答疑輔導，幫助教師從企業專家身上吸取經驗，解決教學中遇到的難題。
