前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)對小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)；分析
【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01
教育是知識創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的諸多問題日益突出，這些問題的存在已經(jīng)影響到了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，所以當(dāng)前必須要采取行之有效的策略來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。
1 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
縱觀我國目前的小學(xué)語文教學(xué)，教師多從課本知識設(shè)計教學(xué)活動，確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方法，但是教授的內(nèi)容學(xué)生是否真正需要，教師卻很少關(guān)心。這樣的課堂氛圍壓抑甚至扼殺了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，小學(xué)語文教育在教學(xué)的最初階段，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們應(yīng)給予民主的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.1傳統(tǒng)小學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀。有什么樣的教學(xué)理念就決定了有什么樣的教學(xué)行為，從不同的教學(xué)行為中也可以反映出不同的教學(xué)理念，所以如果小學(xué)語文課堂教學(xué)理念落后于時代要求，就好比是大海上的航船迷失了方向。目前就是因為小學(xué)語文教學(xué)理念的落后才會在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂上仍然存在師生一問一答的教學(xué)模式、教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式及學(xué)生完全放任自由的教學(xué)模式。
1.2突破原來的教學(xué)模式。要想叫學(xué)生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展開發(fā)文本，做到胸有成竹，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引、感染學(xué)生。目前的很多小學(xué)語文教師都感覺很累，因為他們都是在盡心盡力地去備課、上課及做輔導(dǎo)，幾乎要從早忙到晚，但是效果甚微。造成這樣的結(jié)果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小學(xué)語文教師沒能從教學(xué)模式及教學(xué)方法等方面去改善過去那種幾十年重復(fù)不變的勞動。其次，小學(xué)生的作文水平及閱讀能力低下。
2 創(chuàng)新原來的教學(xué)模式
語文課堂的最為突出的特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一，所以小學(xué)語文教師一定要從語文課堂教學(xué)的這個突出特點出發(fā)，然后認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖，對教材文本要從整體上準(zhǔn)確把握，然后再從小學(xué)生的實際需求考慮來選擇適合小學(xué)生理解和把握的教法和策略，使學(xué)生真正能掌握小學(xué)語文涉及的必備知識，并且對這些知識要消化好，使其成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和生活必備的工具。
2.1改變教師的教學(xué)方式。教師要從思想上真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的閱讀教學(xué)觀念，堅決祛除“課堂代替閱讀”的弊病，要不斷激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師要盡力通過減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的方式多留給學(xué)生讀書的時間，讓小學(xué)生能有時間去讀自己喜歡讀的書。再次，教師要多注意向?qū)W生傳授相關(guān)閱讀技巧及方法，使學(xué)生都能做到在閱讀過程中實現(xiàn)知識的積累。最后，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好條件，積極創(chuàng)造機會讓學(xué)生能有書讀，有喜歡的書讀，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
2.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生若能大膽發(fā)現(xiàn)，不但能使學(xué)生感悟到文本魅力，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。記得哪位名師說過：一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“目中有人”，關(guān)注每個生命個體成長的課堂，課堂中的每個環(huán)節(jié)、每個活動都向每個孩子開放；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“心中有文”，讓每個文字充滿生命靈性的課堂，每一個文字有顏色、有聲音、有味道、有場景、有情節(jié)，如一幅幅繽紛的畫卷在孩子們心中流淌；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“胸中有略”，教師于細(xì)節(jié)處匠心獨運、于毫微處引思啟智，激勵、啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生，不斷豐富孩子們認(rèn)知體系的課堂，讓每個孩子感受到生命與智慧的共同成長。
3 培養(yǎng)好學(xué)生良好的能力
小學(xué)語文教師要不斷提高自身綜合教學(xué)素質(zhì)之外，學(xué)校及主管教育部門也應(yīng)注重對小學(xué)語文教師能力的培養(yǎng)，不但要不斷加大對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)投入力度，而且還要通過制定獎懲措施來激發(fā)小學(xué)語文教師的自主學(xué)習(xí)激情，要鼓勵他們都能不斷更新和改革教學(xué)方法，要勇于創(chuàng)新，要盡力突破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的束縛，逐漸提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。
3.1老式教學(xué)對學(xué)生思維的束縛。低年級學(xué)生的生理、心理特點決定了他們根本不能保持比較持久的注意力，還是老師的教學(xué)策略出現(xiàn)了問題呢？目前的很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)實施中存在語言太過于成人化，教學(xué)方式也太單一，教學(xué)節(jié)奏過慢或過快，師生之間的交流貧乏，不注重激發(fā)學(xué)生課堂的主動權(quán)和主體性，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)課堂提問設(shè)計不合理，缺乏靈活性等問題。
3.2增加學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們都能將文本踏踏實實地品讀與感悟，讓學(xué)生感受到語言的魅力，一定能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生也會從閱讀中逐步品味到祖國語言的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深，從而產(chǎn)生“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。
4 結(jié)語
當(dāng)今社會激烈的競爭歸根結(jié)底在于人才的能力競爭，創(chuàng)新思維從學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)小學(xué)語文抓起，不僅對學(xué)生是一筆競爭的財富，也能對推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步產(chǎn)生巨大動力。讓我們用真心來關(guān)愛每個孩子，用慧心來喚醒每個文字，用匠心來雕琢每一個細(xì)節(jié)，那一個個充滿靈動的語文課堂將在我們的手中誕生！
參考文獻(xiàn)
[1]崔巒等.適應(yīng)時代要求深化小學(xué)語文教學(xué)改革[J].課程?教材?教法，1998（7）：21-23
一、創(chuàng)設(shè)和諧、平等的氛圍，讓學(xué)生做課堂的主人
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的地位，創(chuàng)設(shè)和諧、平等的教學(xué)氛圍是關(guān)鍵。教師要從學(xué)生的角度看問題，想學(xué)生所想，做學(xué)生的知心朋友，在這種開放的氛圍中，學(xué)生處處感受到來自于老師的尊重與理解，自信心大增，遇到困難不是畏縮不前，而是躍躍欲試，積極參與到教學(xué)中，和老師一起攻破一個個難題，共同進(jìn)步。在這個過程中，學(xué)生學(xué)到了知識，增強了信心，完善了人格，培養(yǎng)了能力，真正成為課堂的主人。
二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高創(chuàng)新能力
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了一種狹隘的思維方式，不敢去質(zhì)疑和否定，將自己的思維方式禁錮在課本和老師傳授的知識中，缺乏創(chuàng)造力。我經(jīng)常在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。比如李白的《望廬山瀑布》這首詩，其中有一句千古絕句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”以學(xué)生的經(jīng)驗和能力自己是很難深刻理解詩句的含義的，因此，我在教學(xué)中會以設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生：“大家對這句詩有什么想法？”這樣一來，收到了意想不到的效果，進(jìn)過短暫的思考，許多學(xué)生問我“課本是不是出錯了，瀑布怎么會有三千尺？”還有的同學(xué)問道：“銀河有多遠(yuǎn)啊？是不是牛郎與織女相會的地方？”看到學(xué)生踴躍地提出質(zhì)疑和敢于否定，以及學(xué)生奇思妙想的思維方式，我既驚奇又感到欣慰，我經(jīng)常用陶先志先生的一句話來激勵學(xué)生：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。”鼓勵他們提出自己的想法，久而久之，養(yǎng)成自主探究思考的習(xí)慣，提高創(chuàng)新思維。
三、留給學(xué)生自主的空間，增強親身體驗
語文是一門以生活為基礎(chǔ)的學(xué)科，語言知識與生活緊密相連。小學(xué)語文在教材選題方面非常貼近生活，尤其是那些有很多對話的課文，可以直接安排學(xué)生進(jìn)行對話，這既能增強學(xué)生運用知識的能力，還符合“學(xué)習(xí)語言是為了生活”這一主旨，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興趣。比如我們在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》這些課文時，都可以制作相應(yīng)的頭飾，讓學(xué)生戴著進(jìn)行模仿表演，讓他們在表演的同時獲取知識，增長技能。
1.拼音教學(xué)讓孩子學(xué)會聆聽。多為學(xué)生提供聆聽的機會，分別給學(xué)生出示多個音節(jié)的讀音，讓他們仔細(xì)地聽，把聽到的相同之處說出來，這種音素的練習(xí)與入門，教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。當(dāng)然這需要大量語音素材與訓(xùn)練時間，在大量訓(xùn)練中，學(xué)生只需要說出某種感覺，就是發(fā)現(xiàn)。這種細(xì)致的訓(xùn)練可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考――如何用一種恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行記錄，為字母的書寫做好準(zhǔn)備。讓學(xué)生自己學(xué)會整理，學(xué)會加工，學(xué)生的任何一個想法都是創(chuàng)造。拼音是字詞句之問的聯(lián)系，拼音與漢字并非一一對應(yīng)關(guān)系，但是聽音識字成了學(xué)生過拼音關(guān)的基本方法。音節(jié)的拼讀不可一蹴而就，學(xué)習(xí)音節(jié)的過程中防止模糊。利用一些淺顯的諧音笑話可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生注意力。
2.將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合。現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)主要是指運用現(xiàn)代信息技術(shù)將文字、聲音、動畫等多種媒體整合到一起的教學(xué)技術(shù)。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，傳統(tǒng)媒體逐步淡出語文課堂，甚至有的語文教師完全不用教材、黑板等傳統(tǒng)媒體，造成教師和學(xué)生的語文能力下降。正確的做法是將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機結(jié)合起來，共同促進(jìn)語文教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有其自身優(yōu)勢所在，但也是存在問題的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生都認(rèn)為屏幕閱讀與紙上閱讀相比，屏幕閱讀更吸引人，學(xué)生更愿意選擇屏幕閱讀。但是，他們認(rèn)為紙上閱讀更方便、閱讀質(zhì)量更高。教師如果將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容全部由課件展示，幻燈片一閃即過，則學(xué)生對知識的印象不深，理解不到位，很容易遺忘。學(xué)生也沒有空閑時間記筆記，結(jié)果課后復(fù)習(xí)時，找不到復(fù)習(xí)的重難點及目標(biāo)。語文教師應(yīng)該在充分發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，有效利用教材、黑板等傳統(tǒng)媒體，讓學(xué)生及時記錄重點和難點，將自己不理解的地方做上記號，這樣便于學(xué)生整理知識和課后復(fù)習(xí)，提高語文教學(xué)效率。
3.小學(xué)作文兒童化，作文題材必須用兒童自己的語言才能表現(xiàn)出兒童生活的原汁原味。兒童作為社會化過程中的簡單個體，積累作文經(jīng)驗，受教師指導(dǎo)和評價影響深刻，讓他們遠(yuǎn)離成人話語習(xí)慣和品味，使用和兒童生活題材相和諧的語言形式是當(dāng)下兒童作文教學(xué)值得關(guān)注的課題。教師不能忽略兒童現(xiàn)有年齡和身心特點，濫用成人眼光審視兒童生活的意義和情趣。
4.作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。教師在評價、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異，對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同要求。有的學(xué)生作文必須求精，而對另一些學(xué)生的作文求通，就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師批改作文時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機結(jié)合起來。要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正評價。我們在批改作文時要學(xué)會用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡尋找他們在作文中存在的不足。要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)指出他們在作文中存在的不足，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。我們評價作文時要學(xué)會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光看待小學(xué)生作文。一個教師對孩子習(xí)作的賞識，絕對不是表示自己的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯示出教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一分理解，多一分尊重。不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，激發(fā)對語文對文學(xué)的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法。讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可即的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚興趣。
5.識字教學(xué)要正確認(rèn)識小學(xué)生的認(rèn)知特點。皮亞杰認(rèn)為：“七歲這個年齡和形式教育的真正開始是十分配合的。這個時期標(biāo)志著心理發(fā)展的一個具有決定性的轉(zhuǎn)折點。這個時期，在心理生活的任何一個復(fù)雜的領(lǐng)域內(nèi)，無論在智力、情感、社會關(guān)系或個人活動方面，都出現(xiàn)了新的組織形式。這些新的組織形式保證了的一階段所勾畫出來的結(jié)構(gòu)已經(jīng)趨于完善而且已經(jīng)獲得比較穩(wěn)定的平衡并且為未來形成了一系列不間斷的新構(gòu)造。”小學(xué)生對事物的知覺主要是以整體輪廓為主，對細(xì)節(jié)的辨別能力較差。其思維從最開始以具體形象思維為主逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，尤其是在他們到了四年級之后，這種認(rèn)知特點就表現(xiàn)得尤為明顯，其抽象性和具體性將進(jìn)入一個相對高級的階段，漸漸學(xué)會利用抽象思維思考事物。小學(xué)生認(rèn)知在行為的發(fā)展和社會化上具有合作意識，既能把自己的觀點和別人的觀點區(qū)分開來，又能對不同的觀點進(jìn)行協(xié)調(diào)。在社會化上，他們至少都同意在做游戲時所必須遵守的某些規(guī)則，并且都能保持游戲平等的地位，繼而約束自己的行動。因此，小學(xué)階段的兒童已經(jīng)開始從社會與理智的自我中心狀態(tài)中解放出來了，而且已經(jīng)能夠發(fā)揮對自己行為的協(xié)調(diào)作用。明確了小學(xué)生的這些認(rèn)知特點，教師就能正確對待學(xué)生在識字教學(xué)中的表現(xiàn)：學(xué)生在辨別和記憶字形時，容易抓住那些筆畫簡單且看起來比較工整的漢字。對于那些字形復(fù)雜、筆畫較多的漢字則容易出現(xiàn)錯誤。教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生增加運用視覺的機會，視覺的敏感度在逐漸提高，特別是感受差別的能力也大大提高。在此基礎(chǔ)上，聽覺也在逐漸發(fā)展，可以漸漸聽明白生母、韻母的細(xì)微差別。隨著年齡的增長，小學(xué)生的認(rèn)知由最開始的籠統(tǒng)認(rèn)識到后來的精細(xì)認(rèn)識，開始能夠分辨一些細(xì)微差別。教師始終都要努力教育孩子盡量運用各種感官接觸世界，尤其是對漢字進(jìn)行認(rèn)知。這樣，孩子的記憶就會得到長足發(fā)展。當(dāng)記憶數(shù)量開始增加時，他們會自動地選擇進(jìn)行有意識的記憶，并時常檢查記憶的結(jié)果。對學(xué)生來說，在記憶的選擇上，隨著年齡的增加，越來越多地進(jìn)行意義識記。意義識記將成為孩子們的主要識記方法，而原來的機械式識記比例在逐漸減小。而且，跟意義識記相對應(yīng)的抽象識記開始在具體形象識記的對比中逐漸占上風(fēng)。