中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事范文

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第1篇

與藝術(shù)教學(xué)可以而且應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)互動。它們可以相互間補充與豐富，相互間啟迪與鏈接，相互間積淀與升華。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 藝術(shù)教學(xué) 互動

體育和美育（主要是藝術(shù)教育）是對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的兩大課題，兩項內(nèi)容，兩組標(biāo)準(zhǔn)，兩條渠道。而這兩者又是相互關(guān)聯(lián)，相互溝通，相互促進(jìn)，相輔相成的。體育和藝術(shù)，本是同根同源，同祖同宗的。它們都起源于人類的生活，人類的生存斗爭，人類的勞動。最早的體育和最早的藝術(shù)都是對勞動生活的比擬、摹仿、延伸和美化。狩獵與耕耘需要奔跑的速度和重復(fù)的耐力，運輸與建筑需要協(xié)同的號子和合作的舞蹈；勞作的間歇產(chǎn)生博弈和角力，原始的休憩需要放歌和游戲。進(jìn)入現(xiàn)代社會，體育和藝術(shù)已經(jīng)不再是簡單的“工余”和“業(yè)余”了。它們是人類精神文明建設(shè)的兩個重要領(lǐng)域，是人們鉆研奮進(jìn)的兩個專業(yè)，是人們社會生活不可或缺的兩種必需……如今體育教學(xué)和藝術(shù)教學(xué)都已經(jīng)明確地意識到了相互之間的親密關(guān)系，它們的互動十分明顯，十分具體，十分深刻，十分有利。

一、相互間的補充與豐富

這是直觀的、直接的互動。體育教學(xué)和藝術(shù)教學(xué)（特別是表演藝術(shù)教學(xué)）都強調(diào)通過肢體形態(tài)、肢體語言的規(guī)范訓(xùn)練，準(zhǔn)確而生動地體現(xiàn)健與美，只不過體育更偏于健，而藝術(shù)更偏于美。各自有計劃、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行肢體形態(tài)、肢體語言的培養(yǎng)與訓(xùn)練，塑造和確立他們的健與力、形與美，進(jìn)而使他們最大限度地發(fā)揮自己肢體的創(chuàng)造價值和審美價值，是體育教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)（特別是表演藝術(shù)教學(xué)）明確的目標(biāo)和統(tǒng)一的結(jié)合點?；钴S在運動場上的藝術(shù)體操、健美操、國標(biāo)舞、街舞、冰上芭蕾、水上芭蕾、武術(shù)等等，既是體育教學(xué)的課程或項目，也是藝術(shù)教學(xué)的節(jié)目或樣式。從體育比賽的角度講，它們是藝術(shù)的健美；從藝術(shù)欣賞的角度講，它們是健美的藝術(shù)。

今天的體育運動員，特別是形體展示類的運動員已經(jīng)深刻地認(rèn)識到，沒有很強的樂感、節(jié)奏感、舞臺感，就不可能真正嫻熟流暢、優(yōu)美自如地完成各種規(guī)定動作和自選動作。而今天的藝術(shù)家，特別是形體表演藝術(shù)家更是深深地體會到，沒有適當(dāng)?shù)牧Χ取㈨g性和動感，就不可能真正游刃有余、生動完美地實現(xiàn)舞臺藝術(shù)形象的塑造。體育中融匯了藝術(shù)，藝術(shù)中滲透著體育，你中有我，我中有你，水乳和諧，渾然一體，才會產(chǎn)生強大的魅力、感召力、震撼力。

二、相互間的啟迪與鏈接

這是拓展的、比較深入的互動。我們的體育教學(xué)，強調(diào)對學(xué)生的形體訓(xùn)練、體能訓(xùn)練、意志訓(xùn)練，藝術(shù)教學(xué)也同樣如此，只不過是一些具體的訓(xùn)練內(nèi)容不同，規(guī)定要領(lǐng)不同，操作方法不同。殊途同歸，各具特色，異曲同工，各有千秋。我們的體育教學(xué)，強調(diào)通過一系列具體課目科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的速度、耐力、靈敏度、彈跳力和爆發(fā)力等等，讓學(xué)生在關(guān)鍵時刻有超常的發(fā)揮，創(chuàng)造出優(yōu)異的運動成績。而藝術(shù)教學(xué)（特別是表演藝術(shù)教學(xué)），也同樣的要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、刻苦的技藝技巧訓(xùn)練，要求學(xué)生在演出現(xiàn)場有最佳的狀態(tài)，塑造出光彩的藝術(shù)形象。

我們的體育教學(xué)，強調(diào)課堂上的知識傳授、方法介紹、動作示范和自我保護，盡可能地使學(xué)生掌握體育知識，規(guī)范體育鍛煉，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。而藝術(shù)教學(xué)（特別是表演藝術(shù)教學(xué)）也不例外，也是在具體的示范中，增強學(xué)生的藝術(shù)感覺；在知識的傳授中，豐富學(xué)生的藝術(shù)感知；在方法的介紹中，啟迪學(xué)生的藝術(shù)感悟；在自我的防護中，指導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)體驗。

三、相互間的積淀與升華

這是間接的、深層次的互動。真正的體育教學(xué)，不僅僅是知識和技巧的傳授與訓(xùn)練，而且強調(diào)對學(xué)生一點一滴、一絲一縷的情感、想象和悟性的培養(yǎng)。良好的體育情結(jié)，能完善學(xué)生的人生質(zhì)量，增強學(xué)生的奮爭毅力；積極的想象和敏捷的悟性，可以激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)力、創(chuàng)造力，使他們在運動場上龍騰虎躍、縱橫馳騁。真正的藝術(shù)教學(xué)，亦是如此。它在某種程度上更強調(diào)對學(xué)生情感、想象和悟性的培養(yǎng)。因為藝術(shù)的核心就是形象的領(lǐng)悟與創(chuàng)造，情感的表達(dá)與交流。體育和體育教學(xué)猶如工筆畫，強調(diào)紀(jì)實；而藝術(shù)和藝術(shù)教學(xué)好比寫意畫，突出虛構(gòu)。一真一幻，亦真亦幻，一實一虛，亦實亦虛，虛實結(jié)合才是真正的互動。體育和體育教學(xué)是講究境界的。它要把學(xué)生的所學(xué)、所動、所練最終升華為高尚的體育理念，讓更高更快更強的奧運精神永遠(yuǎn)點燃學(xué)生的生命之火，奮進(jìn)之火。藝術(shù)和藝術(shù)教學(xué)也是講究境界的。它要把學(xué)生的所學(xué)、所好、所創(chuàng)最終升華為博大的藝術(shù)胸懷和精神，讓淡泊超脫、有我無我、溶小我于大我的藝術(shù)追求永遠(yuǎn)驅(qū)動著學(xué)生的仁愛之心，創(chuàng)造之心。

第2篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育需求；綜述

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0153-02

隨著國家對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視，繼續(xù)教育的實效性越來越引發(fā)人們的反思和關(guān)注。其中一個重要的方面是對中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求的研究?？梢哉f需求研究是繼續(xù)教育的起點，滿足其繼續(xù)教育需求，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為，是我們進(jìn)行培訓(xùn)的終極目的。通過檢索、梳理文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求問題，全國各地有過不少調(diào)查研究，主要涉及內(nèi)容有：中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動力研究、教育內(nèi)容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續(xù)教育需求的差異性研究、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育實效性因素研究以及培訓(xùn)需求分析研究。

一、對繼續(xù)教育動力因素的研究

教師培訓(xùn)動力研究是教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究的重要內(nèi)容。研究主要就中小學(xué)教師對繼續(xù)教育性質(zhì)、任務(wù)、作用、必要性的認(rèn)識與基本態(tài)度、參加繼續(xù)教育的基本動機等方面進(jìn)行探討。研究的主要結(jié)論是：大部分教師對實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的必要性具有比較清楚的認(rèn)識。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的認(rèn)知方面存在地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，而認(rèn)知程度的高低和參訓(xùn)的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學(xué)歷層次的影響。城市教師對繼續(xù)教育的積極性和認(rèn)識度高于農(nóng)村教師，青年教師以及高學(xué)歷的教師非常愿意參加繼續(xù)教育。而也有部分教師由于種種原因，對繼續(xù)教育認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為繼續(xù)教育是走過場。

二、對繼續(xù)教育內(nèi)容需求的研究

課程是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心問題。了解中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程需求對于確保繼續(xù)教育的順利進(jìn)行和實效性、對于強化中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動因有著十分重要的意義。分析文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育課程內(nèi)容相對集中在思想素質(zhì)類、專業(yè)知識類、教育科學(xué)類、教學(xué)能力類以及新課改等方面。教師對課程內(nèi)容不滿意的主要原因如下：課程設(shè)置沒有完全適應(yīng)新形勢和新課程的要求，內(nèi)容陳舊、偏重于理論，與教師實際教學(xué)聯(lián)系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學(xué)科前沿知識、班務(wù)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)如何與教學(xué)實踐聯(lián)系起來等具有針對性與實效性的知識。中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容需求存在差異性，有研究者提出了設(shè)置“必修課”與“選修課”的設(shè)想，可以給教師們更多選擇。

三、對繼續(xù)教育模式需求的研究

國家教委“九·五”重點課題《全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實踐研究》從教師培訓(xùn)途徑、教學(xué)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)考核方式等方面對教師培訓(xùn)的模式需求進(jìn)行了探討。研究表明教師繼續(xù)教育主要是縱向的學(xué)歷教育與封閉式培訓(xùn)。多數(shù)地區(qū)還在實施著“在統(tǒng)一的時間內(nèi)，到統(tǒng)一的地點，接受統(tǒng)一的內(nèi)容”的計劃經(jīng)濟式的職后培訓(xùn)模式，效果并不理想。多種模式相結(jié)合，因地制宜，可以較好實現(xiàn)我國農(nóng)村中小學(xué)教師的個性化發(fā)展訴求。對培訓(xùn)師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓(xùn)教師不僅要專業(yè)水平高，且必須熟悉中小學(xué)實際情況；培訓(xùn)教師不僅是專業(yè)理論的專家，而且更應(yīng)該是新理念、新方法的實踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測評、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會等，多數(shù)教師傾向于綜合測評型的考核：過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，全面、系統(tǒng)地考核教師培訓(xùn)。

四、對教師繼續(xù)教育需求的差異性研究

已有的研究表明，不同類型教師培訓(xùn)需求的差異性逐漸成為人們關(guān)注的焦點?！度珖行W(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實踐研究》課題組，對中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求做了調(diào)查研究。該研究表明，中小學(xué)教師在培訓(xùn)動力方面不存在根本的差異，只是小學(xué)教師比中學(xué)教師更需要拓寬知識面。而肖建彬則指出：中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個體差異性，又有時代差異性；就其共同性來說，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對穩(wěn)定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續(xù)教育必須妥善處理個性與共性的關(guān)系。

五、對教師培訓(xùn)有效性影響因素的研究

實效性問題是當(dāng)前教師培訓(xùn)的重點也是難點。適應(yīng)成人教育特性，提高教師培訓(xùn)實效性應(yīng)加強對教師培訓(xùn)需求的分析，而需求分析的側(cè)重點是教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，方法大多數(shù)是采用自上而下的“菜單式”調(diào)查和自下而上的問卷調(diào)查。結(jié)果表明培訓(xùn)主體缺位、培訓(xùn)理念陳舊、培訓(xùn)對象排異、培訓(xùn)目標(biāo)模糊、培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓(xùn)的效果大打折扣。對如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究實效性，有研究者從宏觀視角提出要加強政策法規(guī)建設(shè)、廣泛宣傳引起全社會的重視、解決教師參加繼續(xù)教育的實際困難、加強繼續(xù)教育機構(gòu)建設(shè)、提高繼續(xù)教育實施者素質(zhì)等優(yōu)化思路。更多研究者從微觀上提出改進(jìn)的對策或建議，如：優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)繼續(xù)教育方式與方法，激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，合理安排繼續(xù)教育時間與形式，加強學(xué)程管理以及考核等。有研究者則從現(xiàn)代培訓(xùn)理論出發(fā)，給出建議：了解教師培訓(xùn)需求，幫助確定目標(biāo)；轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個體，推動教師積極參與；設(shè)置有效問題，進(jìn)行有效溝通，強化自我評價；創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，共享教育資源等。

六、對繼續(xù)教育培訓(xùn)需求分析的研究

如何在實踐中推動培訓(xùn)者重視與開展培訓(xùn)需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問題?；谛枨蠓治龅难芯勘砻鳎豪^續(xù)教育需求分析實踐中存在問題：需求分析缺位、不到位和錯位。趙德成、梁永正在《培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)》指出兩種常見的誤解：一是培訓(xùn)者將培訓(xùn)需求分析簡單等同于培訓(xùn)愿望分析，過分依賴教師自我報告，導(dǎo)致教師部分客觀需求無法真正識別，從而影響了培訓(xùn)的針對性和實效性。二是有些培訓(xùn)者客觀評估了教師的工作績效，發(fā)現(xiàn)了績效差距，直接界定為培訓(xùn)需求。不深入分析差距形成的原因，就會使一些不能通過培訓(xùn)縮減的差距也被錯誤地當(dāng)作培訓(xùn)需求，最終結(jié)果是耗費了培訓(xùn)資源，卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。綜觀我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究，可以看出人們越來越關(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)實效性問題。同時我國中小學(xué)教師繼續(xù)需求研究尚存在不足之處，主要表現(xiàn)為：一是在研究內(nèi)容上，對動力因素、課程內(nèi)容需求、培訓(xùn)模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統(tǒng)的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質(zhì)的研究較少。量化研究中多采用問卷調(diào)查的實證研究方法，但調(diào)查問卷的質(zhì)量和科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。自2010年大規(guī)模實施“國培計劃”以來，新的繼續(xù)教育模式不斷涌現(xiàn)，同時也出現(xiàn)的一些新的問題；隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，教師自身觀念和素質(zhì)的提高，他們對繼續(xù)教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關(guān)注的方向。只有深入了解教師對繼續(xù)教育的真正需求，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，才有可能解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖建彬.繼續(xù)教育：教師想要什么？中小學(xué)教師對繼續(xù)教育的需求分析[J].繼續(xù)教育研究，2001，（11）.

[2]張兆芹.內(nèi)在學(xué)習(xí)需求：教師繼續(xù)教育的切入點[J].教育發(fā)展研究，2008：5-6.

[3]王曉萍.教師職后培訓(xùn)模式探討[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2010，（1）.

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第3篇

根據(jù)新教材的特點，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，從數(shù)學(xué)實踐活動的重要性及如何指導(dǎo)學(xué)生的實踐兩個方面來談一談。首先，學(xué)生的實踐活動有這樣的幾個主要作用：

一、實踐活動能再現(xiàn)知識生成過程

我們教學(xué)往往讓學(xué)生去記憶現(xiàn)成的知識，有意無意地壓縮了學(xué)生對新知識的認(rèn)識過程，造成學(xué)生知其然，不知其所以然。實踐活動倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”，強調(diào)學(xué)生實踐活動對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。認(rèn)為學(xué)生的實踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。如：“空間幾何體”這節(jié)內(nèi)容，拿出幾個準(zhǔn)備好的正方體、圓柱、棱柱，讓學(xué)生幾人一組，先個人再小組的動手?jǐn)[放物體的過程中，通過觀察實際圖形，掌握了空間幾何體的畫法及特征。學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷提高，在思考中相互接納。我們可以這樣說：實踐活動的價值并不僅僅體現(xiàn)在活動結(jié)束時所獲得的某種有形的成果，更體現(xiàn)在活動過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的主人不光要評結(jié)果，還要評過程，不光要評顯性指標(biāo)，還要評情感與精神等隱性指標(biāo)，所以，在實踐過程中，教師要注意運用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評價，通過評價，讓學(xué)生體驗到進(jìn)步的快樂，成功的喜悅，增強繼續(xù)探索的信心；也可使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

二、實踐活動能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，實踐教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中越來越重要，在教學(xué)中加強學(xué)生的實際動手操作訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”。重視數(shù)學(xué)實踐教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，對青少年來說，都希望自己成為發(fā)明者、創(chuàng)造者，這是正常的心理需求，也是學(xué)習(xí)的動力和源泉，在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與課堂實踐，能使學(xué)習(xí)心理處于亢奮狀態(tài)，能使動力系統(tǒng)“開足馬力”，能調(diào)動一切積極因素進(jìn)行積極的探索和操作，當(dāng)學(xué)生依靠自己的力量獲得學(xué)習(xí)的成功時，不但對數(shù)學(xué)問題有了深刻的理解，而且還能通過愉快的心理體驗，實現(xiàn)興趣的自我培養(yǎng)，增進(jìn)熱愛數(shù)學(xué)的情感，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

三、實踐活動能提高學(xué)生對知識的主動建構(gòu)能力

實踐活動提倡“做中學(xué)”，也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗活動中去參與知識的生成過程，發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。

例如：在教學(xué)“圓柱和圓錐”的側(cè)面積時，教師可先拿出一個圓柱和圓錐，并用事先裁好的紙貼在圓柱和圓錐上，讓學(xué)生思考回答：當(dāng)把圓柱或圓錐的側(cè)面展開后，它們的展開圖是一個什么樣的圖形？然后在教師的示范下，每個學(xué)生都來做這個實驗，通過這樣，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)它們的側(cè)面展開圖是一個長是圓柱底面周長，寬是圓柱母線長（也是圓柱的高）的長方形，和弧長是圓錐底面周長，半徑是圓錐母線長的扇形，從而可以推導(dǎo)出圓柱與圓錐側(cè)面積展開圖的計算公式。

學(xué)生的實踐活動對他們的學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用，我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計，以培養(yǎng)他們的實踐能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐活動一般可分為課內(nèi)實踐活動和課外活動兩種方式。課內(nèi)實踐活動以解決單一知識點為主，活動內(nèi)容一般課內(nèi)完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練等等，教師設(shè)計實踐活動一般要從緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生生活來考慮，中學(xué)階段常用的實際活動一般可分為以下幾種：

1.小組競賽實踐活動

數(shù)學(xué)小型競賽深受同學(xué)們歡迎，因知識內(nèi)容單一，綜合性不大。如講到某一內(nèi)容，舉行知識講座，數(shù)學(xué)知識接力賽、挑戰(zhàn)賽或組織技能、方法競賽，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣。當(dāng)然，題型要豐富多彩，題目要難易適中，計算量不要太大太繁，并且形式要多樣，可按級別、性別、自由組合等適當(dāng)分組。在具體評價中，首先可采用個人自評，從學(xué)生的情感態(tài)度、信息加工、實踐創(chuàng)新、合作交流、成果展示等五個指標(biāo)進(jìn)行；其次是小組互評，由小組長組織成員，給予“互評定格”；最后，指導(dǎo)學(xué)生對自己在實踐活動中的表現(xiàn)用文本形式進(jìn)行“自我定性描述”，并加入適時的反思分析。由老師公平記分，當(dāng)場評分，這種方法對活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣十分有效的。

2.操作與制作實踐活動