提高課堂教學(xué)效能范文
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第1篇
1.認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教師課堂效能的前提
在備課中，我們要充分重視大綱、教材、學(xué)生、教法等基本的教學(xué)資源，要深入了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問題及預(yù)設(shè)解決這些問題的策略。要重點考慮如何組織和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來實施課堂教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境、通過什么方式揭示學(xué)生要探究的問題，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中應(yīng)采用何種學(xué)習(xí)方式、運(yùn)用什么教學(xué)手段等，把對大綱、教材及學(xué)生的分析和研究轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略。
2.有效的課堂控制是提高教師課堂效能的關(guān)鍵
課堂教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的基本方式，占據(jù)學(xué)生絕大部分寶貴的時間，挖掘課堂效能潛力應(yīng)成為教師工作的重點。我們可以通過以下途徑有效地提高課堂效率。
2.1引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。教學(xué)要在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，在課堂上我們可以通過集體朗讀、問題導(dǎo)讀、討論、多媒體等多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，對于一些生物學(xué)概念及歸納總結(jié)的知識點，我經(jīng)常采用學(xué)生集體誦讀的方式，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，通過多媒體動畫演示一些生理過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和問題導(dǎo)讀。課堂上，教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度及學(xué)什么，學(xué)生只有知道自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與。我們還可以針對學(xué)生客觀存在的差異，設(shè)計有一定層次的導(dǎo)讀問題，提問不同層次的學(xué)生，從而使全體同學(xué)都產(chǎn)生獲取知識的愉悅感，使其均有不同程度的提高。要鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，在全方位、多層面地培養(yǎng)學(xué)生參與意識的基礎(chǔ)上，注重參與的質(zhì)量和范圍，讓學(xué)生充分參與到獲取知識的全過程中。
2.3采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，教師的教學(xué)語言要避繁就簡，條理清楚。我們可以借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等，也可以借助多媒體教學(xué)，使一些深奧的、抽象的生理過程具體化。如我在上《基因控制蛋白質(zhì)的合成》時，通過模擬動畫演示，該抽象復(fù)雜的過程變得直觀，讓學(xué)生很快就理解接受。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得再辛苦，學(xué)生也根本聽不懂，呆坐在那里沒有參與，教學(xué)效能自然就很低。
2.4注重教學(xué)方法和手段的研究運(yùn)用。在教學(xué)中我們要努力優(yōu)化教學(xué)過程，精心設(shè)計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生大膽提出問題并展開研究、討論，給予學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會，既要讓學(xué)生學(xué)會知識，又要讓學(xué)生會學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。根據(jù)不同課型、不同內(nèi)容、不同教學(xué)對象和不同的教學(xué)條件，可選擇不同的教學(xué)模式，比如著重于認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式；著重于技能訓(xùn)練和行為形成的教學(xué)模式；著重于整體優(yōu)化的教學(xué)模式；著重于探究、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式；著重于非理性主義的、開放性的教學(xué)模式，等等。在實際中，以課型研究為突破口，運(yùn)用教學(xué)模式從理論和實踐兩個層面，構(gòu)建全面提高課堂效能的新模式。
3.適宜的班級經(jīng)營管理是教學(xué)效能提高的保障
3.1建立一種和諧、融洽師生關(guān)系。在實踐中，我們常常會遇到這樣的情形：一名學(xué)生如果對某個教師產(chǎn)生一種親近感，那么必定會對該教師所任教的科目花更多的時間，相對來說其效果也將會更好。相反，如果學(xué)生與某一教師的關(guān)系比較緊張，那么該科目學(xué)習(xí)的效果則相對較差。記得有一次，在課堂開始時我與學(xué)生起了沖突，結(jié)果這一節(jié)課不少學(xué)生都似學(xué)非學(xué)，教學(xué)效果可想而知。
3.2創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是一味由教師講，學(xué)生聽。教師總是極不放心地一而再再而三地強(qiáng)調(diào)所學(xué)習(xí)的知識點。學(xué)生總是在教師的“關(guān)心”和“愛護(hù)”之下，消極、被動而又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地接受教師所講的東西。教師的無奈、擔(dān)心和學(xué)生的消極、被動相結(jié)合，其結(jié)果可想而知。課堂環(huán)境如何，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在教學(xué)中我們應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點，教師就要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，要精神飽滿，表情愉快，態(tài)度和藹，舉止大方，板書規(guī)范、合理醒目，所引導(dǎo)的知識要科學(xué)等。要依據(jù)課堂不同階段學(xué)生注意力的分配，精心設(shè)計緩與急的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使教學(xué)節(jié)奏疏密相間，緩急交錯，激流奮進(jìn)。對于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可設(shè)計坡度性較強(qiáng)的問題和練習(xí)，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)；對學(xué)生感興趣、比較容易掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，趁熱打鐵，集中精力，迅速、科學(xué)地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂氣氛較熱烈的狀態(tài)下，激活學(xué)生的思維，點燃智能的火花，落實教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感目標(biāo)。在課堂氣氛較舒緩、和諧的狀態(tài)下應(yīng)給學(xué)生以短暫的徐疏，使他們有吸納、遷移、練習(xí)的時間。
第2篇
在生態(tài)英語課堂整體教學(xué)過程中，語言學(xué)習(xí)是一個“整體―部分―整體”的過程。為了使英語生態(tài)課堂得以平衡發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生英語的可持續(xù)發(fā)展，生態(tài)化英語課堂整體教學(xué)應(yīng)注意語言知識與技能的綜合性。語言知識是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要保證，語言技能既是英語教學(xué)的內(nèi)容，又是鞏固語言知識、培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的手段。語言知識與技能的平衡能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提高。綜合技能的形成必須通過大量聽、說、讀、寫的專項和綜合性語言實踐活動來實現(xiàn)。在日常教學(xué)中，利用課文進(jìn)行綜合訓(xùn)練是英語作為外語教學(xué)的主要途徑，這樣的訓(xùn)練不僅非常重要，而且只要運(yùn)用得當(dāng)，是非常有效的[1]。《牛津高中英語》教材的Task板塊和Project板塊，都是語言知識和語言能力的有效結(jié)合。比如，項目活動（Project）是一種開放性探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組協(xié)作，利用課外時間完成他們自己選定的課題。學(xué)生通過參與真實的語言實踐活動，一方面使得語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用緊密地結(jié)合起來，另一方面也創(chuàng)造了綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫技能的機(jī)會。因為在項目活動實施的初期階段，學(xué)生要進(jìn)行討論或協(xié)商，聽和說的活動較多。隨著項目的進(jìn)行，學(xué)生的四項語言技能都得到充分展現(xiàn)：為項目活動準(zhǔn)備背景資料、書籍等需要讀，討論、采訪時需要聽和說，而做筆記、完成報告等則需要寫。項目活動的開展離不開四項語言技能的綜合運(yùn)用，項目活動既有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力，也有利于開發(fā)學(xué)生的非語言能力（如動手能力、合作意識），提高他們的綜合素質(zhì)[2]。聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)是一個漫長的過程，要通過每一階段具體任務(wù)的完成來達(dá)到目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計由淺入深、由易到難的任務(wù)，有計劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練[3]，使外語生態(tài)課堂得以平衡發(fā)展，學(xué)生的英語能力得以可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)建英語生態(tài)課堂，需要處理好三方面的關(guān)系。
一、生態(tài)課堂中，要注意“教”與“學(xué)”關(guān)系的多邊性
教與學(xué)的多邊性可以改變教師的“權(quán)威”地位，教與學(xué)之間是開放和諧的，教師的作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，同時將教學(xué)中心放在尋找積極有效的學(xué)習(xí)策略上，這樣才能實現(xiàn)教師與學(xué)生相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。要實現(xiàn)教與學(xué)的多邊性，教師需要不斷提高教學(xué)理論水平，幫助學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)策略，通過教學(xué)反思實施有效教學(xué)反饋，用以指導(dǎo)實踐，同時結(jié)合教學(xué)實際對教學(xué)中的各種不確定性進(jìn)行全面分析，及時調(diào)整教學(xué)策略。比如，《牛津高中英語》教材的Reading板塊的“閱讀策略”和Self-assessment板塊的“自我評價”都可以營造師生之間互利共生的生態(tài)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以實現(xiàn)“教學(xué)相長”的生態(tài)意蘊(yùn)。
二、生態(tài)課堂中，要注意語篇教學(xué)的整體性
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學(xué)中教師對單詞的釋義和句子的語法結(jié)構(gòu)的分析比較多，這種“自下而上”的教學(xué)方式對初學(xué)者來說非常必要，它有利于學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，對提高學(xué)習(xí)者的語言能力有積極的作用。然而，英語教學(xué)若僅僅停留在詞、句分析和理解的水平上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，英語教學(xué)在詞、句教學(xué)的基礎(chǔ)上，要發(fā)展語篇教學(xué)。語篇教學(xué)是把文本作為一個整體閱讀和理解，教學(xué)的程序是從整體到部分、再從部分到整體[4]。 語言知識不等于交際能力，但知識可以轉(zhuǎn)化為交際能力。這種轉(zhuǎn)化不是自發(fā)的，而是在解讀語篇、理解文本和建構(gòu)意義中才能發(fā)生。教師要利用上下文在語義上的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性的思維，使得學(xué)生已有的“圖式知識”輸入并貯存在自己的記憶中，需要時可以調(diào)用。
三、生態(tài)課堂中，要注意語言文化的融合性
語言是文化的載體，在英語教學(xué)中，學(xué)生從教材的文本中了解了一些英語國家文化方面的知識和中外文化差異。但是學(xué)生所學(xué)到的這些文化知識主要是顯性文化，而對隱性文化（外國文化的深層文化）知之甚少，而隱性知識對形成跨文化交際能力有著非常重要的作用。在教學(xué)中教師要意識到文化教學(xué)不是教學(xué)生記憶一些文化事實，而是培養(yǎng)他們跨文化交際能力。
在課堂生態(tài)觀指導(dǎo)下，創(chuàng)建開放和諧、多維互動的生態(tài)英語課堂，不僅是新一輪課程改革的需要，更是實現(xiàn)高中英語課程目標(biāo)的需要。它有利于從全新視角考察高中英語課堂生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)狀和優(yōu)化舉措，實現(xiàn)高中英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，最大限度地提高英語課堂教學(xué)的效能。
【注釋】
[1][2]何鋒.進(jìn)行綜合訓(xùn)練培養(yǎng)語言能力[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2008（12）.
[3]何鋒，章玉芳.落實英語課程目標(biāo)，優(yōu)化英語教學(xué)和評價[J].江蘇教育研究，2012（5C）.
第3篇
關(guān)鍵詞：初中生物實驗課 實驗探究情境 情境創(chuàng)設(shè)策略
在初中生物實驗課上，創(chuàng)設(shè)探究情境能使學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索欲望，同時明確研究目標(biāo)、探究方向，使學(xué)生的思維保持活躍，教學(xué)效能就會更高。
一、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境的重要作用
1.激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。
初中生物實驗課設(shè)置實驗探究情境能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在教學(xué)中學(xué)生具體表現(xiàn)為情感興趣、操作興趣、探索興趣和創(chuàng)造興趣，四種興趣水平是逐級升高的。因此，在生物實驗教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的興趣點，循循善誘，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，在實驗探究情境中達(dá)到掌握生物知識，提高實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰Φ哪康摹?/p>
2.解決實際問題。
新課標(biāo)要求初中生物課堂要體現(xiàn)貼近生活、貼近社會的生物課程理念，這種新理念滲透到具體的生物實驗教學(xué)中，就要求教師創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，使學(xué)生在生活情境中進(jìn)行實驗操作，一邊在實驗中習(xí)得生物知識，一邊用獲得的知識去解決所創(chuàng)設(shè)情境中的生物問題。
3.培養(yǎng)實驗探究能力。
用實驗來探究生物知識，也是一種學(xué)習(xí)能力，通過真實的實驗情境，結(jié)合逐漸深化的問題進(jìn)行實驗探究活動，可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，并從中體驗到學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時使用實驗探究知識的能力不斷提高。
二、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境的策略
1.設(shè)置問題情境，激起實驗探究驅(qū)動。
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性經(jīng)常因為一個個懸疑被激發(fā)。教師要善于設(shè)疑，精于提問。在初中生物實驗課中，要激起學(xué)生探究的驅(qū)動，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)充滿疑問和問題的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的事物，讓學(xué)生一邊觀察一邊逐步提出探究設(shè)想，明確探究方向，激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性。如：在教學(xué)蘇教版七年級《植物種子的萌發(fā)》一課時，我在課上創(chuàng)設(shè)問題情境：植物的種子在萌發(fā)時需要陽光和氧氣嗎？在萌發(fā)的時候，是先生根還是先發(fā)芽？學(xué)生被這一涉及身邊事物的問題所吸引，紛紛議論。經(jīng)過短暫的騷動后，學(xué)生分成兩大陣營，誰都不服對方的觀點。我于是讓學(xué)生回去進(jìn)行試驗，觀察幾個不同植物種子的萌發(fā)，要求每個學(xué)生在親自做實驗的過程中把仔細(xì)觀察到的現(xiàn)象記錄成植物種子萌發(fā)實驗觀察報告，看誰設(shè)計的實驗最合理，結(jié)果最準(zhǔn)確。學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗，體驗到探究的樂趣和成就感。
2.構(gòu)建自學(xué)情境，獲得實驗探究體驗。
實踐證明，在建構(gòu)的實驗教學(xué)情境中，學(xué)生通常被生物現(xiàn)象吸引，積極探究新知，主動在大腦中構(gòu)建生物知識結(jié)構(gòu)，在愉快的情感體驗中學(xué)習(xí)生物。因此，為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師必須首先在備課預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)“備學(xué)生”，細(xì)析學(xué)生的特點，做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中提升科學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)《血液循環(huán)》這一節(jié)課時，我由結(jié)合我國古代醫(yī)生“切脈”用于診斷疾病的事實，將學(xué)生引入情境，然后讓學(xué)生自主實驗，指導(dǎo)學(xué)生測量自己安靜時的脈搏和下蹲運(yùn)動后的脈搏，使學(xué)生學(xué)會脈搏的測量方法，通過不同人脈搏數(shù)據(jù)的比較，加深學(xué)生對脈搏的理解。這樣學(xué)生在自主實驗、自我探究的體驗中輕松地掌握了知識。
3.創(chuàng)設(shè)合作情境，分享實驗探究成果。
生物教師可以在學(xué)生自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造機(jī)會，布置任務(wù)，讓學(xué)生共同參與，合作完成實驗。在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，使學(xué)生充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。各組得出的結(jié)論雖有所不同，但基本上都能達(dá)到預(yù)期的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立探究的能力。因此在共同實驗探究的情境中，學(xué)生探究合作交流，最大的收獲是形成合作意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，同時提高探究能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。
4.生發(fā)生活情境，提高實驗探究效率。
新課程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念，因此在初中生物實驗中教師要重視知識內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。在生活化的情境中，學(xué)生感受到身邊的生物現(xiàn)象離自己如此之近，自然會提高學(xué)習(xí)主動性，同時通過實驗，提高對生物現(xiàn)象的認(rèn)識，并指導(dǎo)生活。例如學(xué)習(xí)《周圍的生物世界》時，學(xué)生已有小學(xué)自然知識基礎(chǔ)和生活體驗，但對于“什么是生命？”“生物有哪些共同特征？”等問題的回答不一定全面，教師可以通過實驗探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生在實驗中會有討論和爭論，教師可引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識，一起歸納出生物的共同特征，讓學(xué)生主動關(guān)注身邊生物的生存狀況、關(guān)注自己的生活質(zhì)量。
三、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境要注意的問題
1.要立足于學(xué)生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過程性。
發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于解決問題，因此實驗的重點是“探究”，而不是驗證。在課堂中教師要定位好師生的角色，創(chuàng)設(shè)情境是手段，目的是誘引學(xué)生去主動探究，去探索自然界的奧秘，是培養(yǎng)學(xué)生情感意志、學(xué)習(xí)技能、科學(xué)態(tài)度的一個重要過程。
2.要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分組討論，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性。
只要是課堂，必定離不開討論和交流，在實驗課上，無論是演示實驗還是操作實驗，課堂討論都是進(jìn)行實驗探究教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師要放開時間和空間，切不可走過場，更不能越俎代庖，讓學(xué)生進(jìn)行真正的討論交流，在討論交流中彰顯學(xué)生的主體地位。
3.要積極營造和諧的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。
師生關(guān)系和諧可以活躍課堂氣氛，形成合理的學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，這已成為共識。在課堂上，我們要善意對待學(xué)生的錯誤，即使學(xué)生故意刁難也要用真誠的語氣指出其不足，同時肯定其合理的部分，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)中的恐懼心理，產(chǎn)生安全感。這樣才能營造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。
參考文獻(xiàn)：
［1］張麗萍.關(guān)于初中生物實驗課的感悟.學(xué)習(xí)方法報?教研周刊，2011，（37）.
