初中地理課后服務范文

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第1篇

摘 要：在初中地理教學過程中，教師應該充分利用生活中的內容，有效地把現實生活中的有效資源補充到課堂中，同時在教學過程中實現教材本土化，最后還應該引導學生利用教材的基礎理論知識分析生活內容，在初中地理教學中融入生活現象，讓地理學習更貼近生活，服務于生活，以更好地提高課堂教學效果。

關鍵詞：生活化；本土化；貼近生活；服務生活

地理學科與生活實際聯系較為密切，但因為教材局限等原因，我們的教材內容不但滯后于生活，且和生活存在著一定的距離。學生單純地從教材中獲取信息顯然會感到缺乏鮮活感，會降低學習地理的興趣。因此，在初中地理的教學過程中，我們應該學會充分利用生活中的內容，有效地把現實生活中的有效資源補充到我們的課堂中，然后引導學生利用教材的基礎理論知識分析生活內容，在初中地理教學中融入生活現象，讓地理學習更貼近生活，以更好地提高課堂教學效果。

一、讓學生動手收集生活資料，感受生活

中學教育的目的是讓學生以后更好地走向社會，走向生活。所以，初中地理教師應該鼓勵學生走出課堂，走向社會，貼近生活。這樣我們培養出來的學生才能更好地適應未來的社會。我們知道，教材不是教學的唯一資源。學生的社會生活本身就是一個非常豐富的教學資源庫。學習的途徑是多方面的，地理學科的學習只有緊密系學生的生活，聯系社會，把從生活、社會和通過媒體得到的熟悉的事件引入課堂，才能讓學生感受到學以致用的樂趣，才能真正激發學生學習地理的興趣。我在初中地理教學過程中，總是利用各種機會、各種可能，讓學生動手收集與地理學科有關的課外生活資料，讓學生走向生活，貼近生活。比如，教學《中國的民族》這一內容時，我就讓學生在網上收集有關少數民族的風土人情、風俗習慣等，并且讓學生認真觀察人民幣。讓學生觀察辨別人民幣上的各少數民族人物分別屬于哪個民族，了解這些少數民族的生活習慣，同時讓學生了解周圍少數民族同學的生活習慣等等。學生通過親自收集材料，了解事實，不但很感性地了解了我國主要的少數民族風俗習慣，同時也增長了課外知識，更為重要的是讓學生深深地感受到原來地理學科的學習還可以這樣富有生活氣息，這大大提高了學生參與地理課堂教學的積極性，提高了教學效果。

二、讓初中地理教材“本土化”，貼近生活

長期在初中一線教學，我有一個很深刻的感受，就是在給學生講授地理課本知識時，若能聯系學生比較熟悉的人與事，學生聽講的興趣、參與課堂的積極性就會大大提高。所以，我覺得在地理課堂的教學過程中，我們可以對教材內容進行適當處理，盡可能地將地理教材“本土化”。我這里所說的地理教材“本土化”，指的是在初中地理教學過程中利用“替換”“參照”“補充”“拓展”“實踐”等途徑，充分開發利用學校所在地區的地理要素、地理景觀、主要地理事物等來豐富、優化我們的教材，活化我們的課堂，使我們的地理課堂教學貼近實際，貼近生活，從而讓知識更加喜聞樂見。比如，講授有關“城市化”內容時，我就采用“替換”的途徑，投影學生熟悉的城市――我們學校所在的城市近幾年來城市用地面積不斷擴大的變化圖示來導入新課。然后以點帶面，分析探究城市化的本質規律，讓學生身臨其境。課后個別學生還向我提了建議，說能不能利用周末時間帶同學們實地考察，以便進一步了解自己城市發展變化的歷程。由此可見，對地理教材做一些恰當的“本土化”處理，能夠讓我們的地理課堂貼近生活，大大激發學生參與教學的熱情和學習地理的興趣。

三、讓地理課堂教學回歸現實，服務生活

第2篇

學生負擔過重是困擾教育多年的頑癥，它嚴重阻礙了學生生動活潑、主動全面的發展，使新世紀的人才過早地背起了沉重的包袱。為了減輕學生過重的課業負擔，國家教育部三令五申，頒發了不少文件；大小報刊頻頻呼吁，刊登了不少文章；小學升初中也取消了統一考試而改為就近入學等等。這些措施，使中小學生課業負擔過重的問題得到一定程度緩解，但仍存在不少問題。2010年3月，國務院辦公廳印發的《關于開展國家教育體制改革試點的通知》中，再次提到“推進素質教育，切實減輕中小學生課業負擔”，并將其確定為改革試點十大任務之一。可見中小學學生課業負擔過重的問題引起了全社會的普遍關注和重視。因此，切實減輕學生過重負擔，全面提高素質教育，給學生一個全新的教育環境，一個優質、高效的學習氛圍，是新時期教育向我們提出的新課題；是教育改革和發展的必然趨勢；也是解決現實教育弊端，提高國民素質以及適應新世紀挑戰的需要。

二、課題研究的意義

初中生課業負擔過重，不利于青少年健康成長和全面發展，這早已成為全社會廣泛關注的問題，也是當前深化基礎教育改革、提高教育質量的關鍵。減負不是單純的減輕書包重量、減少作業量，而是要順著學生的心理，培養、引導他們的學習興趣，教會他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時代的學習和研究打下良好的基礎，并為教育形成決策和學校教育教學改革提供有價值的參考資料，具有積極的現實意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優化作業設計，提高家庭作業效率的思想，提出具有實踐意義的策論，為地理課堂教學和作業設計的實施起到指導作用，對于加深教師對學生課業負擔問題嚴峻性的認識，促進教育教學觀念和教學行為的轉變，推動地理教育教學改革或將產生一定的作用。

三、國內外研究現狀

現今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣湖安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。Penrose提出建設微課程的五個步驟：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；用麥克風或網絡攝像頭錄制以上內容，最終的節目長度為1-3分鐘；設計能夠指導學生閱讀或探究的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。

在我國，廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學資源――微課，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。我國多個地區的教學研究人員、一線教師也在勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結這種新型教學資源，如推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情景探究教學”等專題，對教學質量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學生初中地理課業負擔的研究，從微課程資源的設計與實施，不僅在新的網絡技術環境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求。當然，“微課程資源”減輕學生初中地理課業負擔這一理念還有待于進一步界定和梳理，內容建設還有待于進一步系統化、規范化，這將依賴一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。

四、研究設計

1、研究目標

（1）掌握初中生地理課業學習現狀和存在的問題，在廣泛深入地調查研究基礎上，更加全面、準確地了解普通中學學生在地理學習過程中的學習習慣差異和課業負擔，以供參考借鑒。

（2）把握普通中學學生課業負擔問題出現的原因，對調查的資料進行詳細、全面的分析，初步了解普通中學學生課業負擔問題出現的原因，為制定相關策略提供可行性依據。

（3）掌握我校初中地理課堂教學的現狀及成因。通過采用觀察法和訪談法調查教師教學現狀及學生理想的課堂教學模式，掌握教學活動的基本情況，為制定優化課堂教學提供參考。

（4）探索微課資源應用下，優化課堂教學的具體對策與方案。通過對前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優化課堂和課后教學，為學校的地理教學提供決策性的指導依據和對策方案。

2、研究內容：

（1）分析學生地理課業中負擔問題出現的成因。

按本校初中二個年級（初一、初二）、外校初中二個年級（初一、初二各兩個班）通過問卷調查、個別訪談、個案分析等方法，了解初中生地理課業學習現狀和存在問題，分析其原因。

（2）了解我校初中地理課堂教學的現狀及成因。

在觀察了解本校初中地理老師的教學現狀，掌握教學活動的基本情況的同時發現問題。

（3）提出具體的探索微課資源應用下，優化課堂教學的對策與方案，并通過實驗進行驗證，制定構建優化課堂教學，減輕學生課業負擔的評價體系。

3、研究對象：

這是本課題研究的重點，通過選定的實驗班級（初一2班）和教師（羅志欣）M行實驗驗證，實時監測學生學習情況和教師教學狀況，比對實驗前后學生學習興趣、學習方式、學習成績等的轉變，再進一步構建優化課堂教學，減輕學生課業負擔的評價體系。

4、研究的方法：

第3篇

但是，課本插圖、教學掛圖或地圖冊，往往存在比例尺小、內容詳細、復雜、字小、界線模糊、死板等不盡如人意之處。怎樣才能讓地圖為教學服務，更好地服務于教學呢？筆者認為，畫圖就是一個最好的方法。那怎樣發揮畫圖在地理教學中的作用呢？筆者認為，可以從教師畫圖和學生畫圖兩方面來分析。

一、教師畫圖

1．課前畫圖

地理教師要想上好地理課，地圖是關鍵。要想地圖符合教學的需要，幾乎每一節地理課都要畫圖。但有些地圖可以在課前準備好，一是可以節約時間；二是可以給學生有一個整體、直觀的感覺。如：筆者在講授《中國的地形》“中國的地勢”這部分內容時，課前用小黑板把“沿北緯32°中國的地形剖面圖”畫好。到上課時，把地形剖面圖一亮出來，指導學生看，學生對中國的地勢特征就有了一個整體、直觀的感覺，略加思考就可以歸納出中國的地勢特征是西高東低，呈階梯狀分布（三級階梯）。

2.當堂作圖，講繪同步

雖然課本里、地圖冊中都有地圖，但是如果教師上課時只要求學生看里面的圖，學生印象不是很深刻，有時還會找不到教師要求找的地理事物。如果教師換一種方式，邊講邊畫，把講與畫有機結合起來，使死的“啞圖”變成了“活圖”，學生的注意力就會隨著教師的語言和筆觸而轉移，知識更容易理解，也更容易提高學習興趣。

3.復習課畫圖

復習課上，要復習的內容多，又不能像上課一樣一點一點地講。其實，很多時候都可以通過畫圖來解決，一幅圖可以包括很多知識，可以把所要復習的內容放到一幅圖中。如：在復習《中國的地形》時，筆者在中國輪廓圖上首先把中國地勢的三級階梯分界線畫出來，其次把中國各種走向的山脈畫上去，然后再填入各個地形區。這樣，一幅圖就包含了整節內容，把文字和圖形很好地結合在一起，真正達到文圖合一，對學生掌握知識起到很大的作用。

二、學生畫圖

1.課堂上跟著教師畫圖

在地理課堂學習中，如果學生只是單純地聽教師講課，看教師畫圖，在課堂上看似知識都理解、掌握了，但是，記得不是很深刻，課后對學過的知識很容易忘記。如果學生在學習相關內容時，一邊聽教師講、看教師畫圖，一邊跟著教師畫圖，效果會大不一樣。因為，這樣會把學生的視覺、聽覺、動覺等各種感覺都充分地調動起來，使學生的注意力更集中，而且對要識記的東西印象更深刻，記憶更持久，回憶起來更容易。

2.課堂上按要求畫圖

在課堂上學習了相關的知識后，教師可以布置相應的作業要求學生畫圖，以及時鞏固學生所學。例如：學了氣候資料（一個地方各月氣溫曲線和降水柱狀圖）的表示方法后，教師可以給出一些數據，讓學生畫氣溫曲線和降水柱狀圖。教師可以在旁指導畫圖。通過畫圖，學生才會真正學會看氣溫曲線和降水柱狀圖，理解、掌握這個知識點。否則，有的學生學完初中地理還不會看氣溫曲線和降水柱狀圖。

3.課后畫圖，把知識點落實到圖上