專題研討開展情況范文

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第1篇

一、抓好校本研究工作，促進學校全面發展

本學期，教科室組織全鎮教師廣泛深入地開展校本研究，不斷促進教師專業化成長。

（一）校本教研：

具體做法：建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以讀書自悟、集中學習與教學沙龍相結合、請進來走出去、隨堂聽課、專題研討等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放、教學反思、經驗交流、教師優質課評比等活動，，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件，各種活動都收到很好的教研效果。中心校每月定期舉行教學研討開課日活動，供全鎮教師學習研討，并于11月份請青口中心小學的六位優秀教師為全鎮教師開課。

（二）校本培訓：

校本培訓，利用雙周日下午的時間，把課標解讀、教材疏通和專業技能培訓作為重點，組織全體教師參加培訓活動，進一步完善了以會代訓、以課代訓、以研代訓、以評代訓、以考代訓的“五訓”機制，積極探索培訓工作的新思路、新方法。通過培訓，基本使45歲以下的教師初步達到“五能”要求（即能有扎實的教學基本功、能上出有益的課、能寫出高質量的論文、案例、教學設計、能進行課件制作、能搞好課題研究）。使老年教師初步達到“四能”要求（即能有扎實的教學基本功、能上出有益的課、能寫出高質量的論文、案例、教學設計、能搞好課題研究）。

二、堅持課改科研結合，探索教學改革新路

學期初，學校對教育科研工作做了具體布置，要求各課題組要堅持課題研究與課程改革相結合，理論與實踐相結合，運用教育科研的理論方法，解決教學實際中的問題，努力提高科研與教學的互推作用。在日常工作中，學校通過開展課題研討、集體備課、聽課評課等活動，引導教師研究教材，研究學生，改進教法，使課堂結構更符合學生認知規律和年齡特征，從教學問題入手，到解決問題的答案結束。各課題組都能圍繞課題研究的目標，按計劃、有步驟地開展研討活動，圍繞問題各抒己見，積極探求問題的答案。認真地探討和研究活動，有效地促進了課程改革的不斷深入。

學校教科室注重對課題研究的指導、檢查，切實抓好課題研究的過程管理，及時了解各課題組的研究進展情況，督促他們按時完成每一階段的研究任務。對已經完成研究任務的課題組，督促他們整理相關資料，總結研究成果，指導課題主持人撰寫課題研究報告，認真做好結題工作。

抓好課題研究的過程管理，是深化課題研究的關鍵，我校學期初有10個縣級課尚未結題，XX年是“十五”課題研究的最后一年，這10個課題能否在“十五”期間順利結題，管理過程則顯得非常重要。于是在本學期初，學校進一步要求：課題研究管理要貫穿于課題研究的全過程，做好課題結題最后階段的工作。為及時總結交流課題研究經驗，于9月10日，召開了“十五”課題研究匯報總結會和尚未結題10位課題主持人的專題會議，會上，每位課題主持人分別匯報了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問題，并提出下一步的打算。最后，教科室對本學期課題研究情況作了總結，肯定了成績，指出了存在的不足，對下一步如何做好課題結題工作提出了具體要求。

三、積極推進“自主學習、合作探究”教學模式，提高教師的科研能力

新課改的實施，激活了沉悶的課堂，一改傳統課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的新局面，達到培養學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力的目的?！白灾鲗W習，合作探究”的學習方式正是達到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢下，倡導“自主學習，合作探究”的學習方式是非常重要的，也是勢在必行的。反觀我鎮小學的現狀：大部分教師的課堂教學還是以傳統式的接受教學為主，靠學生的死記硬背、機械訓練提高成績，至于用新的課改理念指導課堂教學就更談不了。針對這種現狀及有效的推進新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學期，我鎮小學以“自主學習，合作探究”為主的教學模式，轉變廣大教師教育觀念和教學方式，確立以人為本，立足每個學生發展的教育觀，確立學生是學習主人的學生觀，確立發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的教學觀，確立加強實踐性和創造性的學習論。用新的教學理念指導我們的教與學。 四、指導教師撰寫論文，做好評選推薦工作

第2篇

關鍵詞：有效教學；行動研究；聽說教學有效模式；課題研究效應

一、課題研究簡介

1.文獻綜述

（1）有效教學

在國內關于有效教學的研究中，比較有代表性的有崔允教授的《有效教學：理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念一是“有效教學關注學生的進步或發展”；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。此外，在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟。在“促進學生主動健康地發展” 這一核心價值觀下，“新基礎教育”從對教學設計的要求開始，經實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”之中，從而促進教師發展。

在國外關于有效教學的研究中，西方比較有影響的教學理論與模式有：杜威的以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀；布魯納的結構主義教學；克拉夫基的“范例教學”；維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段的學說；贊克夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學理論；布魯姆的目標分類以及教育哲學家赫斯特等人對有效教學的研究等，都體現了對教學有效性的探尋。

（2）行動研究

“行動研究”（action research）的概念最早出現在美國，其后該理論在眾多國外學者研究和運用的推動下迅速發展，形成了許多不同的定義。王薔（2002）在《英語教師行動研究――從理論到實踐》一書中列舉了行動研究的十種定義（略）后指出：“……行動研究是一種倡導在教學中開展研究的方式（Hopkins，1985），是一種自我反思的探究方式（Kemmis，1982），它的結果是‘改進實踐’（Lewin，1946）。我們從行動研究的定義中可以發現五個重要的關鍵詞，即：變革（change）、反思（reflection）、合作（collaboration）、專業化發展（professional development）和改進實踐（improving practice）。”中外有關專家學者在行動研究方面不斷形成和發展的理論，為我們開展構建高中英語課堂教學有效模式的行動研究提供了堅實的理論基礎。

2.研究內容

針對課堂教學中各種課型存在的問題，本課題設置了五個子課題進行具體的探索和研究。這五個子課題構成了課題研究的一個完整體系，其研究體系如下圖所示：

二、課題研究的具體實施

為了有效開展課題研究，我們圍繞五個子課題的研究，舉辦了一系列的專題研討活動。以下以筆者在廣東北江中學組織的一次聽說教學有效模式研討課為例，介紹課題研究的具體情況。

這是子課題主持人王錦霞老師于2012年5月10日為全市高二年級英語教師展示的一節聽說教學有效模式研討課，教學內容為人教版高中英語第八冊第二單元Cloning中的 listening and speaking。為了達到有效研討的目的，筆者對這次研討課的課前、課中和課后活動內容都進行了精心的安排，整個活動過程的程序如下：

1.課前

（1）問題聚焦：為了達到通過課例研討使聽說教學的有效模式得到充分的展示，為參加活動的教師提供進行課題研究和課堂教學的指導性和示范性，筆者讓承擔上課任務的教師帶著以下幾個問題進行思考。

①如何設計聽說教學流程？

②如何充分挖掘和使用教材內容進行聽說教學？

③如何呈現任務型聽說教學過程？

④如何結合廣東省的高考聽說考試題型進行有效的聽說考試訓練？

⑤如何進行有效的課堂教學評價？

（2）自我備課和集體備課：上課教師在深入思考上述問題的基礎上首先進行自我備課，然后在教研組進行說課、廣泛征求意見，通過集體備課對教學設計進行修改和完善。

2.課中

（1）問題聚焦：開始聽課前，筆者同樣給聽課教師下發了五個讓他們邊聽課邊觀察和邊思考的問題。

①你認為本節課的聽說教學流程設計如何？

②本節課是否充分挖掘和使用了教材內容進行聽說教學？

③任務型聽說教學過程是否得到充分呈現？

④結合廣東省的高考聽說考試題型所進行聽說考試訓練效果如何？

⑤本節課教師所采用的課堂教學評價方式及效果如何？

（2）課例呈現

教學流程

3.課后研討

（1）執教者的教學反思。執教者的教學反思類似于研討開始前的一個lead-in活動，可以為隨后進行的研討及點評起到很好的鋪墊作用。執教者的反思必須體現三方面的內容：一要說明自己如何圍繞組織者在課前提出的問題進行教學設計；二要結合自己的課堂教學情況和學生的學習情況實事求是地分析本節課的得與失；三要在分析得失的基礎上談自己的感悟和努力方向。只有如此，教師的反思才是深刻的和有意義的。

（2）研討及點評。研討及點評是課后研討活動的重要環節，也是體現教師之間產生教學思想的交流與碰撞的過程。由于帶著有針對性的問題聽課，教師們自然聚精會神地既關注教師的教學過程，也關注學生的課堂活動和學習過程，還能夠引發對自己日常教學的反思。而在此基礎上所進行的課后研討也自然會使聽課教師有話可說，積極參與，并產生教學思想的交流與碰撞，達到促進教師共同反思、共同成長的目的。一位聽課教師在評課時說：“平時我覺得聽說課非常難上，主要的問題是不知如何充分挖掘和有效利用課文中提供的聽說素材，也很難設計出能引發學生興趣并積極參與的課堂活動，因此教學效果總是不理想。這節課的聽說教學流程設計非常清晰，對課文中聽說素材的挖掘和使用充分，任務型教學特征突出，恰當地將活動任務的設計與廣東省高考聽說考試題型有機結合，達到了既緊密圍繞課文內容進行教學、又有效開展高考聽說考試題型訓練的目的。此外，本節課教師所采用的課堂教學評價方式針對性強，既易于操作，又能有效評價教學效果，值得自己學習和借鑒?！?/p>

通過課后研討發現和診斷教學中存在的問題，激發教師進行自我反思和改進教學是課后研討的另一個重要目的。因此，評課活動也必須遵循一分為二的原則，堅決摒棄“只講成功之處、不談存在問題；你好，我好，大家好”的“好好教研”行為和現象。無論是執教者還是聽課教師，都應該關注研討課中存在的問題。在研討中，有的教師認為，本節課的任務型教學特征突出，但似乎對教學中任務和活動的界定不夠清晰，在教學設計中既有具有交際意義、體現讓學生用英語做事的真實任務，但也存在將某些以操練某種語言形式為目的的練習或活動作為任務的情況。

3.組織者的小結。組織者的小結至少也要包括三方面的內容，一是要回應課前給執教者提出的問題以及課中給聽課教師提出的問題，看看這些問題執教者在教學中是否有效處理以及聽課教師在研討中是否有效涉及；二是從教研員的角度對執教者的課提出評價意見，實事求是地肯定成績和提出改進建議；三是對聽課教師的評課情況進行適當的小結，主要是分析教師的評課重點是否突出、評價是否中肯全面、提出的意見和建議是否合理和具有針對性，回答或說明教師提出的一些問題或困惑，等等，其目的是幫助教師提高聽課和評課的水平。

三、本課題研究產生的效應

本課題的研究實施在全市高中學校產生了極大的效應，在其引領和示范下，許多學校的英語教研組結合自身的實際，踴躍開展英語課堂有效教學研究。例如：北江中學英語教研組開展了“高中英語學科課堂教學實效性與教學行為研究”的課題；湞江區曲仁中學開展了“以案例研究促進高中英語有效課堂教學”的課題；韶關市第一中學開展了“新課程下三個教學環節對提高中學英語教學效果的研究” 的課題；乳源高級中學開展了“民族地區高中生英語學習低效或無效的歸因與對策”的課題；韶關市田家炳中學開展了“基于有效教學的高中英語閱讀主題式教學模式” 的課題等等。這些課題的研究均有效促進了課堂教學質量的提高。

四、結語

以上我們以子課題研究之一的一次聽說教學有效模式探索研討課為例，介紹了“構建高中英語課堂有效教學模式的行動研究”課題的研究實施情況。目前該課題已經完成了中期研究工作，并形成了一系列的中期研究成果。在后期研究中，我們將發揮課題組通力合作的整體優勢，繼續理清思路、積極探索實踐、注重總結和反思、提高研究水平，以確保課題研究的順利實施和如期結題。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]皮連生譯，L.W.安德森等編著.學習、教學和評估的分類學：布盧姆教育目標分類學修訂版[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]崔允.有效教學：理念與策略[J].人民教育，2001（6、7）.

第3篇

幼兒教師科學素養的提升具有重要意義，是公眾科學素養提升、幼兒身心全面和諧發展、幼兒教師個人專業成長的客觀要求。我們應從幼兒教師職前教育和職后培訓、專家引領、自主學習、社會支持等渠道促進幼兒教師科學素養的提升。

關鍵詞

幼兒教師；科學素養；提升

幼兒教師的科學素養，直接會影響到幼兒科學啟蒙教育的質量，制約我國基礎教育的良性發展，影響國家潛在的創新型人才的培養。因此，提升幼兒教師的科學素養是社會發展的必然要求。

1幼兒教師科學素養提升的意義

1.1提升幼兒教師科學素養是提高我國公眾科學素養的客觀要求

科學素養是公民必備的基本素養。2010年我國具備基本科學素養的公民比例僅為3.27%，2015年最新報告顯示具備基本科學素養的公民比例為6.2%，雖然提升率接近90%，但是存在非常明顯的年齡差異，青少年兒童的科學素養還有待提升。幼兒科學啟蒙教育，在我國“21世紀國民科學素養行動計劃”中發揮奠基作用，其目的不僅在于使幼兒獲取廣泛的科學經驗和初步的科學概念，更關鍵的是培養幼兒的科學探究興趣和探究能力。能否實現科學啟蒙教育的目的和發揮應有作用，關鍵還在于提高幼兒教師的科學素養，糾正教師對幼兒科學教育的錯誤認識，把教育的視野轉移到兒童科學態度和科學能力的培養上。這不僅有利于作為公眾之幼兒教師科學素養的提升，更有利于兒童科學素養的提升，為青少年科學素養的提升貢獻力量。

1.2提升幼兒教師科學素養是促進幼兒身心全面和諧發展的必然要求

學前兒童是小小的科學家，不斷地處在好奇、好問和好探索中。隨著人們對科學的內涵和外延認識的深化，當前的學前兒童科學教育的內涵也發生了深刻的變革，不再是簡單機械地傳授科學知識，而轉變為“引導幼兒主動學習、主動探索的過程，支持幼兒親身經歷探究過程、體驗科學精神和探究解決問題策略的過程，使幼兒獲得有關周圍物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。”然而，反觀實踐會發現幼兒科學教育的情況令人擔憂，有些幼兒教師對幼兒科學教育的目標、方法和資源的認識還受到傳統常識教育的影響，存在對幼兒科學教育目標認識窄化、方法運用單一、教師主導控制強、對科學核心概念理解錯誤等問題。這些問題會直接影響到幼兒通過“科學”這一領域獲得身體、認知、生活、情感態度等方面的協調發展。因此，從促進幼兒身心全面和諧發展，實現科學啟蒙教育的有效性來看，幼兒教師科學素養亟待加強。

1.3提升幼兒教師科學素養是幼兒教師個人專業成長的內在要求

幼兒教師個人專業成長是教師專業素養提升的必然途徑，也是幼兒教師群體專業發展的必經之路。幼兒教師科學素養的提升不僅在于科學知識的夯實，更重要的在于樹立正確的科學教育觀和鍛煉扎實的科學教育能力。正確的科學教育觀，是幼兒教師對于幼兒科學教育的正確認識和看法，這是開展科學啟蒙教育的前提。扎實的科學教育能力是開展科學啟蒙教育活動的核心支柱，如引導幼兒進行探究的能力、選用科學探究材料的能力、指導幼兒進行記錄的能力等?？傊?，幼兒教師科學素養的提升，不僅能直接提高幼兒教師駕馭科學活動的能力，還能提高教師進行多領域整合教學的能力，還能切實有效地提升幼兒教師的科研能力。

2幼兒教師科學素養的提升策略

基于幼兒教師科學素養提升的意義和現實情況，筆者認為應從教師培養、專家引領、自主學習、社會支持等渠道促進幼兒教師科學素養的提升。

2.1加強對幼兒教師的職前教育和職后培訓

學歷是教師素質的一個決定性因素。全面提升教師科學素養，必須以科學知識的夯實、科學方法的獲得和科學態度價值觀的形成為中心開展教師培訓工作。在職前教育的培訓中，應注重學生正確的科學態度和價值觀的樹立，應在學前教育專業課程設置上體現課程類型的多樣性，除了開設必修課程，如學前兒童科學教育、學前教育科研方法外，還要開設自然科學文化基礎知識、科學史、科學家的故事等課程，鼓勵學生選修，加強文理滲透。另外，還需要改革師范院校相關課程的教學方法，綜合運用案例法、討論法、練習法等，盡可能多地讓學生經歷科學知識的探究過程，使學生在實踐的過程中主動獲得知識和方法，在接觸科學課程時就能有正確的科學態度和認識。除此之外，還可以依托科研方法的相關課程，指導大學生親身實踐和體驗教育科學研究的選題、查閱文獻、制訂科研計劃、運用研究方法收集事實資料等過程，培養學生實事求是、嚴謹踏實、反思批判的科學態度和情感。在職后教育中，主要針對在職幼兒教師開展培訓。首先，主管部門要加強對在職教師科學素養的培訓，避免培訓工作形式化，加強培訓工作的計劃性、系統性以及監控評價，多層次、多途徑的培訓。其次，幼兒園自身應承擔起教師培訓的重任。如，以教師個人興趣和承擔的教學任務為依據建立科學小組，以小組為中心開展針對性的培訓，可以分別開展物理、化學、生物、現代科學技術等相關科學知識的學術沙龍，鼓勵教師搜集各種相關資料，借鑒情境教學的形式，圍繞生活中常遇到的現實問題進行深入討論；還可以開展同課異構、教學觀摩、案例研討等活動，提高教師理論運用于實踐的能力，積累開展科學教育活動的經驗，切實提高教師的科學教育能力；還可以開展關于科學探究活動的專題研討和實踐，加強教師對科學核心概念的理解和運用，鼓勵教師發現幼兒探究的興趣點，主動開展科學探究教育活動。另外，還可以定期組織教師進行科技制作的活動，如，運用廢舊材料制作降落傘、風車、陀螺、不倒翁等，深化教師對科學現象的認識?？傊?，需要開展形式多樣的培訓活動，讓教師在自我反思和學習交流中提高認識和實踐能力。

2.2通過專家引領提升幼兒教師的科學教育理念與能力

幼兒教師的科學教育理念和能力是整個科學素養中亟待提高的方面，尤其是對探究式科學教育活動的理解和運用需要提升，而理念和能力的提升又不是一蹴而就的。因此，需要以專家為引領，在探究性的教育行動研究中不斷提高科學教育理念和能力。首先，幼兒園和高校應形成教研共同體。高校相關專家或研究者需要積極主動地走進幼兒園，進行教學觀摩和案例研討，幫助幼兒教師從活動設計到活動開展進行多層次、全方位的分析，鼓勵幼兒教師進行自我反思，在實踐中幫助教師澄清教育困惑，提高科學活動設計與組織技巧。還可以邀請專家為幼兒教師進行科學教育專項專題報告，依托教學案例提升教學反思能力，從而改變原有錯誤的科學教育觀念，樹立全新的科學教育理念。其次，鼓勵教師開展關于科學教育的行動研究。行動研究是以幼兒教師為主體，基于科學教育教學活動中的問題進行的反思與探索，可以有效地提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，是一個檢驗教師是否樹立正確的科學教育理念和科學教育能力的有效途徑。同時，該研究方式本身就是一個典型的探究性活動，需要教師觀察幼兒的學習情況、及時提出問題、查閱文獻資料、收集事實資料、提出假設并驗證、得出結論與記錄等，這個過程可以加深教師對幼兒探究性科學活動的認識和理解，幫助幼兒更好地實踐科學探究活動。

2.3教師應注重自我學習，夯實科學知識和能力

基于幼兒教師科學知識不均衡、科學教育能力欠缺等問題，在短時間內補上科學素養，這并非易事，但這并不意味著教師自身什么也做不了。英國科學家理查德•道金斯在《科學簡史》的引論中說到：“我們需要本生燈和解剖針去完成復雜、高深的科學實驗?？墒瞧胀ㄈ艘部梢栽谡n堂上學習欣賞科學、欣賞科學的思維產生的奇跡和科學觀點的發展歷史。科學是神奇而美妙的，更充滿詩意。”當幼兒教師學會欣賞科學時，就一定能激發幼兒對科學的興趣。首先，幼兒教師應積極進行自主科學閱讀。閱讀是一種適應終身學習的基本技能和基本方法?？茖W閱讀是指教師花費個人時間學習有關科學領域的文本或材料，從而獲得相關的科學知識。主要包括科普讀物、科學故事、科學文章、科學繪本、科學童話等。科學領域包含的知識浩瀚如煙，幼兒教師的科學閱讀需要具有廣泛性和代表性。如可以根據幼兒科學教育的內容有針對性地閱讀，可以圍繞自然科學現象、生態環境、科學技術、人體等方面的科學材料進行閱讀，也可以閱讀一些兒童讀物，了解幼兒學習所涉及的科學知識廣度和深度?？傊ㄟ^科學閱讀能夠幫助教師積累豐富的科學知識，為實施幼兒園科學教育奠定基礎。其次，幼兒教師應有意識地利用現代媒體，提高學習能力。網絡等現代媒體是當今社會獲取信息的主要渠道，幼兒教師應具備收集資料、加工和處理資料的能力，有效地利用和整合各類信息素材，并運用于幼兒科學教育活動中。

2.4社會應為幼兒教師科學素養的提升提供更多支持

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，加強與社區中的科學工作者合作。”這也是有效開展科學活動，提升教師科學素養的有效途徑之一。其一，地方或社區科技館的工作人員、大學院校中的理科大學生、幼兒教師共同商討開展科學教育活動。如，可以結合幼兒年齡特點依托幼兒園課程內容，開發生成性的科學活動內容，尤其應注重地方資源或社區資源的呈現。如，可以邀請其他人員為幼兒開展生動有趣的科學活動。其二，教師應積極參與地方或社區的各類科普活動，提高自身的科學認識。其三，教師應帶著幼兒走進社區，走向社會，依托豐富的社會資源和科普資源有的放矢地開展科學教育活動?？傊?，幼兒教師可以在這種多向互動中開闊視野，提升對科學教育的理解。

作者：王月蓮 單位：包頭師范學院教育科學學院

參考文獻

[1]王冬蘭.學前兒童科學教育[M].上海:華東師范大學出版社,2010.

[2]鐘曉.幼兒教師科學素養現狀調查及培養策略研究[D].濟南:山東師范大學,2013.