健康教育授課內(nèi)容范文

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第1篇

1.課程教學(xué)人員素質(zhì)參差不齊

目前，《大學(xué)生心理健康教育》課程的教師構(gòu)成呈現(xiàn)出了兼職教師多、專職教師少的特點,專業(yè)構(gòu)成以心理學(xué)、思想政治教育和教育學(xué)為主。近年來，由于高校的擴(kuò)招，雖然越來越多的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生加入到了這門課程的教學(xué)中，但是相對于教學(xué)任務(wù)來說仍然不夠。專職師資不足，學(xué)校往往就會讓鄰近學(xué)科的教師來擔(dān)任該課程的教學(xué)，雖然鄰近學(xué)科教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是由于沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程教學(xué)偏向于思想政治教育，或者完全流于生活經(jīng)驗的介紹，這就很難吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，導(dǎo)致完整的課程目標(biāo)很難達(dá)到。

2.課程教學(xué)方式單一

心理健康教育課程是以學(xué)生心理健康成長為目的來設(shè)計和操作的，它以體驗為主要形式，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生主要是通過體驗來獲得感悟。但是，目前大多數(shù)教師授課仍然采用的是傳統(tǒng)的講授式，授課內(nèi)容以理論講解為主，教學(xué)過程中學(xué)生互動體驗的機(jī)會很少，因此對學(xué)生的指導(dǎo)意義很有限。另外，對于學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生選課的目的是為了獲得學(xué)分，因此上課的參與度不高，出現(xiàn)看課外書、做作業(yè)等與教學(xué)無關(guān)現(xiàn)象。

3.課程單一，不成體系

目前，各高校心理健康教育課程采用的教材雖然不統(tǒng)一，但是包含的內(nèi)容都是差不多的，包括生涯發(fā)展、自我意識、人格塑造、情緒管理等十余項內(nèi)容。包含的內(nèi)容雖多，但基本上都是集中在一本教材，并且集中在大一第一個學(xué)期講授，后續(xù)的大學(xué)生活很少再有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)盡快構(gòu)建以《大學(xué)生心理健康教育》課程為主干的課程體系。

4.課程教學(xué)時間安排不合理

高校心理健康教育課程教學(xué)時數(shù)偏少，而且授課時間相對集中，大多在大一第一個學(xué)期授課。一般高校心理健康教育課程最多不超過32學(xué)時，絕大部分高校都是18個學(xué)時。事實上，僅這一學(xué)期的課程滿足不了學(xué)生對這門課程的需求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高校心理健康教育課程的目標(biāo)。當(dāng)然，我們也知道心理素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它有一個長遠(yuǎn)發(fā)展的過程，而且大學(xué)生正處于人生中最關(guān)鍵的時期，可塑性非常強(qiáng)，抓住這個關(guān)鍵時期進(jìn)行心理健康教育就顯得尤為重要。

5.課程評價體系不健全

目前大多數(shù)高校的心理健康教育課程評價不成體系，往往只重視結(jié)果評價，而忽視甚至沒有過程評價。具體說來，目前的評價方法和評價環(huán)節(jié)都比較簡單。就評價方法來說，多采用學(xué)生評教的方式或者采用問卷調(diào)查的方式，忽視其他評價主體對課程的評價，比如說教師的自我評價以及同行之間的評價等等；就評價環(huán)節(jié)來說，往往只對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，對其他的環(huán)節(jié)則缺少評價，諸如授課目標(biāo)、授課內(nèi)容、授課過程等環(huán)節(jié)。

二、我國大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)措施

1.努力提高教學(xué)人員素質(zhì)

目前，由于教師隊伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足授課的實際需要，因此，高校往往會從臨近學(xué)科中選取一部分教師來承擔(dān)這門課程的教學(xué)任務(wù)。這就導(dǎo)致了教學(xué)人員素質(zhì)參差不齊。而相較于其他課程而言，心理健康教育課程的教學(xué)效果對教師的能力和素質(zhì)有更高的要求，因此，加強(qiáng)對教學(xué)人員的素質(zhì)培訓(xùn)顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)該將這支隊伍的教師培養(yǎng)納入學(xué)校的師資隊伍培訓(xùn)計劃，通過進(jìn)修、交流、老帶新、集體備課等方式有計劃、有組織、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)。

2.采取靈活多樣教學(xué)方式

心理健康教育課程如果只采用單一的理論講授方式，很難達(dá)到課程開設(shè)的目的，因此創(chuàng)新教學(xué)方式方法勢在必行。一是采用案例分析、討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種教學(xué)方式，將講授內(nèi)容融入其中，以增強(qiáng)課程的吸引力。二是充分應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段。通過采用課件，微課、微信等新媒體手段增強(qiáng)課堂視覺效果，增強(qiáng)該課程對學(xué)生的吸引力。三是采取互動教學(xué)手段，培育良好的課堂氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計互動活動，讓學(xué)生在互動參與中獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，使知識內(nèi)化為心理素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為自覺行為。四是課內(nèi)課外相結(jié)合，以課內(nèi)知識指導(dǎo)課外實踐，以課外實踐積累間接經(jīng)驗，切實增強(qiáng)教學(xué)效果。達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的目標(biāo)。

3.構(gòu)建完善的課程體系

正如前文所提到的，目前絕大多數(shù)高校開設(shè)的心理健康教育課程僅僅只包含《大學(xué)生心理健康教育》這一門課程，形式內(nèi)容都比較單一，理論講授較多，實踐培訓(xùn)較少，很難全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。針對目前的情況，我們應(yīng)該構(gòu)建以《大學(xué)生心理健康教育》課程為核心、以延伸課程（諸如愛情心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、社會心理學(xué)等等）、專題講座（諸如適應(yīng)專題、生涯規(guī)劃專題、學(xué)習(xí)專題等等）以及相關(guān)的活動課程（諸如素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)）為補(bǔ)充的課程體系。作為課程體系,它是開放的，可以不斷補(bǔ)充、發(fā)展和完善，這樣就既能滿足心理健康知識的普及需要,也能滿足不同學(xué)生的特殊需要。

4.安排合理的授課內(nèi)容

大學(xué)生心理健康教育要貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，根據(jù)不同年級、不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的心理特點，有針對性的安排授課內(nèi)容，才能真正滿足學(xué)生的心理需要。

5.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系

第2篇

健康教育是促進(jìn)社區(qū)居民的健康改進(jìn)的一種手段，是社區(qū)六大功能之一。健康教育的核心是醫(yī)務(wù)人員所掌握的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識教育和幫助人們樹立正確的健康意識，養(yǎng)成良好的生活方式，改變不良行為，降低或消除影響健康的危險因素。

為了做好健康教育工作，為社區(qū)居民提供更好的健康教育培訓(xùn)，讓中心的居民不出社區(qū)就受到健康指導(dǎo)。根據(jù)年初所定計劃，我們每個月安排健康教育講座1次，目前共舉辦大型講座7次，受教育人次216人，每日播放播放影音資料，共6種每天6小時，舉行義診及宣傳日宣傳共計3次，受益人次90余人；我們利用講座、輸液室、宣傳日等時機(jī)隨時隨地對居民進(jìn)行健康教育行為的改變?nèi)纾合摞}、控油、運動、戒煙等，并進(jìn)行日常生活常識技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓百姓懂得遇到相關(guān)緊急情況該如何處置；從2014年醫(yī)保統(tǒng)籌的優(yōu)惠政策以來,我社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心門診量劇增，我們也充分利用這一時機(jī)向轄區(qū)居民宣傳國家的優(yōu)惠政策并普及科普知識，加強(qiáng)健康教育宣傳力度，廣泛發(fā)放宣傳資料及健康處方、健康知識小冊子、建立宣傳板，每兩個月更換宣傳內(nèi)容（目前共計更換4次共12塊宣傳板）；在健康教育室設(shè)有DVD，利用光盤對病人進(jìn)行健康知識宣傳，每天播放6小時；同時，利用到患者家出診隨訪等，根據(jù)患者病情及健康情況進(jìn)行個體化健康教育宣傳和指導(dǎo)。針對門診就診的居住在本地區(qū)半年以上的居民，醫(yī)生進(jìn)行一對一解答健康教育問題，為居民及就診的患者發(fā)放健康處方及高血壓，糖尿病，腫瘤，心腦血管等疾病的宣傳單。針對疾病或健康問題的指導(dǎo)，包括疾病的預(yù)防和治療知識、合理用藥知識、自我保健技能、康復(fù)技能；針對行為生活方式的指導(dǎo)，如飲食指導(dǎo)、戒煙限酒指導(dǎo)、運動指導(dǎo)等；針對心理問題的指導(dǎo)，如常見心理問題及調(diào)適方法指導(dǎo)，使門診+上門訪視個體化健康教育達(dá)到85%以上。通過各種渠道向社區(qū)居民發(fā)放圖文并茂的宣傳材料，共計84000余份。

年初已經(jīng)將全年授課內(nèi)容、授課人員安排好。為了保證實施，把安排表發(fā)給每位授課人。提前做好講課內(nèi)容。如果有問題提前更改。同時我們及時與社區(qū)負(fù)責(zé)健康教育工作的人員溝通，以便配合組織好居民參加聽課。

全體醫(yī)務(wù)人員均為健康指導(dǎo)員，每季度按照健康指導(dǎo)員活動方案的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，以便提高居民的健康素養(yǎng)。

通過控?zé)煹南嚓P(guān)培訓(xùn)，提高全體職工對無煙醫(yī)院的認(rèn)識,使全體職工了解無煙醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn),以及控?zé)煹闹R、勸阻技巧和吸煙有害健康及戒煙的方法和益處的教案等.使大家在短時間內(nèi)了解到了許多關(guān)于控?zé)煹某ＷR及勸阻技巧和吸煙有害健康及戒煙的方法和益處的內(nèi)容,以便在日后的工作當(dāng)中能夠用到實處.

第3篇

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革

近年來，全球化發(fā)展加速給公共衛(wèi)生帶來很多挑戰(zhàn)，突發(fā)公共衛(wèi)生事件和各種傳染病的發(fā)生逐漸增加，引起人們的廣泛關(guān)注[1]。當(dāng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件或傳染病發(fā)生時，臨床醫(yī)生應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的知識和技能、傳染病防護(hù)知識和技能、健康教育知識等對保護(hù)人民及自身的健康至關(guān)重要，這些相關(guān)知識和技能都與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科相關(guān)。臨床醫(yī)學(xué)生是未來奮戰(zhàn)在第一線治病救人的醫(yī)務(wù)人員主力，其學(xué)生時期所學(xué)知識對未來的臨床工作具有深遠(yuǎn)的意義。目前我國絕大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程仍然以預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等為主[2]，內(nèi)容僅包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、“三大衛(wèi)生”等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，而突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防控教育、傳染病防護(hù)教育、健康教育學(xué)等內(nèi)容在教學(xué)中涉及極少，但突發(fā)公共衛(wèi)生事件的知識和技能、傳染病防護(hù)知識和技能、健康教育知識等對臨床醫(yī)生至關(guān)重要。課題組對臨床醫(yī)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從臨床醫(yī)生的視角，探討未來臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象與方法

1.1.1調(diào)查對象

2020年8月，課題組以各級醫(yī)院的臨床醫(yī)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷73份，回收有效問卷70份，回收率95.89%。1.1.2調(diào)查方法采用自制問卷、以無記名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷形成初稿后先反復(fù)討論，再進(jìn)行預(yù)調(diào)查，不斷修改完善。調(diào)查內(nèi)容包括臨床醫(yī)生的一般情況、自身預(yù)防醫(yī)學(xué)知識水平、對預(yù)防醫(yī)學(xué)的看法以及對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的建議等。

1.2統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象的一般情況

70名臨床醫(yī)生中，男性20人（占28.6%），女性50人（占71.4%）；三級醫(yī)院42人（占60%），二級醫(yī)院15人（占21.4%），一級醫(yī)院8人（占11.4%），民營醫(yī)院2人（占2.9%），村衛(wèi)生室3人（占4.3%）；高級職稱1人（占1.4%），副高級職稱8人（占11.4%），中級職稱24人（占34.3%），初級職稱25人（占35.7%），無職稱者12人（占17.2%）；內(nèi)科醫(yī)生17人（占24.3%），外科醫(yī)生9人（占12.9%），婦產(chǎn)科醫(yī)生5人（占7.1%），其他科室醫(yī)生39人（占55.7%）。

2.2臨床醫(yī)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識及自我評價

被調(diào)查醫(yī)生中，95.7%的人認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)同樣重要，98.6%的人認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)知識對臨床工作有幫助，85.7%的人會在工作中有意識地告訴患者預(yù)防疾病的重要性，51.5%的人所在科室會對患者開展健康教育講座，50%的人只有在撰寫論文時才用到預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識。臨床醫(yī)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識情況見表1。如表2所示，結(jié)合在學(xué)校學(xué)習(xí)到的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識，認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)技能對臨床有用的醫(yī)生分別為78.6%、81.4%、57.1%。如表3所示，對于自身的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識與技能，認(rèn)為自己缺乏數(shù)據(jù)分析能力、流行病學(xué)分析方法、流行病學(xué)調(diào)查能力、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理能力、其他預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐技能的醫(yī)生分別為78.6%、74.3%、55.7%、60%、47.1%。

2.3臨床醫(yī)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的建議

如表4所示，92.9%的醫(yī)生認(rèn)為有必要定期對臨床醫(yī)生開展預(yù)防醫(yī)學(xué)理論和實踐知識的培訓(xùn)；92.9%的醫(yī)生認(rèn)為有必要將預(yù)防醫(yī)學(xué)知識貫穿臨床醫(yī)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的始終；認(rèn)為有必要增加臨床醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中實踐技能授課內(nèi)容和健康教育學(xué)授課內(nèi)容的醫(yī)生分別為91.4%和94.3%。

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