學(xué)會(huì)理財(cái)?shù)姆椒ǚ段?/h1>

發(fā)布時(shí)間：2023-08-18 17:19:40

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學(xué)會(huì)了，一做習(xí)題或遇到考試卻不知從何下手，很難達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。根據(jù)多年的企業(yè)財(cái)會(huì)管理和學(xué)院教學(xué)實(shí)踐，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過程中建議從以下幾個(gè)方面著手來改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更加全面深入的理解教材，掌握所學(xué)的知識(shí)。

2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)涉及的內(nèi)容很多，有些難度較大，考慮到實(shí)踐工作的需要，和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基本專業(yè)技能培養(yǎng)要求，我們可以根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如在存貨、固定資產(chǎn)、金融資產(chǎn)、負(fù)債等多個(gè)章節(jié)均出現(xiàn)攤余成本與實(shí)際利率法的問題，學(xué)生在剛學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，尚未接觸更多的財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的情況下，就開始學(xué)習(xí)這些比較抽象的內(nèi)容，無疑缺乏足夠的自信和理解。教學(xué)時(shí)可以考慮在學(xué)期末，讓學(xué)生具備了相關(guān)的核算知識(shí)后，通過簡單介紹財(cái)務(wù)管理中的貨幣時(shí)間價(jià)值概念，再以持有至到期投資為切入口，結(jié)合可供出售金融資產(chǎn)、分期付款購買資產(chǎn)、融資租賃（未確認(rèn)融資費(fèi)用）攤銷和應(yīng)付債券調(diào)整利息等內(nèi)容，以專題形式具體講解攤余成本與實(shí)際利率法的概念和應(yīng)用。而金融資產(chǎn)中的持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)；長期股權(quán)投資中的企業(yè)合并形成的股權(quán)投資、成本法與權(quán)益法的相互轉(zhuǎn)換；資產(chǎn)減值中的資產(chǎn)組認(rèn)定及減值處理等內(nèi)容，因?yàn)樵诖蟛糠制髽I(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中較少涉及，可以作為應(yīng)了解的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生做簡單的介紹，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是在前期基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的基本概念（包括會(huì)計(jì)假設(shè)、信息質(zhì)量要求和會(huì)計(jì)要素確認(rèn)）及有關(guān)貨幣資金、往來款項(xiàng)、交易性金融資產(chǎn)、存貨、固定資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤的基本業(yè)務(wù)核算有更加深入了解和掌握，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告的內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)并掌握其基本的編制方法。實(shí)踐證明根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容能讓教學(xué)更有側(cè)重，有助于學(xué)生更好掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。

在調(diào)整確定了教學(xué)方案后，應(yīng)進(jìn)行2～3次不同程度的教案準(zhǔn)備工作。中級(jí)會(huì)計(jì)涉及的知識(shí)點(diǎn)多，有些內(nèi)容因?yàn)闀?huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂而發(fā)生變化，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)要摳細(xì)節(jié)，要及時(shí)跟進(jìn)準(zhǔn)則的變化，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確解答學(xué)生問題，使之少走彎路，更好掌握所學(xué)知識(shí)以應(yīng)對(duì)將來的實(shí)習(xí)和工作需要。例如關(guān)于應(yīng)收票據(jù)是否計(jì)提減值準(zhǔn)備，在很多教材中都沒有涉及，傳統(tǒng)的教學(xué)是在其確認(rèn)有較大可能無法收回時(shí)先轉(zhuǎn)為應(yīng)收賬款，再計(jì)提壞賬準(zhǔn)備。但根據(jù)新準(zhǔn)則的要求，應(yīng)收票據(jù)屬于應(yīng)收款項(xiàng)的范疇?wèi)?yīng)該可以直接計(jì)提壞賬準(zhǔn)備；又比如很多教材都提及企業(yè)的職工福利費(fèi)、工會(huì)經(jīng)費(fèi)、教育經(jīng)費(fèi)（俗稱“三項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”），應(yīng)分別按企業(yè)工資總額的14%、2%、1.5%計(jì)提，但根據(jù)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，三項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不再計(jì)提，而是在發(fā)生的當(dāng)期直接計(jì)入當(dāng)期費(fèi)用，超過上述工資總額比例部分的需在年終做納稅調(diào)整。

3 重在培養(yǎng)會(huì)計(jì)思維和方法

不少人認(rèn)為學(xué)會(huì)計(jì)就是要背，背概念、背分錄，其實(shí)死記硬背是學(xué)不好會(huì)計(jì)的。會(huì)計(jì)知識(shí)因準(zhǔn)則修訂而處于經(jīng)常的變化和調(diào)整中，加上外部經(jīng)濟(jì)和業(yè)務(wù)環(huán)境多樣性和變化性，即便把書上的概念和分錄背下來，不知其所以然，實(shí)訓(xùn)和實(shí)務(wù)中仍然會(huì)不知所措。所以在課堂上把理論知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，遠(yuǎn)不如教授給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的邏輯思維來得重要。例如會(huì)計(jì)的主體假設(shè)是一個(gè)很重要的基本思想，有些教師在教學(xué)中往往一筆帶過，但實(shí)踐中恰恰就有很多企業(yè)的會(huì)計(jì)人員因?yàn)闆]有搞清楚會(huì)計(jì)主體，混淆企業(yè)和業(yè)主的收入與

出，做出一盤糊涂賬。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)中級(jí)會(huì)計(jì)時(shí)，應(yīng)該在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)概念，形成基本的會(huì)計(jì)思維，這是貫穿整個(gè)課程體系的主線。

具體到交易事項(xiàng)的會(huì)計(jì)核算，要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，根據(jù)交易事項(xiàng)從簡到繁，抓住最直觀的（會(huì)計(jì)）要素變化來確定一個(gè)科目，再從業(yè)務(wù)關(guān)系角度去尋找相關(guān)科目，根據(jù)借貸平衡的記賬規(guī)則編制分錄。在每一章節(jié)結(jié)束后應(yīng)將相關(guān)例題涉及的賬務(wù)處理以丁字帳方式畫出來，這樣有利于對(duì)會(huì)計(jì)科目及賬務(wù)核算程序的理解記憶和熟練應(yīng)用。比如應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款、預(yù)收賬款和預(yù)付賬款的核算，既相似又不同，死記硬背的話在做題時(shí)很容易混淆。我們只需要抓住這幾個(gè)賬戶涉及業(yè)務(wù)的共同點(diǎn)——資金往來，先看（會(huì)計(jì)）主體因往來業(yè)務(wù)是增加還是減少了貨幣資金、存貨或收入，確定資金、存貨或收入的借（貸）金額，很容易就寫出對(duì)應(yīng)的往來科目貸（借）金額，再根據(jù)業(yè)務(wù)特點(diǎn)和重要性原則來確定具體往來科目。

對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生既要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)要結(jié)合準(zhǔn)則規(guī)定去理解和掌握，但又不能過于教條死板，要靈活運(yùn)用重要性原則去理解、應(yīng)用一些會(huì)計(jì)科目。

4 注意前后知識(shí)的對(duì)比與銜接

會(huì)計(jì)教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)是前后銜接的，或者是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，因所處的會(huì)計(jì)主體不同，會(huì)計(jì)核算有所不同。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相互銜接起來，以利于知識(shí)的理解和掌握。例如，一方企業(yè)賒銷商品形成應(yīng)收賬款，而另一方企業(yè)賒購商品形成應(yīng)付賬款，針對(duì)同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，站在不同的會(huì)計(jì)主體，便形成核算方法不同的應(yīng)收賬款核算和應(yīng)付賬款核算。在使用總價(jià)法核算該項(xiàng)業(yè)務(wù)時(shí)，業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)“應(yīng)收賬款”和“應(yīng)付賬款”都是按發(fā)票總金額入賬的，在折扣期內(nèi)收到（支付）貨款，雙方都是記入“財(cái)務(wù)費(fèi)用”，所不同的是，收款方由于提前收回貨款而給予的現(xiàn)金折扣部分，作為理財(cái)費(fèi)用，增加“財(cái)務(wù)費(fèi)用”，而付款方由于提前支付貨款而享受的現(xiàn)金折扣部分，作為理財(cái)收益，沖減“財(cái)務(wù)費(fèi)用”。又比如資產(chǎn)的盤盈處理，都是先轉(zhuǎn)入“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”，在查明原因后，現(xiàn)金盤盈是計(jì)入營業(yè)外收入，存貨盤盈是沖減管理費(fèi)用，固定資產(chǎn)盤盈則作為前期差錯(cuò)處理，記入“以前年度損溢調(diào)整”。這樣的對(duì)比分析，能幫助學(xué)生辨清一些相似業(yè)務(wù)的核算特點(diǎn)，理解和掌握各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的正確（會(huì)計(jì)）處理方法。 5 總結(jié)規(guī)律性知識(shí)點(diǎn)以達(dá)到融會(huì)貫通

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算規(guī)律，力求做到前后知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

例如資產(chǎn)的減值計(jì)提包括了應(yīng)收賬款壞賬準(zhǔn)備、存貨跌價(jià)準(zhǔn)備、持有至到期投資和可供出售金融資產(chǎn)減值準(zhǔn)備、長期股權(quán)投資減值準(zhǔn)備、固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備、無形資產(chǎn)減值準(zhǔn)備等，在教學(xué)過程中要注意前后貫通起來，幫助學(xué)生理解其基本原理。在這里首先要讓學(xué)生回顧資產(chǎn)的定義，強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)“預(yù)期給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益”的本質(zhì)特征。然后在進(jìn)行各項(xiàng)資產(chǎn)的期末計(jì)價(jià)時(shí)，分析其成本是否高于可變現(xiàn)凈值（或市價(jià)、未來可收回金額），如果該項(xiàng)資產(chǎn)預(yù)計(jì)成本高于可變現(xiàn)凈值，表明預(yù)期不能給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益，不符合資產(chǎn)的定義，就要沖減掉該項(xiàng)資產(chǎn)的減值或跌價(jià)部分。最后以壞賬準(zhǔn)備、跌價(jià)準(zhǔn)備或減值準(zhǔn)備等若干“準(zhǔn)備”形式?jīng)_減資產(chǎn)，沖減的資產(chǎn)分別計(jì)入“資產(chǎn)減值損失”，這是適用于大部分資產(chǎn)（包括債權(quán)、投資）的做法。但需要關(guān)注的特例是以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的投資（包括交易性金融資產(chǎn)和公允價(jià)值模式下的投資性房地產(chǎn)）因其賬面價(jià)值與公允價(jià)值總是相等，不存在減值（計(jì)提）的問題，而可供出售金融資產(chǎn)因其公允價(jià)值變動(dòng)計(jì)入所有者權(quán)益，需要考慮可能出現(xiàn)的減值（計(jì)提）問題。這樣既找到各章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的共性，又區(qū)別出不同的地方，比較地去學(xué)，起到事半功倍的效果。

6 善用生活化的語言和例子來解釋會(huì)計(jì)術(shù)語

教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)剛?cè)腴T的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，會(huì)計(jì)的很多術(shù)語和表達(dá)其實(shí)有些抽象，甚至艱澀難懂。如何通過自己的表述來讓學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)和適應(yīng)這些會(huì)計(jì)語言，進(jìn)而理解和掌握會(huì)計(jì)的基本理論和方法，是我們需要面臨、解決的重要問題。信佛的人說，是真佛說家常話，即“佛理在家常話中”。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該盡量以簡單生動(dòng)的語言，結(jié)合一些學(xué)生熟悉的生活中的例子來解釋抽象的專業(yè)術(shù)語，如資產(chǎn)的“經(jīng)濟(jì)利益流入”特

征、投資性房地產(chǎn)的轉(zhuǎn)換甚至攤余成本及利息調(diào)整等，都可以通過一些具體生動(dòng)的比喻來解釋；在講到資本化支出和收益性支出的區(qū)分時(shí)，不應(yīng)局限于教材的一些書面化的例子，而采用口語化的生活舉例來說明，如大家比較熟悉的汽車保養(yǎng)維修，在決定是否進(jìn)行小配件的更換和發(fā)動(dòng)機(jī)大修上就存在明顯的態(tài)度差異，為什么？因?yàn)橹С鼋痤~相差很大，其受益期限也相差甚遠(yuǎn)。相應(yīng)的，我們?cè)诰唧w處理上也會(huì)有所不同，或計(jì)入當(dāng)期損益或作為資本化處理，在未來一段時(shí)期內(nèi)攤銷，與相關(guān)收入配比。在會(huì)計(jì)教學(xué)中有時(shí)候暫時(shí)犧牲一些抽象化的“嚴(yán)謹(jǐn)”和書面化的“條理”，以換取簡單明了的表述來助其認(rèn)識(shí)、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，或者說對(duì)于眾多會(huì)計(jì)專業(yè)的初學(xué)者來說可能更為必要。事實(shí)上，我們對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無一不是在長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷地理解、鞏固和掌握。

7 強(qiáng)化練習(xí)，引入實(shí)訓(xùn)

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，除了要注意以上幾方面之外，還要加強(qiáng)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)其實(shí)沒有更多的捷徑可走，臨時(shí)抱佛腳不如平常多燒香，在認(rèn)真聽課做好每一章節(jié)的總結(jié)歸納后，要讓學(xué)生通過大量反復(fù)的練習(xí)，及適當(dāng)?shù)拈]卷或開卷測試，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，在練習(xí)中熟悉各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)會(huì)計(jì)核算的題型，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高其知識(shí)歸納、整理的能力。例如固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)在很多方面十分相似，但在核算上又有很多不同，可以安排學(xué)生在學(xué)習(xí)完固定資產(chǎn)核算后，分小組自學(xué)無形資產(chǎn)，將無形資產(chǎn)的確認(rèn)、計(jì)量和處置與固定資產(chǎn)進(jìn)行比較，做出相應(yīng)的ppt演示文稿，如果時(shí)間允許還可以抽出一些小組上臺(tái)演示，集體評(píng)議，最后再由教師點(diǎn)評(píng)，并對(duì)這一章的內(nèi)容做一些重點(diǎn)講解。實(shí)踐證明這種創(chuàng)新的教學(xué)方式很受學(xué)生歡迎，既提高了大家的閱讀、分析和理解能力，又鍛煉了專業(yè)報(bào)告的撰寫能力。

雖然與其他專業(yè)相比，會(huì)計(jì)專業(yè)所學(xué)的知識(shí)相對(duì)來說更容易直接在實(shí)踐工作中得以應(yīng)用，但僅僅通過課堂教學(xué)、做習(xí)題還不能達(dá)到良好的效果。如果能在教學(xué)過程中適時(shí)安排一些模擬真實(shí)場景，配套具體真實(shí)的單據(jù)，通過分組進(jìn)行模擬交易處理來讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)和處理一些會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，無疑有助于提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，在有效調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛的同時(shí)進(jìn)一步提高專業(yè)教學(xué)效果。

8 小結(jié)

作為獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)教育實(shí)踐者，我們有責(zé)任面對(duì)客觀形勢，與時(shí)俱進(jìn)，探討和研究中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式和方法，提高課程教學(xué)效果，力爭培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)技能，可適應(yīng)社會(huì)多元化人才需求的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永澤，陳立軍主編.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)[m].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2012.

第2篇

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì)；教材處理；情境創(chuàng)設(shè)；課標(biāo)鉆研；知識(shí)遷移

一堂課的好與壞，很大程度上取決于教材處理是否適當(dāng)。如何用好教材，找準(zhǔn)教材的落實(shí)點(diǎn)，是我們必須加以重視的問題。這個(gè)問題得不到落實(shí)，我們的教學(xué)質(zhì)量就很難有質(zhì)的飛躍。那么我們應(yīng)該如何來處理教材呢？首先我們必須明白處理教材指的是什么？處理教材就是指在深刻理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用教材資源選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來設(shè)計(jì)教學(xué)的過程。這個(gè)處理過程包括對(duì)教材的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的內(nèi)容。本次全員研教中，令筆者感觸最深的就是對(duì)《民族和睦與對(duì)外交流》一課的教材處理，幾經(jīng)周折，一度無厘頭，最終柳暗花明。

一、吃透課本，創(chuàng)設(shè)情境，讓教材“明”起來

【第一次磨課】筆者在上《民族和睦與對(duì)外交流》一課中，唐朝開明的民族政策和開放的對(duì)外政策是本課的重點(diǎn)。教材的編寫順序?yàn)橄忍岢鎏瞥拿褡逭撸缓笤僦v述唐與吐蕃的關(guān)系中文成公主入藏和金城公主入藏的事件，說明唐朝與少數(shù)民族關(guān)系日益密切。

【分析】如果根據(jù)這樣的順序進(jìn)行課堂教學(xué)，只提供一些文字資料的描述，這僅是傳遞教材信息的過程，學(xué)生的學(xué)也只是圍繞著記誦教材而展開并不能理解唐朝的民族政策為什么是開明的？也不能體驗(yàn)離學(xué)生生活實(shí)際如此遙遠(yuǎn)的文成公主到底是如何入藏的？為什么要入藏？她到到底做了哪些事情？

“沒有體驗(yàn)就不會(huì)有情感生成，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚醒少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”[1]新理念認(rèn)為教材不是唯一的課程資源，教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮如何教，更重要的是考慮學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)該用教材教，而不是教教材。如何讓學(xué)生能更好的感知和體驗(yàn)?zāi)兀縿?chuàng)設(shè)一個(gè)極具畫面感的情境是一種合適的選擇。這樣不僅可以讓學(xué)生在情境中自立探索，在交流討論中解決問題。而且使教材結(jié)構(gòu)更加合理、教學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)。基于這一想法，為了讓學(xué)生能更好地理解“開明”和“開放”。我對(duì)教學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行了如下重組創(chuàng)新。

【第二次磨課】在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放了一個(gè)約3分鐘的講述文成公主入藏的視頻。并設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題“簡要講述文成公主入藏的故事？”、“視頻中藏族人民是如何評(píng)價(jià)文成公主的？”。于是學(xué)生帶著這兩個(gè)問題，興致勃勃地觀看起了視頻。學(xué)生感受了聲勢浩大的文成公主入藏的畫面后，又學(xué)習(xí)了金城公主入藏的故事。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“從唐蕃和親中，你覺得唐蕃關(guān)系又什么特點(diǎn)？學(xué)生接二連三地回答：“和睦、融洽，合同為一家……”筆者追問：“為什么當(dāng)時(shí)的唐蕃關(guān)系這么好呢？學(xué)生馬上想到“開明的民族政策”。

二、鉆研課標(biāo)，體現(xiàn)綜合，讓教材“活”起來

【第一次磨課】在學(xué)習(xí)唐朝對(duì)外政策時(shí)，筆者出示了波斯琉璃盤、羅馬金幣等實(shí)物圖片，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“大家猜猜當(dāng)時(shí)唐朝主要與哪些國家積極交往？”然后出示煞人物圖，讓學(xué)生猜鑒真和玄奘。在此基礎(chǔ)上引出玄奘西行和鑒真東渡，在學(xué)生合作討論了這兩個(gè)事件的目的、過程、功績后，思考玄奘和鑒真身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

【分析】上述教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能說出這些國家，但不能感知這些國家在唐朝的什么方位，與唐朝的距離多少？唐朝為什么要會(huì)和這些國家有密切交往？對(duì)外交往的使者是如此到達(dá)這些國家的？他們的優(yōu)秀品質(zhì)和精神學(xué)生能感同身受嗎？

根據(jù)新課標(biāo)要求，歷史與社會(huì)學(xué)科注重史地知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、整體性。在統(tǒng)籌相關(guān)學(xué)科知識(shí)、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生具有綜合觀察事物的眼界、掌握綜合運(yùn)用知識(shí)的方法、獲得綜合認(rèn)識(shí)問題的能力。本著綜合性的特點(diǎn)，筆者對(duì)教學(xué)作了如下調(diào)整。

【第二次磨課】筆者先出示一張有海、陸交通線的世界地圖，讓學(xué)生沿著唐朝對(duì)外的海、陸交通線，找出哪些國家與當(dāng)時(shí)的中國交往密切。于是學(xué)生按從東到西的順序輕而易舉地找出了有日本、新羅、天竺、波斯、大食、西羅馬。然后讓他們辨別一下當(dāng)時(shí)的這些國家就是今天的哪些國家這一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，筆者引出重點(diǎn)，邊講邊在地圖上演示：“在對(duì)外交流的過程中，唐朝有兩位高僧（玄奘、鑒真）做出了重要貢獻(xiàn)，他們一個(gè)沿陸路交通往西走到達(dá)（天竺），一個(gè)經(jīng)海路交通往東走到達(dá)（日本）。

同時(shí)在講授玄奘和鑒真身上具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)時(shí)，筆者出示了玄奘西行和鑒真東渡的路線圖，學(xué)生知道了玄奘西行走的就是之前的絲綢之路，鑒真要渡過黃海。通過“重走玄奘、鑒真路”的活動(dòng)，要求學(xué)生先回顧地理知識(shí)先說出這些路線要經(jīng)過哪些地形區(qū)。并結(jié)合《西游記》中唐僧西天取經(jīng)的文學(xué)故事，筆者讓大家想象去天竺和日本的路上會(huì)遭遇哪些惡劣的天氣和困難？此時(shí)學(xué)生興趣大增，爭先恐后地說道：“沙漠缺水、高原反應(yīng)、雪山雪崩，又有沙塵暴、海嘯、臺(tái)風(fēng)……通過這一系列的鋪墊，學(xué)生就能自然而然地說出他們的優(yōu)秀品質(zhì)了。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：處理教材

教學(xué)方式

合作

學(xué)法指導(dǎo)

新一輪課程改革給我們教學(xué)帶來了新的空氣與活力。有許多教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法也在逐步更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在改變。但在新課程改革的實(shí)施過程中，有的教師透露出浮躁、盲從和形式主義的傾向，甚至有的教師對(duì)新教材的知識(shí)內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的呈現(xiàn)方式等發(fā)生改變不習(xí)慣，“懷念”舊教材，對(duì)新教材采取應(yīng)付的態(tài)度。如何在教學(xué)過程落實(shí)新的教學(xué)理念，下面談?wù)勛约涸谛陆滩慕虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、正確處理好教材

新教材實(shí)施教學(xué)以來，有不少教師反映學(xué)科內(nèi)容多，課時(shí)少的問題。我覺得問題并非在新教材的設(shè)計(jì)上，而是由于教參少了，教材給予教師自由處理的空間大，特別是有些教輔的誤導(dǎo)，使有的教師的教學(xué)規(guī)劃定位出現(xiàn)偏差。我覺得在教學(xué)過程中要注意：1、在教學(xué)中對(duì)新課標(biāo)降低的要求，不要再拔高；2、刪掉的內(nèi)容無須再講解；3、能力培養(yǎng)要分階段，分層次進(jìn)行，不要期望一步到位。4、教師要“用教材”而非“教教材”，注意課程資源的合理整合和有效二次開發(fā)。而師生在選用教學(xué)輔導(dǎo)參考書的時(shí)候，都要保持清醒、以課標(biāo)為重要標(biāo)準(zhǔn)，既要肯定一些優(yōu)秀的教輔對(duì)新課程的正面作用，更要注意防止某些教輔對(duì)新課程的干擾和誤導(dǎo)。

二、以探究為主的多元化的教學(xué)方式

我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是針對(duì)以往學(xué)生將接受式學(xué)習(xí)作為其主要甚至唯一的學(xué)習(xí)方式而言的。實(shí)際上課程改革倡導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究為主的多元化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有提倡把探究當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)也是如此，有效的化學(xué)教學(xué)要求運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略，不可能所有的化學(xué)知識(shí)都通過探究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做也是不值得的。所有化學(xué)知識(shí)只用一種方式教是低效的，并且讓學(xué)生枯燥無味。其實(shí)，在教學(xué)過程中，探究性的教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合在一起，這種結(jié)合方式本質(zhì)上還是探究性的教學(xué)。[1]

三、合作，形式與效果要統(tǒng)一

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上應(yīng)注意合作與交流，給教學(xué)帶來了清新的空氣，學(xué)生之間的合作、交流變得頻繁了。但不可否認(rèn)的是，一些教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式當(dāng)成外在的東西。即把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。1.有的交流雖然熱鬧、但沒有思維的碰撞、和交流，合作流于形式，相當(dāng)于走過場，沒有什么效果。2.只有當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)時(shí)，合作交流才有意義：也只有學(xué)生意見不一，感到有必要爭論探討時(shí)，合作才更有價(jià)值。換句話說，合作應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，有了交流的需求，再開展全作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到實(shí)效。3.某學(xué)生發(fā)言很精彩深刻，其它學(xué)生一直在傾聽，在欣賞、在接受別人學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，這就是觀察學(xué)習(xí)，這實(shí)質(zhì)上是一種更本質(zhì)的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享，并有與他人合作、交流的意識(shí)，這才是最根本、最核心的理念。4.出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因在于某些教師只是在形式上接受了新的理念，沒有把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流、探討旨在激發(fā)學(xué)生思維積極性，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的顯著特征。改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式是我們教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的掌握如何對(duì)學(xué)習(xí)效果起著舉足輕重的作用。在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的很必要的。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)

新課程實(shí)施過程中，由于每一個(gè)課程模塊的課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，要輸入較多的化學(xué)信息；而這些信息中有關(guān)解釋和說明的內(nèi)容占的比例較大，特別是有些輔導(dǎo)資料的干擾和誤導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)與非重點(diǎn)知識(shí)把握不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效果事倍功半。因此結(jié)合課堂教學(xué)過程，加強(qiáng)化學(xué)內(nèi)容的區(qū)分、選擇地學(xué)習(xí)是必要的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對(duì)學(xué)習(xí)起著定向和標(biāo)準(zhǔn)作用；通常目標(biāo)不同，選擇的信息內(nèi)容、方法就會(huì)有差異。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為表述形式，教師在教學(xué)中要根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)的理解，幫助學(xué)生明確目標(biāo)層次，發(fā)揮良好的目標(biāo)導(dǎo)向作用。比如化學(xué)中膠體這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在化學(xué)模塊1中只是從分散質(zhì)的微粒直徑大小來了解膠體的概念及丁達(dá)爾現(xiàn)象就可以了，但有許多學(xué)生卻做了大量有關(guān)聚沉、電泳的習(xí)題，搞的得很疲憊。因此對(duì)《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中不同模塊都出現(xiàn)的內(nèi)容，特別要注意目標(biāo)要求的水平差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性注意，準(zhǔn)確把握內(nèi)容的不同要求。對(duì)不同模塊的課標(biāo)要求，如果在每一課時(shí)教學(xué)前，以學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的把握能力。另外，教師可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。[2]

2.指導(dǎo)學(xué)生聽課，提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果好壞與學(xué)生聽不聽課，會(huì)不會(huì)聽課非常關(guān)鍵。聽課不是只指學(xué)生信息的輸入，還包括信息的處理、信息的輸出。它是動(dòng)靜結(jié)合的過程，應(yīng)該是接受、思考、懷疑、醒悟的心理過程，是靠聽覺、視覺、腦想、手動(dòng)等感官的共同活動(dòng)來完成的。我總是聽到有的教師發(fā)牢騷：“這個(gè)問題講幾遍了，還是做錯(cuò)，我看不論講多少遍，還是有一部分學(xué)生不會(huì)。”許多教師也有同感，都覺得這是普遍存在的教學(xué)問題。我覺得出現(xiàn)這種情況，問題還是在“聽”上。有的學(xué)生在課堂上可能聽懂了，但不在意，過后就忘了。有的學(xué)生可能是沒聽懂，覺得無所謂，課后也不去理它，還是不會(huì)。任何科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)是學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識(shí)的過程。學(xué)生不可能接受教師在課堂上所傳授的所有知識(shí)，只有那些依主體價(jià)判定有意義的內(nèi)容，才被大腦進(jìn)行語義編碼，進(jìn)行長時(shí)間記憶加以保存。要使有效的知識(shí)被學(xué)生所掌握，除了精講知識(shí)內(nèi)容外，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，聽就是要聽教師闡述的觀點(diǎn)，怎樣理解教材，重點(diǎn)、難點(diǎn)；此外還要聽同學(xué)的發(fā)言，用他們對(duì)知識(shí)的理解來啟發(fā)自己。聽是思的基礎(chǔ)，思促進(jìn)聽。沒有思的聽，聽不深刻，記不清楚。有的時(shí)候要邊聽邊記。這里的記就是做筆記，記筆記不是只是記教師的板書，要記重點(diǎn)、記方法；記下自己不懂的問題，不懂的問題課后還要請(qǐng)教同學(xué)或老師。我們還應(yīng)告訴學(xué)生，善于聽還要善于疑，有疑就要爭論。只聽不疑也沒有進(jìn)步。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握些科學(xué)的記憶方法

記憶力是智力的一個(gè)重要方面。記憶力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師在教學(xué)過程中常遇到一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教的東西記不起來，課本的問題搞不清，學(xué)習(xí)成績上不去。這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的一個(gè)重要方面是與記憶力有關(guān)。在中學(xué)化學(xué)里需要記憶的知識(shí)比較多，有些知識(shí)可以通過理解來掌握，有些知識(shí)無法理解，要憑記憶才能學(xué)到，因此，應(yīng)讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法。

4、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣

杜威認(rèn)為反思是：“一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集和探究的行為。”由于懷疑、猶豫、困惑導(dǎo)引起探索、探究尋求解決，使學(xué)生由學(xué)習(xí)者到“研究者”。古語焉：“失敗乃成功之母”就說明了反思的重要性。但由于學(xué)生的思維活動(dòng)具有內(nèi)隱性和自動(dòng)化的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生在解決問題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過程，缺乏反思意識(shí)和反思能力，造成學(xué)習(xí)效果不好，在教學(xué)過程中教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思的指導(dǎo)。

新課標(biāo)實(shí)施以來，很多教師都更新了教學(xué)觀念，但具體要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。以上是自己在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］

朱慕菊. 走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002:115-116