翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文

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第1篇

移動(dòng)設(shè)備日益普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和交流，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)引起了國內(nèi)外學(xué)者和教師的關(guān)注，有學(xué)者在研究分析國內(nèi)外典型案例的基礎(chǔ)上,對(duì)比傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)模式。如鐘曉流等人提出了信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，李麗麗等人提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用。這些研究大多集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及具體學(xué)科的應(yīng)用上，而支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP設(shè)計(jì)研究較少。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和APP的支持，一個(gè)好的APP設(shè)計(jì)，可以提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

聯(lián)通主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是個(gè)人的內(nèi)化活動(dòng)，而是利用新的學(xué)習(xí)工具迅速改變知識(shí)，持續(xù)獲取新信息，保持個(gè)人與其它節(jié)點(diǎn)聯(lián)系、暢通的過程［1］。本文依據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的內(nèi)容模塊框架設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者在課前和課中學(xué)習(xí)的互聯(lián)互通，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的相互聯(lián)結(jié)。

APP是英文Application的簡稱，指移動(dòng)終端設(shè)備上的第三方應(yīng)用程序，目前我國的移動(dòng)應(yīng)用程序下載量居世界第二。移動(dòng)APP如此受寵的原因是它具有便捷性、個(gè)性化、娛樂性3個(gè)特點(diǎn)［2］，因此將移動(dòng)APP應(yīng)用到教學(xué)中是一種必然趨勢。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州“林地公園”高中，薩爾曼·汗( Salmankhan)成功創(chuàng)辦的可汗學(xué)院，掀起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，越來越多的學(xué)者開始研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)操作或者實(shí)踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，以前的這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授借助信息技術(shù)在課下完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在以下幾個(gè)方面具有新的特點(diǎn)：

（1）教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生從內(nèi)容被動(dòng)的接受者變成了通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來建構(gòu)自己知識(shí)的學(xué)習(xí)者，成為了學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)習(xí)者。其最大好處就是增加了師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性［3］。

（2）教學(xué)組織形式翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課上通過講授的形式把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課下通過完成作業(yè)鞏固知識(shí)，加深理解。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過教師提供的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，課上的時(shí)間主要用來小組之間的協(xié)作交流以及師生間的問題答疑。這種轉(zhuǎn)變更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源更加重要。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的重要性，教師提供的相關(guān)視頻以及其它學(xué)習(xí)資料要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，通過恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)流程

美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert在很多課程中（如“用計(jì)算機(jī)工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過多年的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。該模型描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的主要環(huán)節(jié)。

圖1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型

在Robert Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，張金磊等人［3］提出了一個(gè)更加完善的教學(xué)模型，這個(gè)模型更強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有力杠桿。盧強(qiáng)［5］在美國科羅拉多州落基山林地公園高中、克林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和Robert Talbert研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合“非線性編輯”課程和大學(xué)生學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)了包括課前自學(xué)、課中內(nèi)化討論和課后升華3個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程。

通過比較國內(nèi)外學(xué)者提出的這些翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)APP特點(diǎn)，筆者提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)APP貫穿其中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2移動(dòng)學(xué)習(xí)APP貫穿始終的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在該翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程中，移動(dòng)APP貫穿始終，注重翻轉(zhuǎn)課堂之后的反思總結(jié)是該模型的特點(diǎn)。

在課前，教師在管理端上傳相關(guān)的課程視頻和作業(yè)，學(xué)生通過移動(dòng)客戶端的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP進(jìn)入所學(xué)課程，觀看學(xué)習(xí)視頻以及其它相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，在這個(gè)基礎(chǔ)上在線完成作業(yè)并提交。在觀看視頻和完成作業(yè)的過程中學(xué)生會(huì)遇到一些問題，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)APP中的交流討論區(qū)，提出自己的問題并與他人進(jìn)行交流。教師收集匯總學(xué)生的問題。

在課中，教師通過移動(dòng)學(xué)習(xí)APP呈現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究，學(xué)生采用移動(dòng)學(xué)習(xí)APP查詢相關(guān)資料，分小組進(jìn)行協(xié)作式的問題討論，最終得出結(jié)論。教師對(duì)于學(xué)生得出的結(jié)論以及在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況借助移動(dòng)學(xué)習(xí)APP給學(xué)生推送本節(jié)課的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。

在課后，學(xué)生對(duì)補(bǔ)充資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成鞏固作業(yè)，并在移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的個(gè)人空間中，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)體會(huì)。

整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，移動(dòng)學(xué)習(xí)APP支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)效益、效率、效果的全方位提升。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在移動(dòng)APP支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。江山野在《論教學(xué)過程和教學(xué)方式》一文中指出：教學(xué)過程是“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。

課前的交流討論與課上的小組協(xié)作式問題解決過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生溝通交流能力以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，在分組時(shí)，教師考慮到學(xué)生的具體情況進(jìn)行異質(zhì)分組，并對(duì)小組活動(dòng)加以引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生在問題和方向明確的情況下，互相協(xié)作，共同得出結(jié)論。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容的傳授將在課外進(jìn)行， 本文中的移動(dòng)APP設(shè)計(jì)支持了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的大多數(shù)步驟，移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合必將促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（3）符合聯(lián)通主義理論中對(duì)于學(xué)習(xí)的理解。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的內(nèi)化活動(dòng)，而是利用新的學(xué)習(xí)工具迅速改變知識(shí)，持續(xù)獲取新信息，保持個(gè)人與其它節(jié)點(diǎn)聯(lián)系、暢通的過程［3］。學(xué)習(xí)者在移動(dòng)APP中擁有個(gè)人學(xué)習(xí)空間，可以時(shí)刻記錄學(xué)習(xí)心得，收藏學(xué)習(xí)資料，有利于日后的復(fù)習(xí)和階段性的自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者可以通過交流討論模塊來保持與他人的交流溝通，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中不斷提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果。

2支持翻轉(zhuǎn)課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP設(shè)計(jì)

筆者在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建支持翻轉(zhuǎn)課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP系統(tǒng)及其內(nèi)容模塊。

2.1系統(tǒng)設(shè)計(jì)

該移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)采用B/S運(yùn)行模式（見圖3）。系統(tǒng)的服務(wù)器端由Web服務(wù)器、流媒體服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器組成［4］，學(xué)生通過移動(dòng)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，教師通過服務(wù)器端對(duì)信息進(jìn)行處理和響應(yīng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，支持整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2APP內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

（1）資源模塊部分。最底層的是資源模塊，主要由4部分構(gòu)成，分別是視頻模塊、作業(yè)模塊、補(bǔ)充資料模塊和搜索查詢模塊。

視頻模塊：教師通過服務(wù)器端上傳現(xiàn)有的或者根據(jù)學(xué)校和班級(jí)具體情況錄制的微視頻，在上課之前，學(xué)生在移動(dòng)APP端通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)觀看的視頻進(jìn)行快進(jìn)、快退、暫停等操作，以便在觀看的過程中記錄下學(xué)習(xí)心得和遇到的問題，該模塊是設(shè)計(jì)中的重要部分。

圖3移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

圖4移動(dòng)學(xué)習(xí)APP內(nèi)容模塊框架

作業(yè)模塊：教師在制定課前作業(yè)和練習(xí)時(shí)應(yīng)依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行起點(diǎn)能力分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要適當(dāng)，讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］。

補(bǔ)充資料模塊：教師根據(jù)學(xué)生課前和課上對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，通過服務(wù)器端推送相應(yīng)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，以供學(xué)生在課后根據(jù)需要通過移動(dòng)APP學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，加深對(duì)課程的學(xué)習(xí)和理解，這部分的學(xué)習(xí)資料可以以鏈接、視頻等形式呈現(xiàn)。

搜索查詢模塊：教師根據(jù)學(xué)生在課前交流討論中反映的問題，在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過自主和協(xié)作兩種形式查詢相關(guān)資料，最終得出結(jié)論，在該模塊中，學(xué)生可以在指定的資料庫中進(jìn)行搜索也可以鏈接到搜索引擎搜索相關(guān)資料。

（2）學(xué)習(xí)交互模塊部分。中間一層是學(xué)習(xí)交互模塊部分，該部分主要由交流討論、群組、個(gè)人空間3個(gè)模塊組成。

交流討論模塊：在課前，學(xué)生通過移動(dòng)APP觀看視頻和完成練習(xí)之后，通過該模塊與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討課前練習(xí)及觀看視頻過程中遇到的疑惑，互相解答。對(duì)于解決不了的問題可以反饋給教師，教師在服務(wù)器端收集學(xué)生遇到的問題并進(jìn)行分析。該模塊的作用有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生在交流的過程中加深對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，明確自己遇到的問題并把問題提交給教師；二是充分發(fā)揮社會(huì)臨場感的作用，即增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)［8］。

群組模塊：在課堂上，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，還要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生課前提出的疑問總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作式的問題探討，小組通過資源模塊部分的搜索查詢模塊查詢相關(guān)資料，得出結(jié)論，然后在群組模塊中匯總大家的成果和結(jié)論，最終得出整個(gè)小組的結(jié)論，教師在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，小組同學(xué)之間可以互相評(píng)價(jià)。

個(gè)人空間模塊：通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)該章節(jié)有一個(gè)理解和思考，課后，在個(gè)人空間模塊中，學(xué)生可以寫出學(xué)習(xí)的反思以及記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方案，這是學(xué)習(xí)者自我反思的過程。該模塊支持同學(xué)和教師給予的建議和評(píng)價(jià)，同時(shí)也支持學(xué)生在該部分收藏學(xué)習(xí)資料，目的就是要建立自己的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)檔案。

（3）課程目錄部分。最頂層是課程目錄模塊：學(xué)生通過該模塊來選擇要學(xué)習(xí)的課程和章節(jié)，既可以學(xué)習(xí)新的課程，也可以對(duì)學(xué)過的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3結(jié)語

在教育信息化進(jìn)程不斷加快的今天，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心［9］。本文提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了移動(dòng)學(xué)習(xí)APP內(nèi)容模塊的框架設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式和新的技術(shù)環(huán)境，最終目的都是為了加快教育信息化進(jìn)程，提升教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]張樂樂，黃如民.聯(lián)通主義視域下的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2013, 23(2):115119.

［2］胡曦.淺論APP應(yīng)用程序在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 科教導(dǎo)刊, 2013 (30):6769.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2012 (4):4651.

［4］JONATHAN BERGMANN，AARON SAMS．Flip your classroom：reach every student in every class every day［M］.Washington，DC：International Society for Technology in Education，July 15，2012．

第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；內(nèi)容策展；Pearltrees；Blendspace；Edmodo

【中圖分類號(hào)lG40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2015） 06-00065-06【D01】10.3969/j .issn.1009-8097.2015.06.010

引言

近幾年，隨著教育信息化的普及與逐漸深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法（Flipped Classroom）在國內(nèi)外很受熱捧，不少學(xué)者和一線教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了理論與實(shí)踐的教學(xué)研究，從基礎(chǔ)教育到高等教育，都涌現(xiàn)出不少成功的案例。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生在課前利用教師的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容完成幾個(gè)小測試，列出自己在課前學(xué)習(xí)中存在的問題；回到課堂上，帶著問題進(jìn)行探究性和協(xié)作式學(xué)習(xí)，在探討中完成知識(shí)的內(nèi)化，以求達(dá)到掌握知識(shí)并提升技能的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂一般都需要教師課前教學(xué)視頻和測試題，所以翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的基礎(chǔ)。在最近幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，不少教師根據(jù)學(xué)校和自身的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，選用了不同模式的平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐，比如Moodle、云平臺(tái)、電子書包及QQ群等。以上平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中都具有自身的優(yōu)勢，但也有一個(gè)共同的不足，就是在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，飛速增長的教育資源為學(xué)習(xí)者提供了大量可供參考與學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，而以上幾種平臺(tái)在教育資源的收集、整合與共享方面還略顯不足。在此背景下，內(nèi)容策展（Content Curation）工具的獨(dú)特優(yōu)勢得到了體現(xiàn)。最近幾年，國內(nèi)外涌現(xiàn)出了很多內(nèi)容策展工具，由于他們具有強(qiáng)大的資源收集、整理、評(píng)價(jià)及分享功能，而且免費(fèi)安裝，所以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐時(shí)，廣大教師也可以選用這類平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐。

一 內(nèi)容策展工具

在信息爆炸時(shí)代，我們?nèi)狈Φ牟皇切畔ⅲ切畔⑦^量使得我們無法快速精準(zhǔn)地尋找到需要的信息，這就需要一個(gè)新技術(shù)來解決這個(gè)問題，內(nèi)容策展在此背景下便快速地發(fā)展起來了。內(nèi)容策展可以讓我們從雜亂無章、信息泛濫的網(wǎng)絡(luò)海洋中，挑選、轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造出精煉有用的內(nèi)容，把大量相關(guān)主題的內(nèi)容通過編輯匯聚在一個(gè)策展網(wǎng)站中，把最前沿、最完整的信息分享給讀者，給讀者帶來更多的意見和資源，為個(gè)性化學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播和創(chuàng)新提供了好的平臺(tái)，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了一個(gè)很好的方向。內(nèi)容策展是一個(gè)收集、篩選、評(píng)論、組織和共享與特定主題相關(guān)信息的過程。目前，國內(nèi)外一些有名的策展工具已經(jīng)擁有了大量的用戶，用戶可以根據(jù)不同的需求選用不同的內(nèi)容策展工具。

1 普通策展工具

最近幾年，國內(nèi)外涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的內(nèi)容策展工具，方便策展人在大量繁雜的信息中快速篩選信息，并采用不同的形式將這些信息組織起來，通過多種途徑共享給其他人。內(nèi)容策展工具根據(jù)不同的應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)分。Pinterest、堆糖網(wǎng)等被視為圖片分享類的社交網(wǎng)站，它采用瀑布流的形式展現(xiàn)圖片內(nèi)容，用戶可以按主題分類添加和管理自己的圖片，并與好友分享。Storify是一款聚合、篩選社交媒體信息并“新聞化”的工具，在Facebook、Twitter、Youtube等社交網(wǎng)站中搜尋、篩選出最重要的信息，敘述一個(gè)故事或評(píng)論有關(guān)事件。Scoop.it被視為大眾免費(fèi)出版平臺(tái)，它方便用戶收集自己感興趣的資訊，編排出線上刊物，并將這些內(nèi)容分享傳播。Pearltrees被視為可視化社交平臺(tái)，以新穎的界面為用戶提供內(nèi)容發(fā)現(xiàn)與分享服務(wù)。上述內(nèi)容策展工具并非為教育而設(shè)計(jì)，所以不能很好地適應(yīng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但相比教育策展工具，它們?cè)诮逃Y源的收集與組織上功能更全面，非常適合進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理和教育資源庫的構(gòu)建。

2 教育策展工具

隨著內(nèi)容策展的應(yīng)用推廣，教育領(lǐng)域也涌現(xiàn)出不少創(chuàng)新性的內(nèi)容策展工具。Blendspace是專門為教育工作者和教師設(shè)計(jì)的，可以在課程頁面整合各類教學(xué)資源，還能方便地添加測試題目。EduClipper是專門為教育而設(shè)計(jì)的類似Pinterest的策展工具，平臺(tái)借Pinterest“瀑布流”的呈現(xiàn)方式來展示教育資源，鼓勵(lì)老師、學(xué)生分享教育資源。Curatr以獨(dú)特的視覺界面鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者探索學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，允許從更廣泛的網(wǎng)絡(luò)聚合內(nèi)容，可以讓教師從網(wǎng)上或本地獲取教學(xué)資料來構(gòu)建在線課程。Learnist是一個(gè)泛教育分享社區(qū)，被稱為“面向教育的Pinterest”，將改良后的Pinterest式信息組織方式用在學(xué)習(xí)資料的收集和分享上，網(wǎng)站的理念就是給所有人提供一個(gè)教授別人的平臺(tái)。上述教育策展工具在功能上各有千秋，多數(shù)平臺(tái)都按年級(jí)、學(xué)科歸類，有利于教育資源的建設(shè)與共享，但是中文教育資源還很欠缺。

二 內(nèi)容策展工具在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

國外很多教育工作者使用內(nèi)容策展工具輔助教學(xué)，也有不少老師將其與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來進(jìn)行了混合教學(xué)實(shí)踐；國內(nèi)在利用內(nèi)容策展工具進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用還處于起步階段。下文將以高職“多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，介紹內(nèi)容策展工具在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

l 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)就需要教師為學(xué)生提供比較全面的資源、人力和技術(shù)支持，幫助他們?cè)讷@取、消化知識(shí)時(shí)不至于在浩瀚的知識(shí)海洋中迷失自我。不同的技術(shù)在教學(xué)中的功能是不盡相同的，內(nèi)容策展工具也是如此。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，將不同的工具結(jié)合在一起，可以充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，提供高效的教學(xué)環(huán)境。

（l）教育資源庫的平臺(tái)選擇

由于翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的學(xué)習(xí)過程放在課外，因此要求教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)、管理學(xué)習(xí)資源。面對(duì)海量的數(shù)字教育資源，教師管理教學(xué)資源的難度加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很難快速找到需要的學(xué)習(xí)資源。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者找到獲得所需知識(shí)的途徑比他們當(dāng)前掌握的知識(shí)更重要。在信息爆炸時(shí)代，需要教師應(yīng)用聯(lián)通主義所提到的“管道”，圍繞一個(gè)特定的主題，從個(gè)人出發(fā)在各個(gè)節(jié)點(diǎn)間建立好聯(lián)接，從各種媒體資源中收集、整理和共享教育資源。Pearltrees以文件夾的形式來組織資源，具有高效的資源搜索、組織與共享功能，并具備資源自動(dòng)推薦功能，非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源庫的構(gòu)建。

（2）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇

建設(shè)好教學(xué)資源后，要將它們以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o學(xué)習(xí)者，以便學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。Blendspace和社交學(xué)習(xí)平臺(tái)Edmodo能完美地整合在一起，為在線學(xué)習(xí)提供了更強(qiáng)大的功能。Blendspace是一個(gè)專門為教育者設(shè)計(jì)的策展工具，非常適合應(yīng)用于混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以建立班級(jí)課程，在“教案畫布”中輕松地添加、插入、刪除來自電腦和網(wǎng)絡(luò)的教育資源，為資源加上自己的評(píng)注。另外，該平臺(tái)可以很方便地測驗(yàn)題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平臺(tái)允許學(xué)生建立自己的“教案畫布”，通過展示分享給老師和其他學(xué)生，真正做到在“學(xué)中做，做中學(xué)”。教師們還可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)度，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然Blendspace能很好地實(shí)現(xiàn)教育資源的整合、評(píng)價(jià)與共享，為課程教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，但在內(nèi)容收集方面不如Pearltrees強(qiáng)大，而且由于國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的限制，不能利用工具提供的搜索功能收集YouTube、Dropbox和Google Drive等平臺(tái)上的資源。另外，平臺(tái)在小組活動(dòng)、作業(yè)提交等方面還有所欠缺，社交式學(xué)習(xí)平臺(tái)Edmodo可以很好地彌補(bǔ)這方面的缺陷。Edmodo為教師組織小組協(xié)作式學(xué)習(xí)、作業(yè)及批改作業(yè)提供了方便，但是Edmodo以消息模式為主，不能夠建立清晰的課程頁，在課程內(nèi)容和教育資源及整合方面的功能較弱。所以在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，將Blendspace和Edmodo結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者所在學(xué)校的職業(yè)教育采用“2+1”模式，包括兩年校內(nèi)課程學(xué)習(xí)和一年校外實(shí)習(xí)。所以，在專業(yè)設(shè)置時(shí)對(duì)“多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的課時(shí)進(jìn)行了大量壓縮。教學(xué)重實(shí)踐輕理論，理論知識(shí)的缺失影響了學(xué)生的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。而且同一課程的老師往往各自為戰(zhàn)，教學(xué)資源沒有得到充分的共享。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，可以有效擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)間與空間，為高職院校的教學(xué)改革帶來了新思路。美國富蘭克林學(xué)院的羅伯特?塔爾伯特（Robert Talbert）教授設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩部分，并簡要描述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。沈書生教授認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中與課后是關(guān)聯(lián)的，所以把課外、課內(nèi)作為時(shí)間分段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在參考了他們的教學(xué)模式后，依托內(nèi)容策展工具，設(shè)計(jì)了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)模式以課外、課內(nèi)作為時(shí)間分段，共6個(gè)步驟完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

（1）教學(xué)資源庫建設(shè)

教學(xué)資源特別是視頻資源，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)。教學(xué)資源可以是教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)自己制作的演示文稿、微課和教學(xué)案例等材料。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)更新很快，特別是多媒體技術(shù)方面的技術(shù)和知識(shí)更是如此。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)發(fā)展越快，個(gè)體就越不可能占有所有的知識(shí)。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可以利用內(nèi)容策展工具收集、組織和共享其他教學(xué)資源，這樣可以減輕教師負(fù)擔(dān)，有利于老師將更多的精力投入到課堂教學(xué)組織中去。首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱將課程分為多個(gè)主題模塊，在Pearltrees中建立不同的收藏夾（Collections），然后將自己制作的教學(xué)資源上傳到相應(yīng)的收藏夾中。教師在平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)和教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源后，單擊安裝在瀏覽器中的書簽工具便可將其加入到主題收藏夾中。Pearltrees提供了高效的資源搜索工具，在搜索欄中輸入關(guān)鍵詞，就可以找到平臺(tái)中具有該主題的“珍珠樹”（ Pearltrees）；找到合適的資源后，單擊“add”按鈕就可以將其加入到自己的收藏夾中。隨著收集的深入，Pearltrees會(huì)根據(jù)策展人的興趣愛好自動(dòng)推薦資源，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。當(dāng)然，同一學(xué)科的老師還可以組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共享教育資源，共同構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)資源庫。

（2）教學(xué)資源

建立了教學(xué)資源之后，還需要將教學(xué)資源根據(jù)教學(xué)目標(biāo)納入到Blendspace中，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師首先在Blendspace中建設(shè)課程頁面，如“FLASH公益廣告的制作”，課程通知，提出本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)、方法和要求。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，在Pearltrees教學(xué)資源庫中拖入相應(yīng)的資源到頁面中，并對(duì)一些有難度的教學(xué)資源進(jìn)行簡要評(píng)述，方便學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生自我檢驗(yàn)課前的學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作少量測試題，通過該平臺(tái)的自動(dòng)閱卷功能，能為教師提供一份詳細(xì)的、易于使用的成績報(bào)告，便于教師了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。教學(xué)頁面制作完后，教師通過Blendspace平臺(tái)的分享功能，將教學(xué)頁面共享到Edmodo相應(yīng)的文件夾中。

（3）課外在線學(xué)習(xí)

在Edmodo平臺(tái)中，學(xué)生通過教師提供的邀請(qǐng)碼加入到課程學(xué)習(xí)小組。學(xué)生單擊課程組中的教學(xué)資源鏈接，進(jìn)入Blendspace平臺(tái)的課程頁面進(jìn)行學(xué)習(xí)。在視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，提出不能理解的地方，也可以對(duì)視頻點(diǎn)“喜歡”或者點(diǎn)“不喜歡”。學(xué)習(xí)完成后，由學(xué)生自主完成測試題。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幾乎所有學(xué)生只要條件適當(dāng)，就可以完成絕大多數(shù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。測試時(shí)，如果碰到不能回答的習(xí)題，學(xué)生可以回過頭繼續(xù)學(xué)習(xí)視頻和教學(xué)資源，直到完全理解為止。為了在課堂上更好地組織課堂教學(xué)，教師必須對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)有一個(gè)比較全面的了解。Blendspace的課程“跟蹤器”可以很方便地幫助老師了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況――教師通過“跟蹤面板”可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；清楚地了解學(xué)生觀看了哪些視頻，用了多少時(shí)間；對(duì)哪些資源做了一些什么評(píng)論；哪些資源學(xué)生很喜歡，哪些不喜歡：回答問題的準(zhǔn)確率等。通過上述方式，教師在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了比較全面的了解，更有利于教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）課堂協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂上，教師根據(jù)Blendspace平臺(tái)反饋的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中好的方面進(jìn)行表揚(yáng)，并及時(shí)指出學(xué)習(xí)過程中存在的不足。組織學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題展開討論，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間得出自己的結(jié)論。討論結(jié)束后，請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)展示自己的答案，并闡述理由。然后，布置課堂分組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“Flash公益廣告的制作”，提出項(xiàng)目的要求和評(píng)分細(xì)則，明確該項(xiàng)目要達(dá)到的目的，并展示前面幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種技術(shù)支持的自組織學(xué)習(xí)行為，學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作探究和意義建構(gòu)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、拓展和創(chuàng)新。教師根據(jù)班級(jí)情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，利用Edmodo的小組功能將學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人，分別負(fù)責(zé)腳本編寫、動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)、分鏡頭設(shè)計(jì)和動(dòng)畫制作。小組成員推選一名責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、有一定創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組長利用Edmodo的小組討論功能，組織組內(nèi)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研討，設(shè)計(jì)項(xiàng)目制作方案、分工細(xì)則。接下來，小組成員互相協(xié)作，充分發(fā)揮個(gè)人特長，共同完成項(xiàng)目，并填寫好實(shí)訓(xùn)報(bào)告。協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在碰到疑難問題時(shí)，可以在Blendspace中閱讀相關(guān)資料查找解決方法，進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)；也可以在Edmodo中和老師、小組成員進(jìn)行交流，尋求幫助。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師全程監(jiān)督項(xiàng)目的進(jìn)展情況，適當(dāng)幫助學(xué)生解決所面臨的問題，排除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)他們合作完成項(xiàng)目的信心。Blendspace平臺(tái)容許學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的課程主頁，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)他們將收集的教育資源和完成的作業(yè)添加到課程中，在學(xué)習(xí)過程中添加自己的反思，記錄下學(xué)習(xí)感悟和作業(yè)的自我評(píng)價(jià)，并共享給教師和其他學(xué)生。

（5）課堂展示

項(xiàng)目完成后，教師組織學(xué)生對(duì)小組項(xiàng)目進(jìn)行展示匯報(bào)，請(qǐng)小組長利用多媒體教學(xué)網(wǎng)展示小組作品，老師和其他小組成員提出修改意見。小組將作品修改完善后，由教師將小組作品上傳到Blendspace作品展示頁面中，方便其他學(xué)生瀏覽、評(píng)價(jià)，增進(jìn)同伴間的了解與互動(dòng)。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)與作品篩選

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方法，線上與線下評(píng)價(jià)結(jié)合，如表1所示，表中每個(gè)模塊的分?jǐn)?shù)相加即為學(xué)生的單個(gè)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)。其中考勤采用扣分制，每曠課一次扣3分，事假病假扣1分，遲到扣0.5分。學(xué)習(xí)態(tài)度主要考察兩部分：一是學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況，比如回復(fù)帖子的次數(shù)與質(zhì)量等；二是課堂上小組合作學(xué)習(xí)的情況，比如是否積極參與小組討論等。作品評(píng)價(jià)則由自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成。項(xiàng)目檔案主要考核學(xué)習(xí)小組與完成項(xiàng)目相關(guān)材料的質(zhì)量和數(shù)量是否達(dá)到要求，特別是實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量是考核的重點(diǎn)。

同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行篩選，挑選出部分具有代表性的作品加入到Pearltrees課程資源庫中，充實(shí)課程教育資源，形成課程學(xué)習(xí)資源良性循環(huán)的生態(tài)資源鏈，為下屆學(xué)生提供參考。

第3篇

關(guān)鍵詞：可汗學(xué)院；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教材；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

1 背景介紹

當(dāng)全世界都在感嘆于可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的使用體驗(yàn)之后，我們亦想在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，即學(xué)生事先觀看授課視頻，在課堂上，讓學(xué)生做練習(xí)，老師對(duì)學(xué)生不明自的地方進(jìn)行指導(dǎo)。

而目前，經(jīng)過對(duì)國內(nèi)幾所職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查與訪談中了解到，40%的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，并認(rèn)為教師的講課內(nèi)容太空泛，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。89%的學(xué)生渴望個(gè)人實(shí)踐能力的提高。71.5%的課堂教師活動(dòng)時(shí)間超過30分鐘，留給學(xué)生提問、發(fā)言、做作業(yè)的時(shí)間大約只有12-15分鐘，僅占一節(jié)課時(shí)間的28.5%。[1]

以上現(xiàn)狀勢必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量因此必須要進(jìn)行深入教學(xué)改革，其改革方案即要符合高職教育的特點(diǎn)，又要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式特別適合解決以上的問題，并實(shí)現(xiàn)因材施教。然而，教學(xué)想要開展成為翻轉(zhuǎn)課堂的形式，是有前提條件的，即必須具備配套的教材和完整的視頻。這里，就以已出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材為例，來詳細(xì)闡述下翻轉(zhuǎn)課堂模式下《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)。

2 教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是根據(jù)教育部制定的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱的要求，并參照教育考試中心最新《全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS Office考試大綱（2013年版）》，采用課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)思想組織編寫的。整體思路打破了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)順序，將整體課程設(shè)計(jì)為一個(gè)電腦銷售公司的完整培訓(xùn)計(jì)劃，每個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，如圖1所示。

從上圖看出，內(nèi)容共分九個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃，包括：入職培訓(xùn)、公司產(chǎn)品介紹、計(jì)算機(jī)軟件安裝、計(jì)算機(jī)基本辦公應(yīng)用培訓(xùn)、WORD2010培訓(xùn)、EXCEL2010培訓(xùn)、PowerPoint2010培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，都是經(jīng)過認(rèn)真推敲，不僅兼顧了考證考級(jí)的需要，并能理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生提高操作能力，以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為最終目標(biāo)。

通過這一系列的培訓(xùn)，我們不僅希望學(xué)生掌握信息獲取及整理能力，更希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)素質(zhì)，包括表達(dá)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、審美能力、應(yīng)變能力、統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)分析能力等。

2.1 整體設(shè)計(jì)思路

本教材以一個(gè)電腦銷售公司為背景，通過培訓(xùn)新員工的形式，詳細(xì)制定了每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。下面以“培訓(xùn)三：計(jì)算機(jī)軟件安裝”為例來介紹設(shè)計(jì)思路，從圖1可以看出，培訓(xùn)三涉及了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容中的五個(gè)部分，分別是：多媒體技術(shù)簡介、計(jì)算機(jī)病毒與其防治、計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和Windows7操作系統(tǒng)。培訓(xùn)的主要目的是想讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中電腦公司員工如何給裸機(jī)安裝相關(guān)軟件，其選擇安裝軟件的標(biāo)準(zhǔn)、安裝流程和注意事項(xiàng)等，最后能夠借助專業(yè)軟件，并根據(jù)本機(jī)的配置單，來查看本機(jī)的硬件配置情況，通過這個(gè)環(huán)節(jié)來鞏固培訓(xùn)二中計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的知識(shí)，以上都是該培訓(xùn)重點(diǎn)的部分。

此時(shí)，開始引入理論部分，首先軟件系統(tǒng)分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩大類，而系統(tǒng)軟件中核心的部分是操作系統(tǒng)，安裝操作系統(tǒng)中目前最流行的是win7操作系統(tǒng)，此時(shí)，可以把理論知識(shí)延伸到操作系統(tǒng)和Windows7操作系統(tǒng)兩部分。如果客戶是軟件開發(fā)人員，就會(huì)涉及到開發(fā)軟件、數(shù)據(jù)庫等的安裝，此時(shí)可以詳細(xì)介紹系統(tǒng)軟件的理論知識(shí)，之后，接著安裝應(yīng)用軟件，如辦公軟件、多媒體處理軟件和Internet工具軟件，可以借助這些軟件的安裝，引入多媒體技術(shù)簡介和計(jì)算機(jī)病毒與其防治的理論知識(shí)。通過這樣的培訓(xùn)，讓學(xué)生無論是從理論層面，還是實(shí)際操作層面都能夠深入了解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件方面的知識(shí)。

2.2 具體組織和表現(xiàn)形式

如何體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，兼顧考級(jí)考證的需要，下面就以“培訓(xùn)二：公司產(chǎn)品介紹”為例，來說明本教材內(nèi)容的具體組織和表現(xiàn)形式。首先以電腦公司的日常銷售工作為背景，介紹公司主推的產(chǎn)品，然后就其產(chǎn)品中的G480系列筆記本為例，介紹該系列筆記本電腦的配置報(bào)價(jià)單。電腦的配置報(bào)價(jià)單包括了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中所涉及的主要硬件，而能看懂一張配置報(bào)價(jià)單，不僅是電腦公司銷售員工所要具備的職業(yè)技能，也是很多學(xué)生所想具備的信息技能。下面將以整張配置報(bào)價(jià)單為主要線索，理論聯(lián)系實(shí)際一一介紹每個(gè)硬件。具體在講解CPU這個(gè)知識(shí)點(diǎn)部分時(shí)，第一步，會(huì)給出關(guān)于CPU的理論定義及相關(guān)的技術(shù)性能指標(biāo)，如圖2所示。第二步，結(jié)合G480系列筆記本配置報(bào)價(jià)單中關(guān)于CPU型號(hào)，對(duì)其中每個(gè)參數(shù)的意義進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠立刻把理論與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，深刻的理解這些知識(shí)點(diǎn)，如圖3、4所示。第三步，為了考級(jí)考證的需要，提供了一級(jí)MS考試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)典試題，如圖5所示。第四步，根據(jù)考試大綱，為每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目做了知識(shí)點(diǎn)反饋表，通過學(xué)生提交《知識(shí)點(diǎn)反饋》表來了解學(xué)習(xí)效果。通過這樣的呈現(xiàn)和結(jié)合，讓學(xué)生能夠全方位的掌握知識(shí)。

3 符合翻轉(zhuǎn)課堂的教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)

為了能夠配合“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展，我們的教材設(shè)計(jì)有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

3.1 采用了微視頻格式制作教學(xué)視頻

經(jīng)研究，學(xué)生能集中高效學(xué)習(xí)的時(shí)間為5～10分鐘左右，所以，所有視頻播放時(shí)間都是介于3～6分鐘，較長的十幾分鐘。而每條視頻都是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來詳細(xì)解釋的，這樣具有針對(duì)性強(qiáng)，方便查找的特點(diǎn)。配合教材本身，我們錄制了近千條視頻，視頻的制作，借助了課程PPT，輔以操作演示，采用了微視頻格式，這樣特別適合終端瀏覽和學(xué)習(xí)，尤其是手機(jī)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2 全屏錄制視頻，教學(xué)信息傳遞非常清晰

所有視頻我們都采用了全屏錄制，清楚地演示了每步具體操作，并配合操作進(jìn)行講解，視頻中并未出現(xiàn)教師的頭像，這樣讓學(xué)生更專注于自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了方便手機(jī)用戶的移動(dòng)學(xué)習(xí)，我們用“camtasia studio 7”軟件，對(duì)視頻進(jìn)行了后期處理，主要包括對(duì)焦、標(biāo)識(shí)、高亮等特效手段的處理。因此，信息傳遞非常清晰。

3.3 通過書中嵌入二維碼，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)

配合整本書，我們錄制了近千條知識(shí)點(diǎn)視頻，在書中任何涉及到知識(shí)點(diǎn)、培訓(xùn)項(xiàng)目的地方都嵌入相關(guān)視頻的二維碼，通過二維碼，我們將視頻與書完美結(jié)合，如圖所示。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，方便查找，我們?cè)诿總€(gè)培訓(xùn)后，都給出了該培訓(xùn)涉及到的，又是考綱中提及的知識(shí)點(diǎn)的二維碼列表，如圖所示。而學(xué)生只要通過智能手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)，就可根據(jù)自己的需要，實(shí)時(shí)掃描二維碼觀看相關(guān)視頻，從而實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的利用碎片時(shí)間來學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)指尖上的移動(dòng)學(xué)習(xí)。如圖7、8所示。

4 總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”備受關(guān)注的原因是，通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，可以掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能提高學(xué)生的自我管理能力；課堂上互動(dòng)交流時(shí)間的增多，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致問題，做到因材施教，最重要的是翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式的確提高了學(xué)生的成績，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而以上翻轉(zhuǎn)課堂帶來的益處，也是高職院校一直關(guān)注，并努力達(dá)到的。

本文以翻轉(zhuǎn)課堂配套的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材的編寫為例，詳細(xì)分析了教材內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)，給出了視頻與書以二維碼的形式結(jié)合和呈現(xiàn)的方案。為翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供更良好的學(xué)習(xí)條件，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。