教師專業化培養的方法范文

前言：我們精心挑選了數篇優質教師專業化培養的方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：工程人才；創新能力；考試模式；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0047-02

工業自動化技術作為21世紀現代制造領域中最重要的技術之一，其技術水平已成為衡量一個國家國民經濟發展水平和現代化程度的直奔。與發達國家相比，我國工業自動化比例依然不高，普遍缺乏自主創新能力。如何培養出具有創新能力的自動化人才是從事自動化教學的我們需要思考的主要問題，我校圍繞著以下幾個方面進行了自動化專業工程人才培養模式教學的改革。

一、深化教學研究，注重因材施教是改革的基礎

學生是學習的主體，因材施教是人才培養模式教學改革的根本。遼寧科技學院作為一所二本類地方院校，就業范圍主要面向冶金企業的操作、應用崗位。無論是就業單位的需求還是生源定位，都要求我校的自動化教學總體規劃上應輕理論、重實踐，即壓縮理論教學總課時，增加實踐教學課時，重視工程訓練及應用，逐步構建寬基礎、應用型、創新型工程人才培養模式。培養高級人才是理想，但一定要考慮生源情況，因材施教。我校生源質量與名牌重點院校相比是有較大差距的，數學基礎普遍較差，過多過深的自動化控制理論既占用了大量的學時，又增添了學生的學習負擔，造成學生厭學且收效甚微。理論教學強調以應用為目的，夠用、會用即可，要將教學重點轉移到實踐教學及工程訓練中去，讓學生在操作、實踐應用及工程訓練中對理論知識再理解、再學習，并逐漸具備獨立分析、解決生產實踐問題的能力，進而培養學生自學能力、創新能力。

二、改革教學方法，喚醒學生自主學習

教學方法直接影響著學生知識的獲得及合理的知識結構的形成，對學生多樣思維方式的培養起著至關重要的作用。我院自動化專業學生因生源問題，普遍自主學習能力較差，我們推出“思考參與”式課程教學與“引導鼓勵”式創新實踐相結合的教學模式，喚醒學生自主學習。

1.“思考參與”，所謂“思考”是指教師在課堂上對教科書內容融會貫通，并能夠將相關知識相互融合，邊講解、邊提問，引領學生去思考，發現并分析問題，利用多種渠道去解決問題，“思考”是讓學生走進知識，引領他們自主學習；所謂“參與”是學生主動提出問題，參與課堂、參與教學，與老師共同探討，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，推崇多種學習思路、多種解決方案，充分調動學生對教學內容的追蹤、再認識。強調培養學生的創新型思維能力。

2.“引導鼓勵”，是指在實踐教學中，“引導”學生獨立分析、調試并解決實踐操作過程中的各種相關問題，并把啟發式、討論式、分層次、研究式等教學方法貫穿到具體的實踐教學環節；“鼓勵”學生自主開發適當的實踐環節，提出問題，并通過相關實踐獨立解決所提問題；“鼓勵”學生參加各種實踐比賽。從而喚醒學生自主學習。

三、以研促教，推進教學內容的改革是改革的核心

科研是教育發展的基礎和內在動力。以科研促發展已成為現代教育的一個重要標志。

1.以科研促教學，推進教學內容的改革。以教學創新為指導思想，將教師在本領域最新的研究成果融入教學內容中，將教學研究成果轉化成有特色的教材和創新性實驗項目。根據學生技能水平和創新能力培養規律，結合本校教學資源設計創新性實驗環節，同時把專業教師的優秀科研成果轉化成創新性實驗內容，這不僅實現了科研與教學的結合，還有利于教師對學生創新性實驗過程的針對性指導。

2.將本科畢業設計融入到教師科研項目中去，注重產學研結合，突出自動化創新應用特色。自動化專業畢業設計是在校期間最重要的綜合實踐，在畢業設計中，以科研項目和生產應用項目進行真題真做，使學生受到嚴格的工程實踐和科研訓練。

四、豐富完善考試形式是改革的有效措施

學校教育中考試對教與學都有很強的評價、導向、激勵和促進作用。在對多家企業進行的調查問卷中發現，企業對應屆學生的要求越來越高，包括專業能力、職業素養、創新能力等。當然，這需要在課程設置、課堂教學等環節進行多方位的調整，其中考試模式的調整也是關鍵的環節之一。合理的考試模式將有助于激發學習興趣，提高教學效果。以自動化的專業課《PLC原理及應用》為例，應加強上機測試，學生通過實際操作、調試運行，可增強學生獨立分析問題、解決問題的能力，比單一的閉卷筆試更能反映學生的真實水平。同時增強平時考核的比例（50%～70%），將口試、答辯、小論文、設計、實踐操作等納入到平時的考核體系，即豐富和完善了考試形式，又激發了學習積極性和創新性思維。

五、科研實踐是改革的有效途徑

學生的自動化工程應用能力形成的有效途徑就是科研實踐，我們從以下幾方面進行嘗試。

1.教師是學校的科研實踐的引領者。近幾年來，我校組建了多層次的科研團隊，加強中青年教師的科研能力；其次學校每年拿出專門經費資助中青年教師參加科研活動，鼓勵中青年教師積極申報科研課題；最后鼓勵并組織教師積極參與校企合作單位自動化項目研發與系統革新，加強教師自身的工程實踐能力。

2.實驗室開放教學。實驗是學生學以致用的第一步，例如，在《PLC原理及應用》教學中，面對對象的實踐操作是分析問題、解決問題的最好途徑。開放實驗室，學生隨時遇到問題、隨時解決。在鞏固理論知識的基礎上，開發他們的創造思維能力、實際動手能力。

3.積極鼓勵本科生早進課題、早進實驗室、早進團隊。通過本科生參與科研活動，早進課題，使學生從“要我學什么”變成“我要學什么”；對于自動化專業，實驗室是最好的學習場所，當學生學在實驗室時，既提升了學生的實驗研究與使用各類專業儀器設備的技能，又增強了學生的實踐能力與綜合運用所學知識解決問題的能力，培養了創新科研素養與團隊合作精神；邀請企業或共建單位的高級工程技術人員走進課堂、學術報告廳及畢業指導教師崗位，作為特聘教師，傳授第一手的自動化工程實踐專業知識、系統故障及解決辦法、安全操作規程、技術前沿及最新自動化技術成果等。把工程技術人員領進學校，使自動化人才培養面向工程實際，這對學生現代工程設計思想、方法的培養，以及綜合運用多方面的知識解決工程問題的能力的培養起到了強烈的促進作用。

通過遼寧省2013年省級試點專業的教學改革重點資助項目“自動化專業應用型人才培養的改革與實踐”各項措施的實施，通過實踐教學內容的調整完善，豐富的考試模式、科研實踐的穩步落實，使我院自動化專業學生具有更強的創新實踐能力，逐步符合并達到自動化專業創新應用型工程人才培養模式的需要。

參考文獻：

[1]張櫻.我國高等工程教育課程改革問題研究綜述[J].清華大學教育研究，2000，（02）：120-124.

[2]賴惠芬.獨立學院機械設計制造及其自動化專業人才培養方案改革探討與研究[J].機電工程技術，2010，39（11）：119-121.

[3]劉桂英，粟時平.電氣工程及其自動化專業大學生創新能力培養模式探討[J].CEPE中國電力教育，2009，（147）：44-47.

[4]陳勇.課堂教育與大學生創新思維的培養[J].產業與科技論壇，2008，7（8）：200-202.

第2篇

關鍵詞：職業教育；教師專業化；研究綜述；內涵

教師專業化是當今世界教育改革和發展的共同趨勢。加快教師專業化進程是提高教育教學質量的必要選擇，是當今世界教師教育和師資隊伍建設的趨勢和潮流，也是建設高質量教師隊伍的有效途徑之一。普通教育在這方面取得了顯著的成績。作為教師專業化的一個重要方面，職業教育教師專業化也逐漸成為學者探討的焦點。本文嘗試收集近年來職業教育教師專業化的有關文獻資料，對其進行綜合、分析、研究，以便為日后相關研究提供借鑒，有助于解決職業教育教師專業化存在的問題，完善職業教育教師專業化研究體系。

職業教育教師專業化的內涵

關于職業教育教師專業化的內涵問題，主要集中在我國學者提出的一些觀點上。學者們往往是在普通教育教師專業化的研究基礎上，論述職業教育教師專業化的相關內容。但對其內涵尚沒有統一的表述，主要有以下一些觀點。

李娟華認為，職業教育教師專業化在具備教師專業化一般特征的同時，有其特殊性。具體體現在：應具備職業要求和條件，即職教教師的專業知識和專業能力；職業倫理規范；專門的培養制度和管理制度。李建榮、米靖等學者認為職業教育教師專業化內涵應該包括以下內容：一是教師應提供專業化服務；二是教師要成為研究型教師；三是教師職業是自身終身學習、不斷發展的職業。吳敏豪持同樣的觀點。劉娜認為職業教育教師專業化的內涵是不斷豐富的、動態發展的，其內容包括：職業學校教師作為一種專門職業被社會認可，應獲得相應的專業地位；職業學校教師應具有《教師資格證書》和《專業資格證書》，同時還應具備教師和專業技術人員的資格；職業學校教師都應具備研究的意識并付諸教學實踐，把理論研究與實際應用結合起來。

從現有對職業教育教師專業化內涵的研究看，學者們普遍先以教師專業化的相關理念作為鋪墊，在普通教育教師專業化的基礎上融入職業教育的特點，進而形成自己對職業教育教師專業化內涵的理解。

職業教育教師專業化過程中的問題

關于職業教育教師專業化過程中存在的問題，學者們從不同的角度闡述了自己的觀點，歸納起來主要是從以下兩個角度來探討。

職業教育教師個體專業化問題張小軍認為，職業教育教師個體專業化有以下幾點問題：首先，教師對高職教育認識不夠，思想觀念不適應高職教育發展的需要；其次，年齡、職稱、學歷、學位、學緣及專業結構等顯性結構存在諸多問題；再次，教師的知識與能力結構不盡合理、“雙師”素質不高。郝文星認為職業教育教師專業化所面臨的問題是：教師專業知能缺失，從教能力不足，職業道德有待提高，研究和創新能力差，在職進修形勢緊迫，專業自主受到限制，組織力量薄弱。王政認為職業教育教師專業化的不足包括：專業知識培養的欠缺；專業技能培養的欠缺；專業態度、專業道德培養的缺陷。陳彩萍、員創治認為職業教育教師學歷層次低；多數缺乏工程實踐經驗，專業技術能力低；缺乏必要的教育理論知識和教育技術訓練。

職業教育教師群體專業化問題有的學者從師資隊伍建設的角度來探討職業教育教師專業化的現狀和問題。吳全全認為，目前職業教育教師專業化面臨的實際情況是，職教師資的培養模式基本是一種從學科性原則出發的、基于教育科學的專業教學論模式。其中所學知識內容主要是普通教學論、教育心理學和專業科學相關知識的疊加。因此，職教師資培養過程的學術化傾向十分明顯。吳敏豪認為職業院校專業化教師隊伍存在以下幾個方面的問題：學科型教師比重較大；教師無暇深造和提高；師資培訓資金短缺；兼職教師缺乏教學經驗；教師評聘標準缺乏特色。賀文瑾、石偉平從職教師資隊伍專業化建設出發，指出了如下幾個方面的問題：一是職教師資隊伍建設目標上的問題；二是職教師資來源問題；三是職教師資職前培養中的問題；四是職教師資職后培訓中的問題。王偉麟認為職業院校教師專業化面臨的困境，一是職業院校教師職前教育存在的問題（包括職業師范教育的欠缺、“雙師型”教師培養模式的欠缺）；二是教師職后繼續教育存在的問題；三是職校教師社會地位與待遇存在的問題。還有學者從職業院校教師專業化保障體系構建角度指出了相關的問題：重視有形保障，忽視無形保障；強化剛性保障，淡化柔性保障；保障形式多樣，但缺乏系統性。

促進職業教育教師專業化的對策

為了進一步促進職業教育教師的專業化發展，學者們對職教教師專業化的策略進行了較多的探討，提出了不同的意見。

促進教師個體專業化的措施張小軍提出高職院校教師專業化的途徑有：實施教師資格證書和行業職務證書的雙重資格制度；高職院校教師擁有自己的專業自治組織；為社會提供切實服務；擁有專業自主權；高職院校教師的動態發展。宋麗娜提出的對策是：明確科研和培訓工作的指導思想和目標；建立科研培訓基地；建立教師到企業實踐制度；保證教師培訓專項經費投入。王政針對職業教育教師專業化的困難，提出了職業教育教師專業化建設的策略：改變觀念，提高職校教師地位，重視教師專業發展；建立科學的教師教育體系，提供優質的教育促進教師的專業發展；提供完善的制度保障，確保教師專業發展順利進行。

促進教師群體專業化的措施陳彩萍、員創治針對我國職教師專業化存在的問題，提出高職教師專業化可以通過社會化、校本化、師范化相結合的方式來實現。石偉平等人在總結了職業教育師資隊伍建設目標、來源、職前培養、職后培訓等方面的問題后，提出了以下對策：堅持專業化發展方向，提高職教師資的職業待遇和職業聲望；構建科學的職教師資培養課程體系，造就新型職教師資；改革教師培訓傳統方式，建立三元職教教師培養模式；加強職教師資在職培訓，促進教師專業成長；健全職教師資制度體系，保障教師的專業化發展。王玉苗等人提出促進職業教育教師專業化的途徑：提供精致化的有效培訓；建立學習型教師組織；通過批判性教學反思，形成教師個人實踐理論；激活教師的緘默性知識。鄧澤軍針對高職教師專業化問題，分析了影響高職教師專業化的主要因素，提出應對策略：努力激發高職教師專業化發展的內驅力；積極完善高職教師培養培訓制度；產學研結合推動“雙師型”教師的建設。黃川川等人從職業精神培養的角度提出：應建立“高職院校教師資格證書標準”；實施“直通車工程”，打通校企人力資源共享通道；提高師資隊伍國際化和專業化水平；實施高職院校“教師職業精神培養計劃”。

總體而言，我國對于職業教育教師專業化的研究起步較晚，尚處在借鑒普通教育教師專業化研究經驗的探索階段。因此，從各個角度創造條件，營造氛圍，促進職業教育教師專業化研究的開展，完善職業教育教師專業化體系任重而道遠。

職業教育教師專業化研究的不足

從總體看，關于職業教育教師專業化有一定的研究成果，并且研究的內容還在不斷豐富和完善。然而，在分析現有研究文獻的過程中，我們也發現存在不少問題，對此要予以重視。

理論研究不足通過文獻閱讀我們發現，盡管關于職業教育教師專業化的研究取得了一些研究成果，但仍處在起步階段，尤其是理論研究比較薄弱。與普教教師專業化研究相比，研究成果太少；就內容來看，許多研究是零散的、不系統的，還沒有形成完整的理論體系。因此，在今后的研究過程中，需要更加深入地探討職業教育教師專業化問題。從不同層面去研究、剖析職業教育教師應具備哪些專業素質，如何促進職業教育教師專業化，如何構建職業教育教師專業化體系等問題。

重模仿，缺乏職業教育特色從文獻分析來看，在關于職業教育教師專業化的研究成果中，模仿比較多，有些甚至是套用普通教育教師專業化的研究方法。只是改變了形式，其實質還是普通教育的研究。例如，在職業教育教師專業化的內涵、專業標準等的界定過程中，參照的是普通教育教師專業化的標準，有些完全是一樣。毫無疑問，與普通教育教師專業化研究成果相比，后者的研究成果更豐富、更完善。可以通過模仿和借鑒促進我們在這個研究領域不斷地成熟、不斷地發展，但是不能僅靠模仿或者套用研究模式、方法，還要去偽存真、去粗存精，在研究過程中融入職業教育特色元素，突出職業教育的特色，這樣才能很好地發展職業教育。

缺乏多元的研究方法從研究方法來看，研究職業教育教師專業化相關的文獻，大多數學者采用的是文獻法，少數學者用到了比較法、調查法等。單一的研究方法使得研究成果缺乏說服力，說明的問題存在片面性。我們應該運用多種方法，從不同角度、不同層面、不同側面入手，積極地探討職業教育教師專業化的本質和規律，應靈活地運用實證法、調查法、比較法等研究方法，從宏觀到微觀，從理論到實踐展開探索。

參考文獻：

[1]李娟華.我國職業教育教師專業化探析[j].教育探索，2006，（11）:108-109.

[2]李建榮，米靖.職業教育教師專業化初探[j].職教論壇，2007，（3）:55.

[3]吳敏豪.職業院校專業化教師隊伍建設初探[j].教育與職業，2007，（27）:52.

[4]劉娜.試論職業學校教師專業化[j].職教論壇，2006，（6）:48.

[5]劉素婷.高職教師專業化建設初探[j].教育與職業，2006，（9）:94.

[6]張小軍.高職院校教師專業化問題探究[j].江蘇社會科學，2007，（s2）：31.

[7]宋麗娜.中等職校教師專業化問題探討[j].大連教育學院學報，2007，（4）:48.

[8]郝文星.高職院校教師專業化問題初探[j].邢臺職業技術學院學報，2004，（6）:20.

[9]王政.職業學校教師專業化建設淺議[j].科協論壇，2009，（1）:168-169.

[10]陳彩萍，員創治.高等職業教育教師專業化建設的目標和途徑[j].山西高等學校社會科學學報，2003，（7）:84.

[11]吳全全.關于職教教師專業化問題的思考[j].廣東技術師范學院學報，2007，（9）:2.

[12]賀文瑾，石偉平.我國職教師資隊伍專業化建設的問題與對策[j].教育發展研究，2005，（10）:73-75.

[13]王偉麟.職業院校教師專業化發展探討[j].職教通訊，2007，(8):63.

[14]吳銘.高職院校教師專業化保障體系構建探究[j].滁州職業技術學院學報，2008，（3）:14.

[15]王玉苗，孫志河，柳靖.職業教育教師專業化發展的探討[j].職教論壇，2005，（5）:53-54.

[16]鄧澤軍.高職教師專業化的核心問題及其分析[j].教育與職業，2007，（26）:24.

[17]黃川川，王文濤.高職教師專業化發展與職業精神培養[j].職業技術教育，2006，（8）:55-56.

作者簡介：

謝志平（1984—），男，江西上饒人，湖南農業大學科學技術師范學院2008級碩士研究生，研究方向為職業教育管理。

第3篇

關鍵詞 校企合作 職業學校教師 專業化發展

一、問題的提出

目前職業學校的教學體系由“學科體系”向“工作導向”、“技能體系”轉化，而這種轉化，必須要有一支素質高、技能強的職業學校師資隊伍作為支撐。但從實際情況看，職業學校的教師由于缺乏一定的實踐經驗，與行業、企業缺乏溝通和交流，不能完全了解和掌握用人單位的實際需求，使得職業學校的部分畢業生在上崗之后還需企業投入大量人力和物力進行再培訓，長期如此造成教育資源的嚴重浪費，使職業學校難以更好的發揮其應有的功能。

目前在職業教育改革的浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業水平的不斷提高才能造就高質量的教育水平。因此促進職業學校教師專業化，通過各種途徑和方法建立一支教學能力強、技術水平高的“雙師型”專業教師隊伍。讓職業學校教師逐漸成為一名成熟優秀的專業人員，成為一名行業技術專家，是提高職業教育辦學質量的關鍵問題。要想實現這一目標，除了要建立有效的機制，優化師資隊伍；開展多層次、多形式的培訓，提升職業學校教師的整體素質和水平；筆者認為還要充分調動企業在教師專業化發展過程中的積極作用，通過校企合作使職業學校教師專業化發展這一動態過程能始終與行業或專業的高新技術發展水平保持同步。

二、職業學校教師專業化發展的特征

職業學校的教師專業化是指職業學校的教師既要具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業技術應用能力和實踐能力以及豐富的實際工作經驗。

職業學校教師專業化發展與一般教師相比更具專業化、專門化的特征，由于職業學校辦學必須以市場為導向，因此職業學校教師專業化發展過程更多的體現在專業技術水平、教學能力和方法的不斷提高，以及良好的創新實踐能力，探究和學習的能力的提升。職業學校教師專業化發展過程，更像是一個新技術的探究與學習的過程，在這一過程中教師逐漸成為行業專家，教學能手。

三、校企合作促進職業學校教師專業化發展的必要性

職業教育的培養目標是為社會經濟發展培養大批具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才。這就決定了職業學校的辦學思想、辦學模式必須適應本地社會和經濟發展的需要。為適應這種需要，職業學校就必須建設一支素質高、業務精、既能講又能干的專業化師資隊伍，他們應該始終站在行業發展的最前沿，能了解和掌握最新的技術和企業需求，能不斷根據市場需求調整教學手段、內容和方法，只有這樣才能保證職業學校培養的人才能迅速與行業需求接軌，實現職業學校和企業發展的雙贏。

建立職業教育教師到企業實踐制度是適應職業教育改革發展新形勢，促進教師專業化發展的迫切需要，對于創新和完善職教教師繼續教育制度，優化教師的能力素質結構，建設高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業教育教學改革和人才培養模式的轉變，都具有十分積極的意義。

可見，如果沒有企業的參與和支持，職業學校的教師很難達到“雙師型”標準；更談不上促進其專業化發展。沒有企業的參與職業教育很難做到真正的理論聯系實際，很難及時適應社會需求；職業學校如果不加強校企聯合，辦學單一化、內向化，就很難實現培養目標，培養的人才就會失去市場競爭力。

四、校企合作促進教師專業化發展的形式、方法和策略

校企合作促進職業學校教師專業化發展，其根本是要解決職業學校教師提高專業技術水平、實踐能力、課程開發能力等問題。由于辦學條件、專業設置、師資狀況、企業條件、合作程度等方面有所差異，其具體合作形式需要因地制宜，探索不同的途徑與方法。但合作的原則應當是：優勢互補，資源共享，雙方受益。

（一）建立校企合作促進職業學校教師專業化發展的相關機制。建立選拔制，實行聘任制。在人事制度改革的框架下，優勝劣汰，在這一過程中校企合作對教師的教學能力、學習和實踐能力、專業技術水平等進行考核，從而使真正能適應職業教育發展需要的教師留在工作崗位；在教育部門的支持下，從企業聘請具有一定教學能力的高技能人才，作為專、兼職教師充實職業學校的師資力量，優化師資結構。

（二）采取校企合作促進職業學校教師專業化的有效形式。實行在職教師到企業學習的制度。可以采取脫產和半脫產，掛職鍛煉、跟班實踐、參觀考察等方式，有計劃、有目的地組織職業學校教師到企業學習、了解企業的新工藝、新設備、新技術，同時了解企業用人規格，便于學校調整人才培養目標，提高教學實效。職業學校辦學的根本目的是培養社會需要的實用性人才，如果學生在校就接受了系統的、實用的技術培訓，那么學生在上崗就業時就會迅速適應企業需求，減少企業因培訓而付出的人力、物力、財力，這是學校辦學效益、企業經營效益的雙贏。