探究性課題研究范文

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第1篇

[關鍵詞]小課題研究 探究式學習 勞技教學

在勞技教學中培養學生的創新精神和實踐能力,讓學生在親身體驗技術性勞動中開發創造力,在探究式學習活動中學會應用科學知識解決實際問題,學會在實踐中創造,從而逐步掌握科學方法與勞動技能,最終把學生培養成具有良好科學素養又有實踐動手能力的創新型勞動者,這是當今勞技教育課程改革的方向。“小課題”研究是在教師的指導下,學生從自身生活和社會生活中選擇并確定研究課題,用寓有兒童情趣的科學研究方式去主動研究知識、獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。

一、選擇課題

“小課題研究”主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生進行探究活動的。因此課題選擇得恰當與否,直接關系到學生的學習興趣和課題的研究價值。研究課題從哪里來?主要來自學生的勞動實踐、自身生活和社會生活中他們感興趣的問題。這些問題可以是學生自己選擇確定,也可以是老師提供的;可以是勞技課堂教學內容的拓展和延伸,也可以是在對課外勞動實踐活動中發現的各種現象的探究;可以是勞技單科性問題,也可以是與勞技學科相關的跨學科問題。在組織學生選題過程中,應注意以下幾個方面。(1)“小課題”原則。這里說的“小課題”,是指不要涉及過多的相關知識,不需要過多的深奧理論,不需要許多復雜的驗證就可以得出結論的課題。(2)創新性原則。通過研究能探明或揭示某一事物的自然現象或客觀規律。(3)實用性原則。研究的結果要能滿足人們生產、生活的某種需要,或者說研究結果應具有一定的指導意義和推廣價值。如我校在全國創新大賽中的獲獎作品《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題,只要等薄荷花開了,蒼蠅在薄荷花上活動時,就可以進行觀察實驗。這個題目很小,不需要很多的器材設備,也從沒有人研究過,且對人們的生產、生活有一定的指導意義。

二、制訂計劃

為使小課題研究有目的有步驟進行,活動之前必須制訂研究計劃。研究計劃應包括:①研究的目的。目的正確,實踐操作才能正確,取得的結果才能達到研究的本意。②研究時間。預計研究時間多長、何時完成。特別是勞技類研究項目季節性很強,要搞好研究必須準確安排時間。③研究方法。研究方法是研究計劃的核心。它包括:研究前的材料準備、研究在什么環境下進行、研究采取什么技術手段等。我還是以《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題為例。研究的目的,用薄荷的花去誘滅蒼蠅;研究的時間,這個課題時間的選擇很有講究,什么時候種植薄荷要計算好,保證薄荷花開了,蒼蠅成蟲正好開始活動;研究方法,像這類課題要分階段進行效果較好,第一階段,主要進行薄荷花引誘實驗,第二階段,進行薄荷花誘滅蒼蠅實驗。因此,一個完善的研究計劃預示著成功的一半,作為指導老師一定要抓實抓好這一環節。

三、實施步驟

在制訂好選題實施計劃以后,就可以進入實質性的研究步驟中去。首先,要讓課題組的同學明確研究目的,了解研究計劃;其次,要大量查閱有關資料,奠定有關知識基礎;然后,再進行觀察、實驗、訪談、調查;最后,撰寫實驗報告。在這過程中,要引導學生按照研究計劃一步步地深入,做到不遺漏每一個步驟,不忽視每一個細節。實施過程中要隨時與研究目的相比較,哪些達到了要求,哪些還需要補充;哪些方面成功了,哪些方面不完全,采取什么方法補救。既要注意觀察預想之內的情況,又要觀察預想之外的特殊現象。預想之內的情況是滿足預定的目的所必須的;預想之外的特殊現象是意外收獲,是新發現,往往這種收獲具有更大的價值。如《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題,學生發現很多蒼蠅喜歡在薄荷的花蕊上活動,通過查閱資料和咨詢有關昆蟲專家后,推測花粉有引誘蒼蠅作用,因此,在制訂研究計劃時就先預設花粉有引誘蒼蠅的作用。但在實際研究過程中,學生發現把薄荷葉的汁液與花粉混合使用更能引誘蒼蠅,這一有價值的發現讓有些專家都感到意外。

在這個過程中,要充分發揮教師的主導作用,不能因為要培養學生的主動探究能力而放任自流,而要與他們一起,進行切實有效的引導和指導;還要告誡他們,所有的工作都要自己做,不依賴老師,不依賴家長,把獲得的信息“內化”為自身的認知系統;重視多種知識與技能的靈活應用、綜合運用;重視學生個體、小組之間的交流、協同學習。

四、成果交流

學生的研究成果出來后,首先要在班級里進行展示與交流,請學生相互評議,在此基礎上教師給予指導修改。研究成果的展示交流,可以使學生之間的成果共享,信息互補。通過相互評議,可以使學生思維碰撞,彼此啟發,取長補短,相互激勵,進一步改進或深化自己的研究成果。

小課題的成果交流還可以利用學校的信息平臺進行網上交流。我校是科技勞技教育特色學校,每年的科技節上,很多有新意的設想都可以在校園網上進行交流,小課題成果也成為學生實踐活動的亮點。

小課題的成果還可以參加各級各類科技實踐活動比賽。通過比賽,使學生有機會和各行業專家學習和交流。如我校學生的《夾竹桃葉提取液殺蟲效果的探究》在參加全國24屆青少年創新大賽中,有機會與植物學專家進行面對面的交流,獲得更多夾竹桃葉子的知識,對自己的研究有了更深入的認識。

五、成果評價

學生研究的成果經過展示交流并經修改完善后,指導教師要組織有關老師對學生的研究成果進行答辯評價。答辯評價時,一要看學生的論文或研究報告,二要看整個研究過程中的第一手資料(觀察記錄、數據統計表、重要環節的照片等)。

評價以開放式、激勵式評價為主,不對研究成果作孰是孰非的簡單結論,徹底打破傳統評價中教師設置好評價標準,把學生學習結果往里套的束縛學生個性與創造性的做法。主要看學生對調查、觀察、實驗、材料檢索與整理以及對現代信息技術等科學研究的方法是否有所掌握,對所學的知識是否有所選擇、判斷、解釋、運用,發現、分析、解決問題的能力是否有所提高,是否有所發現與創造等。評價的最終目的不在于分出論文報告或方案設計的水平高下,而在于通過評價,引導學生重視研究性學習的全過程參與和學習目標的達成,重視科學方法的掌握和知識的靈活、綜合運用,重視批判精神、獨立思考、研究探索和創新能力的培養提高,養成主動學習的習慣,增強可持續研究與創造的后勁。

總之,小課題研究是實施探究式學習的一種重要方式,它能使學生真正成為學習的主人,有更多的空間“消化”、“吸收”知識,有更多的機會思考和實踐,有更多的時間發展他們的特長和愛好,以更好地培養他們的創新精神。

參考文獻:

第2篇

一、課題的背景和依據

1.l  20世紀80年代以來，以探究性學習為基礎重構基礎教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。到20世紀90年代，各國將探究性學習作為變革學習方式的主要手段。

    近年來，我國新的基礎教育課程改革也將變革學習方式，倡導探究性學習放在了突出地位，強調在學科領域，要為學生創設探究性學習的空間.

1.2  我國新中學數學教學大綱和新教材將培養學生的創新精神和實踐能力放在了突出地位.要實現新教學大綱提出的教學目標，就必須變革學習方式，探索新的學習方式.而探究性學習方式的核心是培養學生的創新精神和實踐能力.因此對在中學數學教學中如何開展探究性學習，進行研究是進一步深化素質教育，全面提高中學生數學素質的需要.

1.3  隨著中學數學課程的改革，高中數學新教材中新增了研究性學習內容（研究性課題與實習作業）。如何變革學習方式，組織好這些內容的教學，同時在新教材的基礎上，選擇更多的內容，開展探究性學習，以培養學生的創新精神和實踐能力，成為中學數學教學中亟待解決的問題.

    對上述問題的思考，引起了我們對本課題的極大關注和濃厚興趣，決定對本課題進行研究。

二、課題界定

    探究性學習即學生在教師所創設的學習情境中，在教師的指導下，探索發現問題，并通過觀察、分析、類比、歸納、猜想、證明，或通過調查研究，動手操作、表達與交流等探究性活動，解決問題，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程.本課題研究內容是以國家課程規定的高中數學學科內容為主，其中包括新授課內容、研究性課題、實習作業等.

三、支撐性理論

    本課題的支撐性理論主要是建構主義學習理論和主體教育理論.         

3.1  建構主義學習理論

    建構主義學習理論認為學習是以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動建構。其含意有兩個方面：其一，認為學習活動在很大程度上取決于主體巳有的知識和經驗；其二，認為學習者存在個體差異，這不僅是指主體已具有的知識，而且也包含了認知風格、學習態度、信心、觀念和學習動機等。主動建構不只是動手實踐，實物操作，向他人主動學習，特別是通過教師的教學進行主動學習是主動建構的主要形式。關于建構主義及其教學涵義，在我國的主要研究者是南京大學鄭毓信教授。

    建構主義在數學教育中的應用形成數學教育建構觀。數學教育建構觀認為：

   （1）學習數學是主體對數學知識的認識過程，學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿、練習等被動的吸收過程，而應是在教師指導下的主動建構學習的過程。

   （2）這個建構過程依賴于認識主體巳有的認知結構，因此必須具有個體的特殊性，同時，數學知識的建構主要是一個“順應”的過程。

   （3）主體的建構活動必然要受到外部環境的制約和影響，從而它是一個社會建構。這里的外部環境是相對于認識主體而言的，包括學習的內容和條件，認識的手段和方法等，更包括教師的活動.它們是與主體共存的一個動態的系統。

    關于數學教育建構觀，在我國的主要研究者是南京師范大學涂榮豹教授。

3.2  主體教育理論

    主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國興起的教育學理論，它的主要研究者有北京師范大學教育系裴娣娜教授和上海師范大學燕國材教授等。該理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性，價值主體性，實踐主體性。主體性教育理論特別強調以下幾個方面的教育理論：

   （1）人是主體教育的出發點，主體教育的直接指向就是完善人、發展人。

   （2）自由、自覺的活動是個體性發展的決定性因素。

   （3）主體性教育的近期目標是在教育過程中，通過培養學生的主體意識、主體能力和主體人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性，從而成為社會活動的主體（即類主體），造就具有類主體性的社會成員。

    主體教育理論，不僅強調了人的主體發展性，而且具體指出了人在發展中的自主性、能動性、創造性，科學地說明了影響和促進人的主體性發展的因素與條件。為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據。

四、課題研究的主要方法

4.1  文獻資料法

    搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據.

4.2  問卷調查法

    了解學生對探究性學習的認識、態度及在探究性學習過程中的問題，以便使課題研究更適合學生。

4.3  教育實驗法

    對在新授課中開展研究性學習將通過比較實驗法，以便發現、驗證因果規律。

4.4  經驗總結法

    對研究性課題和實習作業將主要運用經驗總結法，探求開展探究性學習的客觀規律。

4.5  案例研究法

    對新授課中開展探究性學習、研究性課題和實習作業要采取案例研究法，通過公開課、研究課，進行研討、相互交流，探求在新授課、研究性課題和實習作業中開展探究性學習的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。

五、課題研究的主要過程

5.1  搜集、整理與課題有關的教育教學理論

    為了給課題研究提供充實可行的理論依據，我們到學校圖書館查閱相關資料，在網上搜集相關資料，我們還派專人到上海、南京購買相關書籍，供課題組成員自學，不斷提高課題組成員的理論水平和研究能力.

5.2  問卷調查，全面了解學生

    為了全面了解學生對開展探究性學習的認識、態度，使我們的研究更加適合于學生，我們以新授課、單元復習課、研究性課題、實習作業等不同課型設計了6個問題，其目的主要是了解學生對不同課型開展探究性學習中對老師教學方法的意向。又從學生對探究性學習的態度、認識出發設計了4個問題，其目的主要是了解學生對開展探究性學習的態度和認識。由這10個問題設計了“探究性學習調查問卷”。對2004屆高一5個班的學生進行了抽樣調查，對265份問卷進行了認真的統計分析.分析所得結論請參看文「2

5.3  相互聽課.研討交流

    課題組成員之間堅持互相聽課，聽課后進行認真研討交流.除了平時的相互聽課交流外，課題組成員每學年在校內上公開課一次，課題組內上有關課題的研究課兩次，并組織課題組成員進行專題研討.三年來課題組成員在組內上研究課26節，無錫市公開課6節，外省、市公開課4節.

5.4  案例分析.總結提高

    對在新授課中開展探究性學習我們還采取了案例分析法，從教學的個案進行分析研究，專家會診，發現問題，及時矯正，總結提高。通過聽課交流、案例分析等實踐研究，得到了探究性學習的課堂教學的基本模式.

5.5  積極探索，大膽實踐

    對研究性課題和實習作業我們主要運用經驗總結法，積極探索，大膽實踐，探求在研究性課題和實習作業中開展探究性學習的客觀規律。對于研究性課題我們采取了小組討論式的學習方式，對實習作業我們堅持了走出課堂，深入生活，接觸社會，通過學生自己動手操作、親身實踐，體驗運用數學知識解決實際問題的探究性學習過程.經過兩年的實踐研究。得到了在研究性課題和實習作業中開展探究性學習教學的基本模式.

六、主要研究結論

6.1  關于探究性學習內容的選擇、開展探究性學習的組織形式和一般過程步驟（請參看文［1］一［4］）

6.2  關于新授課中開展探究性學習的課堂教學模式

    可總結為如下五個操作程序：（1）創設問題情境；（2） 引導學生主動探究（提出問題一假設、猜測結論一檢驗、推證結論）；（3）小結探究成果（概念、定義、公式、法則、定理及解題的思想方法）；（4）總結評價；（5）成果應用（應用所學知識解決問題）.具體操作過程見文［3］、文［6.

6.3  關于研究性課題的教學模式

    可總結為如下五個操作程序：（1）教師向學生介紹課題內容；（2）學生分組討論，制定解決問題的方案；（3）分小組實施方案；（4）小組討論，探究結論，形成成果；（5）全班交流，師生共同評價.具體操作過程見文［6.

6.4  實習作業的教學模式

    可總結為如下五個操作程序：（1）確定作業內容；（2）成立學習小組；（3）制定實習方案；（4）實施方案（調查、實驗、測量、數據處理等）；（5）小組交流；（6）形成成果（實習報告、小論文等）.具體操作過程見文［4］.

6.5  關于探究性學習課堂教學中師生地位、關系的研究結論（請參看文［2］）

6.6  關于探究性學習的教學評價的研究結論（請參看文［2］）.

6.7  探究牲學習的課寞教學特征的研究結論（請參看文「3］、文［6）.

七、研究成果

7.1  課題研究促進了教師專業的發展

    課題研究促進了課題組成員教師專業的發展，課題組成員中三名被評為惠山區教學能手；三名被評為無錫市教學能手；三名被評為無錫市學科帶頭人，一名被評為江蘇省待級教師.

7.2  課題的研究促進了教師教學方式的轉變

    課題組成員用建構主義理論和主體教育理論指導課堂教學，積極探索適應學生的課堂教學方式，提高了課堂教學的效率。課題組成員所任班級的數學課深受

學生的歡迎，滿意率都在95％以上，平均成績名列年級前茅。特別是在2002年高考復習教學中，在課題組成員的帶動下，積極實踐“探索性學習，三步曲，復習法”教學模式（參看文［5），大大提高了復習課的教學效率，在高考中我校的數學平均成績名列無錫市第二，名列原錫山市第一.

7.3  課題的開展促進了學生學習方式的改變

    隨著課題的開展，學生的學習方式得到了改變。在課題組成員的帶動下，數學課堂教學中普遍采用探究性學習的教學模式.學生學習的積極性、主動性得到了改善.

第3篇

1.國內外的研究及現狀分析

一些發達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創建者與問題解決實驗，這些實驗強調科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現行高中化學實驗的教學現狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現狀，發現存在問題，尋找對策，反思總結經驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現資源共享，分享經驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現狀，提升化學教學質量。

（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養學生的創新精神和創新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創實驗教學的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現資源共享，分享經驗和智慧，為推動本市及全省系統地開展探究性實驗教學提供借鑒。

（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質，改變傳統教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內容與重點

1.研究內容

以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內容為出發點。基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。

（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協商會議，確定課題研究方向、目標和內容，完成課題研究的前期準備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據課題制定的實施方案，課題組成員分工協作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，選取合適的教學內容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。

（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經驗，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特

色的化學探究性實驗教學實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎上調整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。課題組成員收集、整理、完善實驗數據、文字資料、教學視頻等結題素材，系統總結課題研究的成果、積累的經驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、經驗總結法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎與理論假設

1.研究基礎

（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。

2.理論假設

教學最優化理論、認知學習理論、建構主義學習理論。