研究性學(xué)習(xí)可行性分析范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)研究性學(xué)習(xí)可行性分析文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
下面我就以六上教材《小帆船》為例，談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)中，針對學(xué)校實(shí)際、學(xué)生情況，因地制宜地對教材內(nèi)容進(jìn)行的相應(yīng)改革，教學(xué)中增加了學(xué)生感興趣的、獨(dú)立思考、獨(dú)立觀察、獨(dú)立制作的內(nèi)容，把勞技教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，分課時(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所作的一些嘗試：
第一課時(shí)：豐富感性認(rèn)識，激發(fā)研究欲望
1、直觀展示，初識帆船。帆船是一種古老的水上交通工具，也是一種很受現(xiàn)代人歡迎的水上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。然而，生活在高樓大廈里的人們對帆船并沒有什么具體的印象。所以，我通過展示圖片、播放視頻使學(xué)生讓學(xué)生了解了帆船的歷史演變和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；初步認(rèn)識物體在水中的沉浮現(xiàn)象，懂得帆船駛動(dòng)的原理，從而對帆船的制作產(chǎn)生興趣。
2、主動(dòng)探究，分析結(jié)構(gòu)。“帆船由哪幾部分組成？”“各部分的形狀和大小如何？”……因?yàn)橛辛饲捌诘匿亯|，學(xué)生對帆船有了直觀的認(rèn)識，所以，當(dāng)我將問題一個(gè)個(gè)拋出來的時(shí)候，各個(gè)小組立即圍繞問題展開了熱烈的討論并得出了結(jié)論。《江蘇課程綱要》指出：“學(xué)生是勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，他們不僅是勞動(dòng)體驗(yàn)，動(dòng)手操作的主體，而且是技術(shù)探究的主體。”
第二課時(shí)：巧妙選擇材料，設(shè)計(jì)研究方案
1、根據(jù)特點(diǎn)，巧選材。在了解了帆船的結(jié)構(gòu)，并認(rèn)識了各部分的功能以后，各組對親手制作一個(gè)小帆船都已躍躍欲試。“什么樣的材料適合做船體？什么材料適合做桅桿？什么材料適合做帆呢？”他們迫不及待地打開了與教材配套的材料袋，在一堆材料里面翻找適合的材料，懊喪地發(fā)現(xiàn)：教材中的船身是用小木板做的，而材料袋里沒有！怎么辦？需要用的鋸子、錐子等工具學(xué)校里也沒有提供！怎么辦？作為城市里的孩子，作為勞技這門不被家長看好的學(xué)科，要準(zhǔn)備齊這些材料無疑有著很大的難度！疑問在學(xué)生腦中形成的同時(shí)，我也將這個(gè)“怎么辦”拋給了他們。
在相互的啟發(fā)下，學(xué)生對制作材料有了創(chuàng)造性的改進(jìn)：比如用泡沫、吸管甚至是飲料瓶做船身……各種奇思妙想翩然而至，創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步發(fā)展。
2、根據(jù)材料，能設(shè)計(jì)。“能設(shè)計(jì)”是二期課改中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的一大亮點(diǎn)。為了幫助學(xué)生對制作需要的工具、材料、預(yù)想制作的帆船等有個(gè)全面的思考，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)了表格，幫助他們進(jìn)行梳理。對于他們的計(jì)劃，我并不做任何評價(jià)，只是讓他們根據(jù)自己的計(jì)劃準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，通過自己的觀察、了解、設(shè)想，一起去探索帆船的制作步驟和方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，學(xué)生情緒高漲，積極興奮！
第三課時(shí)：審視制作方案，自主研究創(chuàng)作
方案設(shè)計(jì)完成之后，就要把種種奇思妙想落到實(shí)處，這就需要學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作活動(dòng)。挑選自己所需要的材料，挑選合適的工具，繼而按照原先設(shè)計(jì)的方案來對所選用的材料進(jìn)行加工，從而使設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。
1、完善步驟。有了計(jì)劃，準(zhǔn)備好了制作的材料，就可以動(dòng)手了嗎？毫無疑問：不是！動(dòng)手之前還需要先動(dòng)腦筋，這樣才能少走彎路。
一件手工作品制作需要科學(xué)的操作才能成功地完成。因而，明確制作步驟是首要。“請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下老師手中的小帆船，想一想，利用我們手中的這些材料，怎樣才能做成一個(gè)小帆船呢？”通過匯報(bào)交流，學(xué)生逐漸統(tǒng)一了認(rèn)識，確定了基本的制作步驟：船身帆桅桿連接帆和桅桿將船身和桅桿連接成一個(gè)整體個(gè)性化修飾。
2、自主創(chuàng)作。接下來就是學(xué)生親歷實(shí)踐，自主創(chuàng)作，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣的時(shí)間了！每個(gè)小組都急不可耐地拿出準(zhǔn)備好的制作材料和工具，開始了制作，有的用雙面膠將吸管粘貼成船身，并用剪刀將船身修剪出船頭和船尾……忙得不亦樂乎。教師這時(shí)候可以巡視其間，了解制作情況，對出現(xiàn)的問題及時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，幫助他們來完成自己的作品，使學(xué)生的技術(shù)操作能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。
在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題——師生共同研究——解決問題——嘗試操作”的學(xué)習(xí)過程，勞技課堂不再僅僅是學(xué)生的手工制作的過程，更是教師與學(xué)生分享彼此的思考、創(chuàng)造和知識的過程。
第四課時(shí)：展示研究成果，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
1、試航中及時(shí)整改。試航開始了，一個(gè)個(gè)小帆船下水，孩子們鼓起嘴向船帆吹風(fēng)，看著帆船在水中順風(fēng)穩(wěn)穩(wěn)地航行，“成功啦！成功啦！”學(xué)生為自己成功完成作品而歡欣鼓舞！但也不是所有的帆船都那樣順利，有的帆船一下水船體就開始傾斜；有的帆船用紙巾做的帆一下水就濕了；有的船體一下水就開始滲水……試航過程中，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，觀摩學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題，正確評估，及時(shí)拿出整改方案。
第2篇
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；考核制度
0 引言
對于工科專業(yè)，側(cè)重工程技術(shù)和側(cè)重工程科學(xué)的學(xué)科，均以工程實(shí)踐作為立足之本，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和工程創(chuàng)新能力。
電路分析實(shí)驗(yàn)課是與理論課相輔相成的，是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修的一門課。實(shí)驗(yàn)課的目的不僅是通過實(shí)際操作使學(xué)生鞏固和理解基本理論知識和定理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并能增強(qiáng)判斷、想象、思維能力，解決實(shí)際問題與總結(jié)、概括的能力以及養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)研究方法，實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。為了提高電路分析實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量和效果，結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐，對如何上好電路實(shí)驗(yàn)課分享幾點(diǎn)思考。
1 目前存在的普遍問題
1.1 教師的教學(xué)問題
學(xué)院目前專職實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)重缺乏，許多的實(shí)驗(yàn)課程需要由專職的實(shí)驗(yàn)老師，現(xiàn)在是由理論課老師來上，然而理論課老師通常兼上幾門理論課和實(shí)驗(yàn)課，故并沒有太多的時(shí)間更新教學(xué)教法。電路分析實(shí)驗(yàn)課也不例外。
1.2 教學(xué)設(shè)備與教材的問題
（1）學(xué)院的電路分析實(shí)驗(yàn)室建成已經(jīng)超過10年，實(shí)驗(yàn)箱里面元器件接觸不良的較多，示波器還是模擬型示波器，壞了的比較多，內(nèi)部老化也比較嚴(yán)重，設(shè)備雖然經(jīng)常維護(hù)，但年限太久。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照正常電路接線后經(jīng)常得不到預(yù)計(jì)的結(jié)果，非人為因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的例子太多。
（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)多年沒有更新。實(shí)驗(yàn)教材最早是依據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K來編制的，而理論課教材已經(jīng)更新了，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課本知識后半部分動(dòng)態(tài)電路內(nèi)容體現(xiàn)的不多，學(xué)生自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分缺失，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有給學(xué)生一些的自主性設(shè)計(jì)內(nèi)容。
1.3 實(shí)驗(yàn)考核方面的問題
電路分析實(shí)驗(yàn)考核當(dāng)前主要由平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作過程中的表現(xiàn)組成。這種考核機(jī)制并不能做到督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，并提升其自身動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，由于每次實(shí)驗(yàn)學(xué)生不少，教師兼顧不了所有人，在學(xué)生主動(dòng)性不足情況下，混實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象就沒辦法杜絕，實(shí)驗(yàn)?zāi)康木蜔o法實(shí)現(xiàn)。
1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題
作為電子科學(xué)與技術(shù)核心基礎(chǔ)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)，電路分析實(shí)驗(yàn)也面臨相同的困擾，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的僅占一半左右，其他同學(xué)要么只看不做，要么干脆等別人做完了直接抄襲別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對這種現(xiàn)象，教師能做的只能盡量減少，根本沒有辦法杜絕。
2 電路分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系的更新
隨著技術(shù)的發(fā)展，改進(jìn)電路分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)是大勢所趨。目前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，而針對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境條件，遵循教學(xué)過程中由淺入深、循序漸進(jìn)原則，對電路分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為2個(gè)教學(xué)模塊。即基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。
2.1.1 基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊
熟練掌握電子實(shí)驗(yàn)儀器操作是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的第一步，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)做不成功最主要原因是線路全部連接正確后測不出正確數(shù)據(jù)，不會(huì)查錯(cuò)排錯(cuò)。因此，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前幾個(gè)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生能利用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對常用元器件，尤其要求學(xué)生重點(diǎn)掌握示波器和函數(shù)發(fā)生器的使用。
驗(yàn)證型為主的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要目的是通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析加深對基本電路特性的理解和掌握，它要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、實(shí)驗(yàn)操作步驟和數(shù)據(jù)記錄形式。教師適當(dāng)講解疑難和電路排障方法.
2.1.2 提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊
本實(shí)驗(yàn)?zāi)K是建立在學(xué)生完成基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)?zāi)K之后才能實(shí)施，在教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些帶有設(shè)計(jì)型內(nèi)容的小型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)箱中已存在的模塊和實(shí)驗(yàn)技能為依托，靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識于實(shí)際設(shè)計(jì)中。使學(xué)生能積極主動(dòng)地去查找相關(guān)資料，逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平和設(shè)計(jì)理念。
通過這個(gè)過程，不僅形式上比單純測試給定電路數(shù)據(jù)強(qiáng)，還加深了對理論知識的理解。
2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)手段的優(yōu)化、教學(xué)資源的豐富和實(shí)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由教師單向講解式教學(xué)向課內(nèi)與課外互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變、由傳統(tǒng)單一實(shí)驗(yàn)向虛擬仿真與硬件實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。
2.2.1 課堂教學(xué)的改革
實(shí)行以學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)為主，教師講解，輔導(dǎo)為輔的教學(xué)法。
（1）實(shí)驗(yàn)課上不重復(fù)理論課堂上的內(nèi)容，教學(xué)大綱依托理論課的教學(xué)進(jìn)度同步進(jìn)行單獨(dú)設(shè)置。實(shí)驗(yàn)授課形式依據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求而定，針對某一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)的提高型實(shí)驗(yàn)，教師可以花一節(jié)課進(jìn)行講解，先自己設(shè)計(jì)出一個(gè)模型例子，通過Multisim或者其它電路仿真軟件做出演示原型，結(jié)合PPT詳細(xì)講解設(shè)計(jì)過程，然后學(xué)生利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)箱以及實(shí)驗(yàn)室已知元件清單里面的電子器件進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，這種實(shí)驗(yàn)通常安排2次課。
（2）確立預(yù)習(xí)分值在實(shí)驗(yàn)總分占有一定的比例，要求其提前完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先確立實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)的儀器條件要求，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室第一步就是檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，沒有預(yù)習(xí)報(bào)告或者預(yù)習(xí)報(bào)告有雷同的，禁止進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。
（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中如果碰到問題求助于教師，不直接給出答案，啟發(fā)學(xué)生自己尋找鼓掌和排除方法，激發(fā)自主的創(chuàng)新意識。
第3篇
在培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才中管理學(xué)課程發(fā)揮了重要作用，本文通過闡述目前研究生管理學(xué)課程教學(xué)過程中因材施教與班級授課之間的矛盾以及翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，期望能將其引進(jìn)研究生的管理學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，探討出一條更適合教師與學(xué)生“教學(xué)相長”的教學(xué)模式，改善我國研究生管理學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題。
關(guān)鍵詞:
翻轉(zhuǎn)課堂;研究生;管理學(xué);可行性分析
一、緒論
當(dāng)前研究生管理學(xué)教學(xué)過程中存在一些較嚴(yán)重的問題:①教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性。教師在課堂中傾向于向?qū)W生灌輸高深的理論知識，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中這些理論知識與實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生難以學(xué)會(huì)如何將理論知識轉(zhuǎn)化并以此來指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，管理學(xué)課程中的案例貼合研究生實(shí)際情況的比較少，知識轉(zhuǎn)化能力較弱;②教學(xué)方式方法較為落后，考核方式單一。在教學(xué)過程中，大部分教師并沒有針對研究生教育的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的“填鴨式”教育等。研究生管理學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，降低了其教學(xué)效果［1］。筆者認(rèn)為，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和管理環(huán)境的多變，需要對管理學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革使其符合時(shí)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我們提供了一種較好的解決思路，可以供我們在實(shí)踐中運(yùn)用來解決問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論
翻轉(zhuǎn)課堂，即教師將知識片段化、利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作教學(xué)視頻、學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻中教師對分層知識點(diǎn)的講解、在課中通過師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)來完成作業(yè)以將知識吸收內(nèi)化、并且在課后學(xué)生可利用教學(xué)視頻來進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的一種教學(xué)形態(tài)［2］。
三、研究生管理學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析
通過對當(dāng)前研究生管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)存在較多問題，具體表現(xiàn)為:
1、管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性。目前在很多高校中的研究生管理學(xué)課程中，很多都是以管理學(xué)理論課程為主，實(shí)踐類課程較少，難以滿足高校的研究生教學(xué)需求。同時(shí)，這些管理學(xué)教材版本較陳舊，沒有根據(jù)社會(huì)的實(shí)際情況發(fā)展來進(jìn)行調(diào)整。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的不合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且難以形成系統(tǒng)的理論知識。某些管理學(xué)教材中所運(yùn)用的案例與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較少，無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭倦心理，影響了其學(xué)習(xí)積極性及課程表現(xiàn)。
2、教師教學(xué)方法較落后。在很多高校的管理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，最主要的教學(xué)模式就是課堂講授。課堂講授即教師在講臺(tái)上講課，而學(xué)生坐在教室里聽講。學(xué)生不需要?jiǎng)幽X思考，簡單的按照教師的要求來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不利于培養(yǎng)研究生思維能力與創(chuàng)新能力。教學(xué)方法落后導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)自主性不高，教學(xué)效果不理想。因此需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
3、考核方式單一。當(dāng)前，使用較為廣泛的管理學(xué)課程教學(xué)的考核方法為平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合，二者采用不同的權(quán)重。平時(shí)作業(yè)所反映出來學(xué)生的實(shí)際水平有限。同時(shí)，最終成績中期末考試分?jǐn)?shù)所占權(quán)重較多，部分學(xué)生因?yàn)橐淮慰荚囀д`而沒有得到理想的分?jǐn)?shù)。考核方式有待改進(jìn)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在研究生管理學(xué)教學(xué)中的可行性分析
1、翻轉(zhuǎn)課堂較適合在研究生管理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展隨之而“紅遍大江南北”的翻轉(zhuǎn)課堂，能有效改變目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提前在新媒體上需要學(xué)習(xí)的課程、視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)后在課堂上與教師討論，可以改變傳統(tǒng)研究生管理學(xué)課堂教學(xué)的教師獨(dú)自一人的“精彩演講”和學(xué)生們聽的“睡意綿綿”的現(xiàn)況。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
2、能有效提高教學(xué)內(nèi)容的開放性與可視性。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用新媒體通過視頻來進(jìn)行知識的傳遞。為實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”這一目標(biāo)，教師通過將管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體，讓學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的內(nèi)容十分豐富，既可以由教師本人錄制，又能夠使用其他教師制作的教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的管理學(xué)經(jīng)典視頻資源。教學(xué)內(nèi)容具有開放性，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。
3、能豐富教學(xué)考核方式。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有助于豐富教學(xué)考核的方式。如采用線上考核和課堂上考核相結(jié)合，教師評定與學(xué)生互評相結(jié)合。教師通過學(xué)生在課堂小組討論中的表現(xiàn)來評分或者在課堂上進(jìn)行隨堂測試，如通過閉卷或開卷考試來加以考核。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)軟件等來掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。如數(shù)據(jù)顯示出來的教學(xué)視頻的點(diǎn)擊量，在論壇等新媒體媒介上學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的活躍程度等，并以此對學(xué)生進(jìn)行考核。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施除了教師和學(xué)生的參與，也離不開學(xué)生之間的督促與互助，因此考評環(huán)節(jié)，可以采用由教師、學(xué)生、室友共同評價(jià)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂有助于形成多方面了解研究生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的考核方式，有助于提高管理學(xué)課程的教學(xué)效度。
4、可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)安排的翻轉(zhuǎn)性。翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)安排的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)安排的翻轉(zhuǎn)由三個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成:問題引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和課堂討論。首先，在學(xué)生已有管理學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師通過對學(xué)生提出某些“熱點(diǎn)”或者簡單的管理學(xué)問題，引起學(xué)生的興趣。其次，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過觀看教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行思考。并在課前對教師進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的反饋。在學(xué)習(xí)過程中解決教師之前提出的問題，遇到不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記。最后，教師在課前收集學(xué)生不懂的問題，在課堂與學(xué)生進(jìn)行上討論與互動(dòng)來解決問題。
五、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂符合時(shí)展潮流，雖然目前依然處于嘗試階段，在具體的實(shí)踐過程中仍然存在較多問題，但對于研究生管理學(xué)教學(xué)是可行的。要想全面、高效地應(yīng)用于管理學(xué)課堂教學(xué)仍需進(jìn)一步實(shí)踐與探索。
參考文獻(xiàn):
［1］辛巍巍．翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校《形勢與政策》教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．學(xué)周刊，2015．
