慕課教學(xué)論文范文

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第1篇

目前高職院校項目課程教學(xué)定位是把公司的項目流程套入學(xué)校的教學(xué)模式，即就教學(xué)論教學(xué)，把公司項目案例作為學(xué)校教學(xué)的資料，按照學(xué)校的教學(xué)大綱和計劃，模仿企業(yè)的項目流程進行項目課程教學(xué)。這種“依葫蘆畫瓢”的項目教學(xué)未達到企業(yè)對畢業(yè)生零距離的需求。目前項目課程教學(xué)定位應(yīng)該讓公司的項目流程起主導(dǎo)作用，把學(xué)校的課程教學(xué)納入到企業(yè)項目操作流程中。其課程定位應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個方面特點：第一，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標(biāo)。職業(yè)能力不是單純的知識，也不是單純工作任務(wù)，只有當(dāng)知識與工作任務(wù)相結(jié)合，單位個人才能夠在繁瑣的工作環(huán)境下進行綜合剖析、辨別并采取應(yīng)對措施時，才能夠說他具備了所需的職業(yè)能力。傳統(tǒng)課程基本上還是學(xué)科體系和以知識點為中心，過分強調(diào)了知識理論要點。以職業(yè)能力為目標(biāo)來設(shè)計課程，要體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)的鏈接和相互關(guān)聯(lián)上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學(xué)科綜合為基本出發(fā)點。項目課程是以要完成的項目作為課程計劃的主要內(nèi)容，它把整個項目的工作任務(wù)按項目工作流程分為幾個不同階段的具體任務(wù)，再根據(jù)實際分析在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中確定出完成任務(wù)所必須掌握的所有知識要點和專業(yè)技術(shù)能力來獲得課程的構(gòu)成要素、進行課程定位。第三，以項目任務(wù)具體化來開展實施。通過對項目任務(wù)的理解和深入分析，進一步將整個大的項目任務(wù)化解為各個小而具體的項目工作任務(wù)。在此過程中，鍛煉學(xué)生對事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務(wù)有計劃有步驟地開展實施工作。

二、項目教學(xué)設(shè)計階段的改革

從公司的項目流程中，可以知道公司把項目分為兩個大的方面：設(shè)計階段和施工階段。在項目教學(xué)課程中我們需要考慮如何把教學(xué)模式和教學(xué)方法融入到公司的項目操作模式中，以達到在項目教學(xué)中讓公司的項目流程起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式：簡單來說就是開展公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種穿插的教學(xué)方式。讓公司項目處理模式和學(xué)校教學(xué)模式達到最大程度融合，進一步縮小學(xué)生能力與企業(yè)要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業(yè)學(xué)生的多次交流后，我了解到公司進行項目設(shè)計操作流程為：制定項目時間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報這幾個階段。通過對公司項目操作流程的研究和我這幾年的項目教學(xué)經(jīng)驗，我把這兩個流程做了一下總結(jié)和調(diào)整，使我們的項目教學(xué)充分融入公司的項目操作流程中，形成新的項目教學(xué)方法。

三、項目教學(xué)現(xiàn)場施工階段改革

教學(xué)現(xiàn)場施工階段同樣采用公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種校企穿插模式。它與現(xiàn)有高職建筑裝飾專業(yè)現(xiàn)場施工階段的教學(xué)對比看來，新流程在現(xiàn)場施工階段的教學(xué)中，把構(gòu)造教學(xué)部分的知識點由理論的書本的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)換到已建設(shè)好的實訓(xùn)中心，將原本枯燥無味的理論知識點轉(zhuǎn)換為實地實物的現(xiàn)場教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)建材施工的構(gòu)造知識階段，從原有無概念的被動接受的理性認識中解脫出來。學(xué)生通過在實訓(xùn)中心現(xiàn)場對實訓(xùn)建材和材料構(gòu)造的學(xué)習(xí)，將該結(jié)構(gòu)知識點由直觀的感性認識上升到理性認識階段，變被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。

四、項目教學(xué)中教師角色的定位與要求

第2篇

教學(xué)目標(biāo)強調(diào)陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來表述教學(xué)目標(biāo)，表述結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那就是說只有當(dāng)學(xué)生的行為與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定發(fā)生了相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡言之，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確，具有可操作性和可測量性

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述，通常使用“認識、理解、掌握、領(lǐng)會、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語進行表述，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應(yīng)使用可觀察可測量的行為動詞來表述教學(xué)目標(biāo)。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動詞對學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學(xué)》”。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)說明學(xué)生做出這些行為的條件

行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標(biāo)的表述，就可以說“在教師的指導(dǎo)下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”這也就指明了如何書寫生字。

四、教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達到的程度

教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等。例如：“學(xué)會本課9個生字，認識4個偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學(xué)目標(biāo)通過這樣的表述能夠清晰地向?qū)W生傳達教師對學(xué)習(xí)的具體要求，使學(xué)生有計劃、有針對性的學(xué)習(xí)，也便于評價教學(xué)效果。

另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還應(yīng)注意以下問題：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須符合學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。

蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習(xí)分為三個區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學(xué)生的起點水平，使起點與達到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)。不同年齡的學(xué)生，其認知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學(xué)生，其思維習(xí)慣、認知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，還要考慮學(xué)生已有知識經(jīng)驗和他們的年齡特點，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生的努力，能夠達到所設(shè)目標(biāo)。另外，在兼頤全班學(xué)生的同時，也要考慮學(xué)生的個體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)注意重點突出。

對于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標(biāo)，為此，我們必須進行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，避免目標(biāo)主次不分，影響學(xué)習(xí)效果。但這也不等于忽略其它目標(biāo)，因為主要目標(biāo)需要其它目標(biāo)的支持。其它目標(biāo)明確合理，有利于主要目標(biāo)的實現(xiàn)。

3、教學(xué)日標(biāo)設(shè)計應(yīng)注重目標(biāo)的層次性。

教學(xué)目標(biāo)是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計，使教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。比如認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運用(簡單運用和綜合運用)三個層次。而在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)則表現(xiàn)為接受、反應(yīng)和評價等三個層次。

第3篇

1.1慕課課程資源豐富，質(zhì)量優(yōu)秀

2010年教育部為實現(xiàn)教學(xué)資源共享，推進教育創(chuàng)新精品課程建設(shè)工作，逐步建成了國家、省、校3級精品課程體系為特點的示范性開放課程。精品視頻公開課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會公眾免費開放的科學(xué)文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。至2011年各類精品課程數(shù)量已達到20385門，其中醫(yī)學(xué)精品課程總數(shù)為5326門，龐大的醫(yī)學(xué)精品課程資源是發(fā)展慕課的重要基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)條件的要求相對較低，互動參與性強

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往受限于時間、地點、師資成本等因素，只能使少部分精心挑選的在校學(xué)生受益，屬于精英教育。而基于新型慕課平臺，不但在校學(xué)生只需要網(wǎng)絡(luò)和能夠上網(wǎng)的移動終端，就能獲取慕課的教學(xué)資源。而且，對工作后希望進一步深造的繼續(xù)教育人群也能夠通過慕課平成知識結(jié)構(gòu)的更新，對學(xué)習(xí)的時間和空間沒有任何限制要求。慕課的最顯著特色之一就是大規(guī)模互動參與，慕課平臺可以為海量的參與者提供了網(wǎng)絡(luò)互動空間，為學(xué)習(xí)人群大規(guī)模參與學(xué)習(xí)與互動提供可能。優(yōu)秀的授課教師、精良的課程內(nèi)容、合理的學(xué)習(xí)時間、都會對學(xué)習(xí)人群保持較強的吸引力。自動化自我評估、持續(xù)性的測驗及個性化的學(xué)業(yè)評估，讓學(xué)習(xí)者能夠清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.3評價體系公平、合理

與傳統(tǒng)教育相比，在慕課的評價方式上更為公平合理。傳統(tǒng)課堂教育評價體系，即教師通過各類考試、作業(yè)、平時表現(xiàn)等因素評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價方式較為單一，很難準(zhǔn)確得到學(xué)生的真實水平。而且醫(yī)學(xué)教育屬于實踐性很強的課程，很多試驗操作，難于在1~2次考試中對學(xué)生做出準(zhǔn)確的評價。傳統(tǒng)教育評價體系基本屬于單向評價，即主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而對教師的教學(xué)評價功能明顯不足，有些學(xué)校采取問卷調(diào)查、網(wǎng)上打分等形式評價教師。但由于教師和學(xué)科的面子等原因，結(jié)果往往不會公開，缺乏透明性，大多流于形式。即使公開評價結(jié)果，也往往時過境遷，不利于教師實時對教學(xué)的改進及教學(xué)效果的提升。慕課的評價平臺使用自動化的在線學(xué)習(xí)評價，學(xué)生可適時快速地得到來自學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)評價反饋，也可實時反饋教師的教學(xué)效果，在師生間形成良好的學(xué)習(xí)反饋循環(huán)。

1.4有利于教育的公平性

由于大量現(xiàn)實原因的影響，造成在各地區(qū)、學(xué)校之間的教育發(fā)展處于嚴(yán)重不平衡狀態(tài)。名師、名校資源的稀缺和無法共享。提高教學(xué)質(zhì)量和避免教育資源不平衡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是優(yōu)秀師資的流動，但名師的流動并不能一蹴而就。而通過慕課，優(yōu)秀課程資源由學(xué)生自主選擇，這就使得優(yōu)質(zhì)資源的公平分配和教育均衡發(fā)展成為了一個相互的選擇過程。從而有效避免來自不同地區(qū)的學(xué)生出現(xiàn)受教育的不平等性。

1.5通過對大數(shù)據(jù)的分析與評估，強化教育行政管理能力

隨著全球范圍內(nèi)大規(guī)模的人流、學(xué)術(shù)交流，慕課教學(xué)必然產(chǎn)生海量復(fù)雜的大數(shù)據(jù)，這些海量的實時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都將被慕課平臺記錄在案。學(xué)習(xí)人群利用社會網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客與教師和他人進行交流，從而留下了又長又多的數(shù)據(jù)“腳印”。采用傳統(tǒng)教育行政管理方式已經(jīng)很難及時把握學(xué)生的日常思想動態(tài)，情緒變化，并且準(zhǔn)確地調(diào)整管理服務(wù)的方向。利用慕課技術(shù)的大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)平臺進行數(shù)據(jù)記錄與分析在日常教學(xué)過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，能夠揭示出在傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗?zāi)Ｊ街兴鶡o法檢測出來的趨勢與模式，從中提取到具有價值的信息，并服務(wù)于教育教學(xué)實踐、行政決策與監(jiān)管。比如可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)價值取向與思想動態(tài)，有了這些信息，醫(yī)學(xué)教育行政部門進行教育教學(xué)監(jiān)管與調(diào)控就容易得多。

2醫(yī)學(xué)教學(xué)中慕課的缺陷

2.1慕課學(xué)習(xí)誠信評價

目前而言，慕課的評價方法主要有2種方式，即（1）機器批改測試題；（2）學(xué)生相互批改教師布置的考題。這些評價方法最大的弊端就是不能真正保證坐在屏幕前的就是學(xué)生本人，也不能保證學(xué)生沒有抄襲或作弊。慕課中的誠信問題將長期存在，因此進一步發(fā)展新的誠信評價體系是慕課面臨的重大課題。

2.2可持續(xù)發(fā)展能力較差

自慕課出現(xiàn)之始，中國醫(yī)學(xué)教育慕課建設(shè)呈現(xiàn)的顯著特征是：（1）各醫(yī)學(xué)院校是慕課課程的主要建設(shè)者和維護者。初始階段學(xué)校為了提升自己在高等教育領(lǐng)域的競爭力，追趕時尚，往往簡單的將由政府資助設(shè)立的精品課程直接上網(wǎng)，忽視了網(wǎng)絡(luò)教育的特殊性，使得慕課課程只是簡單的課堂教學(xué)的翻版，對學(xué)習(xí)人群缺乏吸引力。（2）課程建設(shè)的持續(xù)性差，目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)慕課課程均為各大專院校免費上傳維護，主要依賴學(xué)校和政府的資金投入，一旦政府投入的課程建設(shè)資金用完，課程后期維護缺乏動力，課程資源難以更新，課程建設(shè)的持續(xù)性得不到保證。因此盡快建立以市場主導(dǎo)，即以學(xué)習(xí)市場需求來決定課程建設(shè)的方向和重點，通過課程成績認證，收取一定的學(xué)費，將學(xué)費作為課程后期維護費用的要來源，同時政府教育主管部門可對課程的使用情況進行量化評估，決定經(jīng)費的投入力度和方向。使課程建設(shè)團隊的主要精力投入到課程資源的開發(fā)和維護。為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。

2.3過度信息污染

大規(guī)模參與是慕課的主要特點。由于慕課平臺一般不限制注冊人數(shù)，來自世界各地的學(xué)生可以自由參與到自己偏愛的課程活動之中。到2013年，全球最大的慕課平臺Coursera的注冊用戶數(shù)已愈500萬，開設(shè)課程超過450門，加盟院校90多所。海量的教學(xué)資源使學(xué)習(xí)者要付出大量時間和精力從海量信息中才能找到合適的信息，因此獲取信息的成本越來越高。另外，學(xué)習(xí)者很容易受到不同信息及其他各式社交通訊工具的吸引，迷失在海量信息之中，造成了注意力的極大浪費，以及對學(xué)習(xí)的專注及持久程度的大幅下降。目前慕課教學(xué)面臨高注冊率和高退學(xué)率的尷尬。因此，急需提供一種新的課程搜索和評估工具，使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)對和過濾復(fù)雜過量信息，做出正確的判斷和決策。

3結(jié)論