勞動(dòng)教育實(shí)施策略范文
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第1篇
關(guān)鍵字：幼兒教師 大五人格 情緒勞動(dòng)策略
1、引言
情緒勞動(dòng)是區(qū)別于體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的第三種勞動(dòng)，它是指?jìng)€(gè)體努力調(diào)整自己的情緒以表現(xiàn)出組織所要求的面部和肢體表情的過(guò)程(Hochschild，1983)。情緒勞動(dòng)策略是指?jìng)€(gè)體在情緒勞動(dòng)的過(guò)程中對(duì)自己的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)與管理所使用的策略和方法，他包括表層行為策略(個(gè)體只在外部表情上偽裝出組織所要求的情緒，但內(nèi)心體驗(yàn)與外部表情不一致)、深層行為策略(個(gè)體通過(guò)對(duì)自己的內(nèi)心體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，從內(nèi)而外地表現(xiàn)出組織所要求的情緒)和自然行為策略(個(gè)體的情緒體驗(yàn)與組織所要求的情緒相一致，個(gè)體自然地表現(xiàn)很出內(nèi)心的情緒體驗(yàn))(Diefendorff，2005)。大量研究表明，具有深層行為策略和自然行為策略的個(gè)體具有更好的工作表現(xiàn)和心理健康水平。
關(guān)于情緒勞動(dòng)策略的前置變量的研究取得了一定的成果。研究表明個(gè)體的工作滿意度對(duì)表層行為策略起到顯著負(fù)向影響，對(duì)深層行為有顯著正向影響(Johnson，2007；楊林鋒，2010)；組織支持對(duì)員工的表層表現(xiàn)和深層表現(xiàn)有顯著影響(柏喬陽(yáng)，2006)；情緒智力與員工的深層行為有顯著的預(yù)測(cè)作用(湯趙穎等，2009)；正負(fù)性情緒會(huì)影響到員工情緒勞動(dòng)策略的采用(柏喬陽(yáng)，2006)；角色失調(diào)對(duì)員工的表層行為有顯著預(yù)測(cè)作用(Ashforth，1993)。針對(duì)特定群體的情緒勞動(dòng)策略的研究主要集中在企業(yè)員工、醫(yī)院醫(yī)生和護(hù)士及中小學(xué)教師群體，對(duì)幼兒教師的情緒勞動(dòng)策略研究目前很少。
本研究對(duì)大樣本的幼兒教師的情緒勞動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查，并定量分析了其與人格的關(guān)系，以補(bǔ)充幼兒教師情緒勞動(dòng)策略的研究課題，并為幼兒園招募幼兒教師提供理論參考。
2、方法
2.1測(cè)量工具
(1)情緒勞動(dòng)量表。本研究采用Diefendor等(2005)編制，臺(tái)灣學(xué)者鄔佩君修訂的《情緒勞動(dòng)量表》，包括表層行為，深層行為和自然行為三個(gè)維度，共14個(gè)項(xiàng)目，采用五點(diǎn)計(jì)分。該量表的信度是0.87，本次研究的信度是0.866。
(2)大五人格量表。1987年由美國(guó)心理學(xué)家Costa和McCrae編制，由中科院的心理學(xué)家張建新教授修訂。量表包括神經(jīng)質(zhì)、外向性、開(kāi)放性、宜人性和責(zé)任感五個(gè)因子。該量表的效度信度是8.78，本研究的信度是8.45。
2.2被試
本研究以幼兒教師為被試。選取了來(lái)自陜西西安三所幼兒園，廣西柳州兩所幼兒園，廣西桂林三所幼兒園，廣西南寧兩所幼兒園，廣西北海兩所幼兒園和廣西梧州一所幼兒園的幼兒教師共計(jì)390名。發(fā)放問(wèn)卷390份，回收375份，其中有效問(wèn)卷332份。已婚142人，未婚190人；農(nóng)村61人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)102人，城市169人；大學(xué)40人，高中97人，大專85人，中專66人，初中44人。
2.3統(tǒng)計(jì)方法
對(duì)收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
3、結(jié)果
3.1幼兒教師情緒勞動(dòng)策略在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異
人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異檢驗(yàn)表明，結(jié)婚與否對(duì)幼兒教師的情緒勞動(dòng)策略沒(méi)有顯著影響；年齡與幼兒教師的深層行為策略顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.34。以學(xué)歷和出生地為自變量，分別以表層行為、深層行為和自然行為為因變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷對(duì)深層行為的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，事后檢驗(yàn)表明大學(xué)學(xué)歷的幼兒教師的深層行為顯著高于初中和中專的；出生地對(duì)表層行為的主效應(yīng)顯著(F=5.38***)，事后檢驗(yàn)表明出生于城市的幼兒教師在表層行為上要顯著高于出生于農(nóng)村的幼幼兒教師，且學(xué)歷與出生地的交互作用顯著(F=2.37*)；在自然行為維度上，學(xué)歷的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，事后檢驗(yàn)表明，大學(xué)生的幼兒教師的自然行為顯著高于初中、中專、高中和大專，學(xué)歷與出身地的交互作用顯著(F=2.10*)。
3.2幼兒教師情緒勞動(dòng)策略與大五人格各因子的相關(guān)研究
表1幼兒教師情緒勞動(dòng)策略與大五人格各因子的相關(guān)
由上表1可以看出，大五人格與情緒勞動(dòng)策略之間相關(guān)密切。表層行為與神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)，開(kāi)放性呈顯著負(fù)相關(guān)；深層行為與外向性和開(kāi)放性呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)；自然行為與宜人性和責(zé)任感呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)。
3.3大五人格對(duì)情緒勞動(dòng)策略的回歸分析
本研究采用層次回歸分析的方法，使用逐步回歸的方式，探究大五人格各因素對(duì)情緒勞動(dòng)策略的預(yù)測(cè)作用。即在控制了對(duì)大五人格和情緒勞動(dòng)策略可能有影響的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，探究大五人格對(duì)情緒勞動(dòng)策略的預(yù)測(cè)能力。該層次回歸分析的第一層變量是學(xué)歷和出生地，第二層變量為人格變量。分析結(jié)果見(jiàn)表2。
表2大五人格和情緒勞動(dòng)策略的層次回歸分析結(jié)果
從表2可以看出，在表層行為維度，出生地對(duì)表層行為有負(fù)向，引入了人格變量之后出生地、外向性和責(zé)任感都對(duì)表層行為有負(fù)向影響。在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，大五人格所解釋的變異量為12％。在自然行為維度，學(xué)歷的影響顯著，引入人格變量之后，學(xué)歷和宜人性對(duì)自然行為有正向影響，神經(jīng)質(zhì)對(duì)自然行為有負(fù)向影響。在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，大五人格能解釋的變異量也是12％。對(duì)于深層行為維度，學(xué)歷對(duì)其有正向影響，但引入人格變量之后，并不能解釋更多的變異量。
4、討論
4.1幼兒教師情緒勞動(dòng)策略在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的特點(diǎn)
人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)是探討幼兒教師情緒勞動(dòng)策略影響因素的重要指標(biāo)。本研究發(fā)現(xiàn)年齡與幼兒教師的深層行為策略顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.34。這可能是因?yàn)槟挲g較大的幼兒教師比年齡較小的幼兒教師對(duì)情緒調(diào)節(jié)和管理更有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)歷對(duì)深層行為的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，大學(xué)學(xué)歷的幼兒教師的深層行為和自然行為顯著高于初中和中專的，這可能是因?yàn)榫哂休^高學(xué)歷的幼兒教師比學(xué)歷較低的幼兒教師，較多的受文化知識(shí)的熏陶，對(duì)工作和對(duì)待幼兒園學(xué)生的態(tài)度比較端正，所以能較好的調(diào)整自己的心態(tài)。出生地對(duì)表層行為的主效應(yīng)顯著(F=5.38***)，出生于城市的幼兒教師在表層行為上要顯著高于出生于農(nóng)村的幼幼兒教師，這可能是由于環(huán)境的原因，導(dǎo)致在農(nóng)村長(zhǎng)大的幼兒教師比在城市長(zhǎng)大的幼兒教師更加純樸，不善于掩飾自己的情緒。
4.2幼兒教師情緒勞動(dòng)策略與人格特點(diǎn)的關(guān)系
回歸分析表明，外向性和責(zé)任感都對(duì)表層行為有負(fù)向影響，宜人性對(duì)自然行為有正向影響，神經(jīng)質(zhì)對(duì)自然行為有負(fù)向影響。控制了人口變量之后，大五人格對(duì)表層行為的解釋量為12％，對(duì)自然行為的解釋量也有12％。相關(guān)分析也得到了類似的結(jié)果。外向性和責(zé)任感對(duì)表層行為有負(fù)向影響，可能是因?yàn)橥庀蛐匀烁竦男愿裉攸c(diǎn)是追求自由，不受約束，所以具有該人格特質(zhì)的幼兒教師不傾向于偽裝出組織所要求的情緒。宜人性對(duì)自然行為有正向影響，可能是由于具有宜人性人格特質(zhì)的幼兒教師更加體貼，善良，有同理心，從而能自然地產(chǎn)生對(duì)幼兒園學(xué)生的喜愛(ài)和疼惜。神經(jīng)質(zhì)對(duì)自然行為有負(fù)向影響，可能是因?yàn)榫哂猩窠?jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的幼兒教師敏感多疑，經(jīng)常感到焦慮和抑郁，從而很難打開(kāi)心扉真誠(chéng)地面對(duì)工作和幼兒園學(xué)生，很難有自然行為策略。
4.3對(duì)幼兒園招募幼兒教師的一些思考
研究結(jié)果表明幼兒教師情緒勞動(dòng)策略在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和人格維度上都有差異，所以幼兒園招募幼兒教師應(yīng)注意一下幾點(diǎn)。在人口學(xué)資料上，學(xué)歷較高，年齡較大，出身在農(nóng)村的應(yīng)聘者可能比學(xué)歷較低，年齡較小，出生在城市的應(yīng)聘者在工作中有更好的表現(xiàn)。就人格特點(diǎn)而言，具有宜人性、外向性和責(zé)任感人格特質(zhì)的應(yīng)聘者可能更加適合幼兒教師的工作。建議幼兒園招聘幼兒教師時(shí)，可以考慮對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行人格測(cè)試。
第2篇
一、勞動(dòng)與技術(shù)教課開(kāi)展分層教學(xué)的意義
勞技教學(xué)只有從實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮。分層教學(xué)就是在這種背景下所做的實(shí)踐與探索。其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展，努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的個(gè)性化教學(xué)。在勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中，積極開(kāi)展分層次教學(xué)，對(duì)于滿足不同學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)，對(duì)于建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，對(duì)于勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)最優(yōu)化都起到了十分重要的意義和作用。
二、勞動(dòng)技術(shù)教課分層教學(xué)策略
1、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立分層教學(xué)的理念
分層教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。必須教會(huì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)每一位學(xué)生思考，教會(huì)每一位學(xué)生探索，教會(huì)每一位學(xué)生動(dòng)手，使每一位學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)的主人。只有這樣，將來(lái)才能使我們的每一位學(xué)生能靈活自如地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
同時(shí)，教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者，學(xué)生能自己做的事教師不能代勞，要讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的形成和應(yīng)用的過(guò)程。
2、目標(biāo)分層，制定分層教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有調(diào)控和導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生具有誘導(dǎo)和激勵(lì)作用，它既是勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。
3、分層教學(xué)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率
（1）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)勞技實(shí)際水平分層次組建學(xué)習(xí)小組。每班一般4人一組，分成若干個(gè)小組。
（2）指導(dǎo)小組制訂學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)的學(xué)期計(jì)劃和幫教措施。
（3）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互邦互學(xué)。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀況和潛能，圍繞教學(xué)主線（目標(biāo)），組織布置學(xué)生學(xué)習(xí)，討論在自學(xué)中遇到的困難和疑點(diǎn)，讓學(xué)生借助于團(tuán)體的力量和智慧，借助于其他學(xué)習(xí)工具和資料化解難點(diǎn)。
4、分層評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人文關(guān)懷
在教學(xué)時(shí)，相應(yīng)地改變了一些策略。首先擬訂學(xué)期考核標(biāo)準(zhǔn)：第一，凡每次完成作品得到90分以上的，優(yōu)先參加課外工藝小組活動(dòng)（以班級(jí)為單位，每月1次，制作一些工藝性強(qiáng)的作品）。第二，優(yōu)先參加校級(jí)勞技工藝制作競(jìng)賽（每學(xué)期一、二次）。第三，凡在校級(jí)入選的作品，優(yōu)先考慮參加校級(jí)培訓(xùn)（校級(jí)工藝組，每月培訓(xùn)一次）。第四，每學(xué)期，所有完成作品中，有4個(gè)85分以上的，總評(píng)為A（優(yōu)秀）；70―75分之間的總評(píng)為B（良好）；全部完成上交作品，無(wú)論及格與否總評(píng)為C（及格）；發(fā)現(xiàn)一次作品不上交的總評(píng)為D（待及格）。第五，反在校、區(qū)、市級(jí)獲獎(jiǎng)的學(xué)生總評(píng)為優(yōu)秀。以上考核標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)學(xué)初，每個(gè)教室張貼上墻，鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)，并在每個(gè)班成立考核評(píng)價(jià)小組。在七年級(jí)的基礎(chǔ)上，把部分優(yōu)秀的同學(xué)組織起來(lái)，以小組為單位，每次作品直接交到小組的作業(yè)箱內(nèi)，由組長(zhǎng)直接進(jìn)行測(cè)評(píng)。組長(zhǎng)的作品，組與組之間交叉互評(píng)，完成后，連同評(píng)價(jià)表一起交到任課老師處。這樣，教師只要花很短的時(shí)間，復(fù)測(cè)一下來(lái)之班級(jí)同學(xué)最可信的作品評(píng)價(jià)依據(jù)。
另外，勞技課成果的展示也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)展示，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣，給學(xué)生提供一個(gè)相互觀摩的機(jī)會(huì)，既有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高對(duì)勞技學(xué)科的興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
三、勞動(dòng)技術(shù)課分層教學(xué)的成效與反思
1、開(kāi)展勞技課分層教學(xué)，有效提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力。在新的教學(xué)理念下采取“因材施教”的教學(xué)策略，這樣可以讓每位學(xué)生都能各盡所能地主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，同時(shí)使學(xué)生的各種實(shí)踐能力與動(dòng)手能力在自主活動(dòng)中得到培養(yǎng)和發(fā)展，有效提高了勞動(dòng)與技術(shù)課的課堂教學(xué)效率。
第3篇
【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)類專題 關(guān)鍵要素 實(shí)踐探索
2012年9月，浙江省新版小學(xué)《勞動(dòng)與技術(shù)》教材投入使用。新版勞技教材中，增加了設(shè)計(jì)類專題活動(dòng)的內(nèi)容，倡導(dǎo)在專題活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)與實(shí)際操作能力。學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，從小培養(yǎng)他們的技術(shù)素養(yǎng)具有舉足輕重的意義。良好的技術(shù)素養(yǎng)有利于學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成，有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求。本文筆者即結(jié)合小學(xué)勞技教材中設(shè)計(jì)類專題的內(nèi)容編排，談?wù)勗O(shè)計(jì)類專題活動(dòng)有效展開(kāi)的關(guān)鍵要素與實(shí)踐探索。
一、設(shè)計(jì)類專題在勞技教材中的安排
以三至六年級(jí)的下冊(cè)教材為例，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)類主題的活動(dòng)數(shù)量呈階梯狀上升，三年級(jí)開(kāi)始先開(kāi)設(shè)一個(gè)主題活動(dòng)，四、五年級(jí)開(kāi)設(shè)兩個(gè)主題活動(dòng)，六年級(jí)開(kāi)設(shè)三個(gè)主題活動(dòng)，至此在一學(xué)期規(guī)定的五個(gè)主題活動(dòng)中占到了整個(gè)教材的60%。可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，三年級(jí)是啟蒙階段，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)能力，其設(shè)計(jì)要素所占的比例逐漸增多。到六年級(jí)時(shí)，已成為小學(xué)勞技課程中非常關(guān)鍵的學(xué)科核心能力。從設(shè)計(jì)類主題的活動(dòng)內(nèi)容上看，這些操作的主題來(lái)源于學(xué)生的日常生活，與學(xué)生活動(dòng)能力、生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行с暯印娜昙?jí)學(xué)生比較熟悉的活動(dòng)小屋到四年級(jí)的風(fēng)箏，再到五年級(jí)的回力車、六年級(jí)的易拉罐椅子、庭院模型，都能將勞技課程的設(shè)計(jì)要素、技術(shù)要領(lǐng)與日常實(shí)踐充分整合，保證學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的積極性。那么究竟應(yīng)該如何有效展開(kāi)設(shè)計(jì)類專題課程的教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該圍繞設(shè)計(jì)類專題活動(dòng)實(shí)施的幾大要素進(jìn)行教學(xué)策略上的探索與實(shí)踐。
二、設(shè)計(jì)類專題活動(dòng)實(shí)施要素
從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，勞動(dòng)與技術(shù)課程始終圍繞學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和操作水平，選擇“可感而形象”的技術(shù)作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力。每個(gè)設(shè)計(jì)類專題安排三個(gè)活動(dòng)，經(jīng)歷“需求調(diào)查、方案構(gòu)思、草圖繪制、模型制作、調(diào)配裝試、交流評(píng)價(jià)”等活動(dòng)環(huán)節(jié)。總結(jié)起來(lái)可以得出以下四個(gè)關(guān)鍵的實(shí)施要素。
關(guān)鍵要素一：方案構(gòu)思是前提
在設(shè)計(jì)之前，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行構(gòu)思是非常重要的一個(gè)前提條件。以三年級(jí)《活動(dòng)小屋模型的設(shè)計(jì)與制作》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前觀察生活中的活動(dòng)板房，也可以搜索網(wǎng)絡(luò)上供臨時(shí)居住的板房，結(jié)合這些信息先思考自己想設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)小屋？小屋由哪些主要部件組成？用什么方式來(lái)連接？等等。對(duì)自己即將要設(shè)計(jì)的活動(dòng)小屋有個(gè)方案的構(gòu)思。有了設(shè)計(jì)前的思考，再加上課堂上的教師指導(dǎo)、小組合作，學(xué)生形成的初步方案才會(huì)有一定的可行性。
關(guān)鍵要素二：草圖繪制是重點(diǎn)
小學(xué)生展示設(shè)計(jì)方案的方法一般是采用設(shè)計(jì)草圖的形式進(jìn)行。草圖包括整體圖、展開(kāi)圖和連接插口的示意圖。整體圖是指將頭腦里的設(shè)計(jì)思路通過(guò)在紙上平面化地展示出來(lái)。考慮到連接方式無(wú)法在整體圖上展示出來(lái)，所以還需要繪制連接插口的示意圖，以及配有具體尺寸的展開(kāi)圖，這樣就能為后續(xù)的制作做足準(zhǔn)備。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪制整體平面圖難度尚可，學(xué)生基本能畫(huà)出設(shè)計(jì)樣式的整體圖，但畫(huà)連接插口的示意圖有難度，需要學(xué)生對(duì)制作過(guò)程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行充分關(guān)注。這是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、關(guān)注操作細(xì)節(jié)的重點(diǎn)。以“活動(dòng)小屋”為例，“前墻與山墻”的插口示意圖是難點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)這部分示意圖的時(shí)候，將連接方式體現(xiàn)到設(shè)計(jì)圖上，以“插接”的方式來(lái)連接，并教會(huì)學(xué)生看懂圖示，明確插口的長(zhǎng)度是板長(zhǎng)度的一半左右，寬度是板的厚度，這樣插接牢固、結(jié)實(shí)。這些設(shè)計(jì)思路僅僅停留在腦海里還不夠，需要學(xué)生通過(guò)展開(kāi)圖標(biāo)出具體尺寸，才能具體落實(shí)到操作中。這樣的設(shè)計(jì)關(guān)注了細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生用技術(shù)的眼光去評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案中的每個(gè)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵要素三：模型制作是關(guān)鍵
設(shè)計(jì)圖完工后的模型制作是關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)一來(lái)能檢測(cè)設(shè)計(jì)圖是否關(guān)注到了制作過(guò)程的各個(gè)細(xì)節(jié)，二來(lái)能對(duì)設(shè)計(jì)圖中的不合理處進(jìn)行修正，為后續(xù)專題中設(shè)計(jì)草圖積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力就是在這一次次設(shè)計(jì)草圖、模型制作的實(shí)踐中不斷提升的。還是以“活動(dòng)小屋”為例，制作時(shí)使用的材料是KT板，工具主要是美工刀、量尺。在制作過(guò)程中，美工刀的使用、KT板的切割大大培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而細(xì)小插口的切割、屋頂?shù)倪B接方式，又將學(xué)生的前期設(shè)計(jì)與后期實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在兩者操作中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，制作中暴露出來(lái)的種種問(wèn)題，就是設(shè)計(jì)圖中最容易忽略的細(xì)節(jié)，如前墻與山墻的尺寸不匹配，插接過(guò)松過(guò)緊等問(wèn)題，都會(huì)在模型制作中出現(xiàn)。在草圖繪制與模型制作兩者交互之間進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)、訓(xùn)練，規(guī)范技術(shù)操作技能，由此讓學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)其技術(shù)素養(yǎng)。
關(guān)鍵要素四：合作學(xué)習(xí)是保障
小學(xué)生的邏輯思維、空間能力還沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，進(jìn)行設(shè)計(jì)圖的構(gòu)思，然后設(shè)計(jì)草圖、展開(kāi)圖、連接圖，并且根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行模型的制作、拼裝，這些過(guò)程如果要學(xué)生全程獨(dú)立完成還是有一定的難度。所以在勞技教學(xué)中，以小組為單位開(kāi)展必要的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與同伴的交流中互學(xué)是開(kāi)展設(shè)計(jì)類專題活動(dòng)的有效保障。缺乏小組內(nèi)的交流、分享、智慧碰撞，讓學(xué)生以個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去參與活動(dòng)，純粹依靠個(gè)人力量很難解決活動(dòng)中的各種問(wèn)題，也會(huì)降低學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。只有在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，相互分享學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮共同智慧，才能解決更多的實(shí)踐問(wèn)題。所以說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)展設(shè)計(jì)類專題活動(dòng)的組織保障。
三、設(shè)計(jì)類專題活動(dòng)教學(xué)策略
圍繞以上四點(diǎn)實(shí)施要素，并將其運(yùn)用到設(shè)計(jì)類專題活動(dòng)教學(xué)中去，可以形成以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。
（一）重視設(shè)計(jì)前“預(yù)學(xué)”，提前進(jìn)行思考
以四年級(jí)下冊(cè)設(shè)計(jì)專題“風(fēng)箏的設(shè)計(jì)與制作”為例，一個(gè)主題三個(gè)小活動(dòng)，其中“風(fēng)箏的設(shè)計(jì)”是第一個(gè)活動(dòng)。上課之前，布置學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的“預(yù)學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)要設(shè)計(jì)操作的內(nèi)容進(jìn)行思考。針對(duì)設(shè)計(jì)類主題的“預(yù)學(xué)”，并不是先把教材上的步驟、方法學(xué)習(xí)一遍，而是圍繞相應(yīng)的活動(dòng)主題，以預(yù)學(xué)單的方式提前搜集有關(guān)的材料。比如“風(fēng)箏的設(shè)計(jì)”主題，讓學(xué)生去觀察平時(shí)的風(fēng)箏都由哪些部分組成，如形狀、大小、顏色、材質(zhì)等等，也可以搜索古代風(fēng)箏的起源、濰坊“風(fēng)箏之都”的文字介紹，教師提前一周設(shè)計(jì)了這樣一份靈活的“預(yù)學(xué)單”（如圖1）。
從預(yù)學(xué)單的內(nèi)容上來(lái)看，三個(gè)要求“風(fēng)箏的組成、風(fēng)箏的歷史、風(fēng)箏的預(yù)設(shè)計(jì)”都是學(xué)生比較感興趣的話題，學(xué)生樂(lè)于在周末去嘗試。從預(yù)學(xué)單的量來(lái)看，內(nèi)容不多，可以綜合利用空余時(shí)間完成，不會(huì)占用學(xué)生大量的周末學(xué)習(xí)時(shí)間，所以從內(nèi)容和數(shù)量上都是能接受的。但是，預(yù)學(xué)單的內(nèi)容過(guò)多、難度太大，所占用的時(shí)間會(huì)大大影響學(xué)生的周末生活質(zhì)量，也是不可取的。
（二）突出設(shè)計(jì)中“互學(xué)”，修正設(shè)計(jì)方案
這里談到的“互學(xué)”可以在兩個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)。第一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中安排小組交流，讓學(xué)生圍繞課前的“預(yù)學(xué)單”在組內(nèi)進(jìn)行分享，交流自己的觀點(diǎn)。以“風(fēng)箏的設(shè)計(jì)與制作”為例，前面的“風(fēng)箏組成、風(fēng)箏歷史”結(jié)合學(xué)生的交流、教師的補(bǔ)充來(lái)呈現(xiàn)，而“風(fēng)箏的預(yù)設(shè)計(jì)”可以讓學(xué)生在小組內(nèi)先交流，認(rèn)真傾聽(tīng)，在小組交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，自己的設(shè)計(jì)建議，同時(shí)也傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)與建議，為自己接下來(lái)設(shè)計(jì)方案做準(zhǔn)備。
第二環(huán)節(jié)是在設(shè)計(jì)方案初稿確定的過(guò)程中安排“互學(xué)”。方案的設(shè)計(jì)既是為了讓自己看得明白，圍繞方案能進(jìn)行后續(xù)制作，也是為了在與同伴交流中不斷修改、完善設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。這個(gè)設(shè)計(jì)方案不斷修正的過(guò)程，就是以小組為單位的“互學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。每個(gè)學(xué)生，需要在自己的觀點(diǎn)、同伴的建議、教師的指導(dǎo)下不斷修正，最終形成具有自己特色的設(shè)計(jì)方案，所以方案的設(shè)計(jì)形成并不是一蹴而就的，而是一個(gè)在系列活動(dòng)中循序漸進(jìn)、不斷完善的過(guò)程。
（三）抓住設(shè)計(jì)后“分享”，完善設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)
在小組內(nèi)進(jìn)行交流分享的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生在全班進(jìn)行交流，吸收更多的同伴的觀點(diǎn)。這個(gè)交流分享的過(guò)程，既是向同伴表述自己設(shè)計(jì)觀點(diǎn)的過(guò)程，也是依靠同伴間觀點(diǎn)碰撞，以及教師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，將設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步細(xì)化的過(guò)程。以“風(fēng)箏的設(shè)計(jì)與制作”為例：
一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，在實(shí)物投影上展示他的設(shè)計(jì)方案，講述了他的設(shè)計(jì)意圖。旁邊的學(xué)生針對(duì)他的講述，提出了自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)“飄帶可以設(shè)計(jì)得再長(zhǎng)一些”、有的建議“燕子的翅膀盡量大些”、有的則提醒“竹篾和風(fēng)箏粘合的部分，你打算怎樣粘得漂亮些？”等等類似的問(wèn)題。這些問(wèn)題中，有的已經(jīng)在小組交流的層面涉及，這位學(xué)生也已經(jīng)有了設(shè)計(jì)考慮，而有些內(nèi)容是重新提出來(lái)的，需要這位學(xué)生在方案中進(jìn)一步細(xì)化。在聽(tīng)取同伴建議的同時(shí)，教師也可有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充或追問(wèn)， 比如說(shuō)：“飄帶加長(zhǎng)，是要設(shè)計(jì)得又細(xì)又長(zhǎng)？還是又寬又長(zhǎng)？這里也有講究的！”
在這個(gè)分享的過(guò)程中，學(xué)生獲得了同伴的建議、教師的引導(dǎo)，其對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程中的細(xì)節(jié)設(shè)想得更加周到，為后續(xù)的風(fēng)箏制作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
