高一語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高一語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
As food is to the body, so is learning to the mind. Our bodies grow and muscles develop with the intake of adequate nutritious food. Likewise, we should keep learning day by day to maintain our keen mental power and expand our intellectual capacity. Constant learning supplies us with inexhaustible fuel for driving us to sharpen our power of reasoning, analysis, and judgment. Learning incessantly is the surest way to keep pace with the times in the information age, and reliable warrant of success in times of uncertainty.
Once learning stops, vegetation sets in. It is a common fallacy to regard school as the only workshop for the acquisition of knowledge. On the contrary, learning should be a never ending process, from the cradle to the grave. With the world changing so fast, to cease learning for just a few days will make a person lag behind. What’ s worse, the animal instinct dormant deep in our sub-conscious will come to life, weakening our will to pursue our noble ideas, undermining our determination to sweep away obstacles to our success and strangling our desire for the refinement of our character. Lack of learning will inevitably lead to the stagnation of the mind, or even worse, its fossilization. Therefore, to stay mentally young, we have to take learning as a lifelong career.
食物之于身體,所以學(xué)習(xí)思想。我們的身體得以生長(zhǎng)而肌肉得以發(fā)達(dá)的攝入足夠的營(yíng)養(yǎng)的食物。同樣地,我們應(yīng)該日復(fù)一日不斷地學(xué)習(xí)以保持我們敏銳的心智能力,并擴(kuò)充我們的智力容量。不斷的學(xué)習(xí)提供我們用不盡的燃料,來(lái)驅(qū)使我們磨利我們的推理、分析和判斷。持續(xù)的學(xué)習(xí)是最可靠的方法與時(shí)俱進(jìn)在信息時(shí)代,也是在變動(dòng)的時(shí)代中成功的可靠保證。
一旦學(xué)習(xí)停止,植被。這是一個(gè)常見的謬誤作為學(xué)校知識(shí)的唯一場(chǎng)所。相反地,學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程,從搖籃到墳?zāi)埂Ｅc世界變化的如此之快,停止學(xué)習(xí)幾天就將使人落后。什么更糟的是,蟄伏在我們潛意識(shí)深處的動(dòng)物本能就會(huì)復(fù)活,削弱我們追求我們高貴的想法,破壞我們決心掃除障礙我們的成功和扼殺我們渴望的細(xì)化我們的品格。缺少學(xué)習(xí)將不可避免地導(dǎo)致心靈的停滯,甚至更糟的是,它的僵化。因此,為了保持心理年輕,我們必須將學(xué)習(xí)作為終身職業(yè)。
第2篇
關(guān)鍵詞：以問(wèn)導(dǎo)學(xué)；語(yǔ)文課堂；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)實(shí)效
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0065-02
朱熹說(shuō)："學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之基也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。"意思是，學(xué)起于思，思起于疑。人們常把好的問(wèn)題比喻為劈開思維荊棘的利劍、打開智慧山門的斧頭、進(jìn)入知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的鑰匙。在新一輪的課堂教學(xué)改革中，教師巧妙設(shè)疑、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效起著不容置疑的重要作用。所謂以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，就是以問(wèn)題為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法，并提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。下面，筆者就如何在語(yǔ)文課堂的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效方面談幾點(diǎn)粗淺的看法。
1.以問(wèn)導(dǎo)學(xué)要抓好幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
西方學(xué)者德加默曾說(shuō)："提問(wèn)得好即教得好。"教師在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，并且把課文的知識(shí)點(diǎn)串在一起，形成一個(gè)知識(shí)體系，通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的"自主、合作、探究"活動(dòng)，逐漸生成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，就要注重在幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。
1.1 設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課開始，教師可以通過(guò)有目的、有方向的設(shè)置問(wèn)題，提出引人入勝、耐人尋味的問(wèn)題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。如教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，可從漫談一些城市的美稱，激發(fā)學(xué)生的興趣入手，先提問(wèn)學(xué)生說(shuō)："我國(guó)不少城市都有自己的美稱，例如我們廣州可叫羊城、花城，南昌可叫英雄城，南京叫石頭城，重慶叫山城……那么蘇州叫什么城？同學(xué)們猜猜？（老師在正板書位置上寫"蘇州"二字）學(xué)生會(huì)爭(zhēng)相回答："園林城！"于是，老師順勢(shì)在"蘇州"二字后面寫上"園林"二字。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在感受新知識(shí)的樂(lè)趣中導(dǎo)入新課，話語(yǔ)不多，卻使學(xué)生心里豁然開朗，興味盎然，增加了學(xué)習(xí)新課的驅(qū)動(dòng)力，急于走進(jìn)課文了解蘇州的園林的特色。又如《我的叔叔于勒》，全文是通過(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒由"盼"到"躲"的描寫來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，教學(xué)時(shí)就可以從課題切入："于勒"是一個(gè)怎樣的人？他在菲利普夫婦眼里又是怎樣一個(gè)人，有過(guò)哪些稱呼變化，是什么主宰著這些變化？……課題是文章的眼睛，文章的靈魂。題眼則是課題中的關(guān)鍵詞，抓住了題眼也就抓住了文章的主旨。這樣緊扣課題精心設(shè)問(wèn)，突出重點(diǎn)，著眼教材的整體把握，覆蓋面廣，起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，并能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
除了可以利用課題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入新課外， 教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，既激活學(xué)生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。例如：在教授《愚公移山》一文時(shí)，上課伊始，老師提出兩個(gè)問(wèn)題：①在你前進(jìn)的道路上，一個(gè)垮塌下來(lái)的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？學(xué)生熱烈的討論問(wèn)題，老師借勢(shì)導(dǎo)入：讓我們來(lái)看看古人的做法吧――《愚公移山》。
1.2 課中提問(wèn)，啟發(fā)思維能力。在授課的過(guò)程中，有的老師喋喋不休地講，學(xué)生渾渾噩噩地聽；教師零敲碎打地問(wèn)，學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械的答……整個(gè)講授過(guò)程是沉悶而無(wú)效的。其實(shí)老師不妨結(jié)合文本，從多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，打開學(xué)生思維的大門，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，才能收到理想的教學(xué)效果。
1.2.1 抓住主要內(nèi)容提問(wèn)。在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本，進(jìn)一步感知文本主要內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的需要來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在教授《楊修之死》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：假如你是一名導(dǎo)演，想拍一部講述楊修一生的影片，你會(huì)選擇哪幾個(gè)鏡頭？請(qǐng)你先用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。這樣的問(wèn)題給學(xué)生提供了一個(gè)解決問(wèn)題的任務(wù)情景，他們的思維的火花被點(diǎn)燃了，自然就有興趣去閱讀全文，把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而去歸納概括。
1.2.2 抓理解的關(guān)鍵處提問(wèn)。錢夢(mèng)龍老師說(shuō)："每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，或以一個(gè)大問(wèn)題領(lǐng)起諸多小問(wèn)題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問(wèn)。問(wèn)題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。"他在教《愚公移山》一文，在解釋"孀妻"、"遺男"兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：這個(gè)孩子去幫助愚公移山，是他的爸爸讓他去的嗎？"學(xué)生笑了，繼而不約而同的說(shuō)出答案。這樣的巧問(wèn)，既活躍了課堂氣氛，啟發(fā)了學(xué)生的思維，有極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀理解課文的積極性。
1.2.3 從細(xì)節(jié)描寫處提問(wèn)。文章中的細(xì)節(jié)描寫的作用令人嘆服，它對(duì)刻畫人物、塑造形象方面有著無(wú)與倫比的作用，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們可抓住課文中的一些細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)地加以品味和探究，并以此為"抓手"設(shè)計(jì)問(wèn)題。教《孔乙己》時(shí)，講到孔乙己最后一次出現(xiàn)在酒店時(shí)的情形，可從"他用這手慢慢地走去了"而就孔乙己的"手"讓學(xué)生思考：小說(shuō)中孔乙己的手有哪些用途？學(xué)生討論將會(huì)發(fā)現(xiàn)，孔乙己的手除了抄東西賺點(diǎn)錢之外，有四種特殊用途：蘸酒寫字，偷竊東西，書寫服辯，代腳"走路"。孔乙己這個(gè)寫得一手好字的人，最后表現(xiàn)其長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)竟是丁舉人面前寫服辯書，他那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終竟成為爬向死亡的工具。可見，作者對(duì)孔乙己的手的描寫，深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇。
1.2.4 借助寫作背景資料提問(wèn)。背景資料是指與課文相關(guān)的作者相關(guān)資料，一般包括作者的寫作時(shí)期、寫作目的等。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)目的。在教《石壕吏》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生理解賞析得很順利，圍繞"怒"和"苦"二字，強(qiáng)烈感受到吏的殘暴和老婦的凄慘可憐。老師問(wèn)學(xué)生："為什么石壕吏不抓杜甫呢？"此問(wèn)一出，猶如一石激起千層浪，學(xué)生激烈討論，各抒己見，但所說(shuō)的答案似乎都不能說(shuō)服對(duì)方。最后，一學(xué)生說(shuō)："老師在給我們介紹寫作背景時(shí)說(shuō)過(guò)，杜甫當(dāng)時(shí)的身份是任華州司功參軍，是朝廷命官，所以不用服兵役。"其他學(xué)生恍然大悟。由此，學(xué)生也意識(shí)到了背景資料在理解課文時(shí)所起的重要作用了。
1.3 小結(jié)歸納中提問(wèn)，鞏固升華。小結(jié)是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著提綱攀領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。一堂完整的語(yǔ)文課教學(xué)，小結(jié)是一個(gè)比較重要的組成部分。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，我們可以在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中提問(wèn)，更能突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，升華學(xué)生的思想感情，也為學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固提供導(dǎo)向。在教授《智取生辰綱》一文小結(jié)時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：①吳用等人劫取生辰綱，他們的"智"主要體現(xiàn)在哪里？②有人說(shuō)楊志確實(shí)無(wú)"智"，你同意嗎？這兩個(gè)問(wèn)題涉及了故事的主要情節(jié)、人物形象的分析、描寫方法等諸多方面，引導(dǎo)了學(xué)生深入挖掘文本，并結(jié)合文章的主題進(jìn)行歸納概括，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
為了幫助學(xué)生理解《曹劌論戰(zhàn)》中"魯莊公"的形象，在小結(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺得魯莊公是個(gè)明君還是昏君？學(xué)生通過(guò)分析揣摩，辯論比較，在激烈的思想碰撞中，對(duì)魯莊公這一人物形象有了更深的認(rèn)識(shí)，明白了塑造這么人物是為了襯托曹劌"遠(yuǎn)謀"的性格品質(zhì)，顯現(xiàn)他的愛國(guó)主義精神，更加由衷的佩服他，學(xué)生的情感得到升華，同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析人物形象要從多個(gè)角度去考慮的方法。
可見，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，是重要而有效的一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)一環(huán)接一環(huán)，層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位就能淋漓盡致地體現(xiàn)。
2.以問(wèn)導(dǎo)學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
在滲透以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法時(shí)，要更好的發(fā)揮其作用，老師也要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
2.1 吃透教材是前提。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。在實(shí)際教學(xué)中提問(wèn)得當(dāng)，才能吸引學(xué)生。教師課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材，吃透教材，這是設(shè)計(jì)出好的課堂提問(wèn)的前提。所謂吃透教材，就是教師理清了課文的思路，明白了作者的寫作意圖，把握了課文的寫作特點(diǎn)。然后，教師把自己的理解和課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)變成提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。這也就是學(xué)生為什么可以在有限的課堂內(nèi)能有較多收獲的原因。
2.2 講究技巧是關(guān)鍵。老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)要講究技巧，才能設(shè)計(jì)出合理又有實(shí)效性的問(wèn)題，例如：
（1）要有目的性。在有限的時(shí)間里，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。
（2）要有啟發(fā)性。強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，啟發(fā)性提問(wèn)能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力。
（3）要有趣味性。教師要巧于設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的好奇，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得解決新知識(shí)的能力，在體味思考和尋求解答的過(guò)程中意識(shí)到自己智慧的潛在力量，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師的提問(wèn)要觸及學(xué)生的心理，激起學(xué)生疑慮，使學(xué)生產(chǎn)生投入欲望。
（4）要有層次性、系統(tǒng)性。教師要按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由遠(yuǎn)及近、由簡(jiǎn)到繁的設(shè)計(jì)問(wèn)題，先提問(wèn)認(rèn)知理解性問(wèn)題，分析綜合性問(wèn)題次之，創(chuàng)造評(píng)價(jià)性問(wèn)題在后。也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)先了解是什么的問(wèn)題，然后在探究為什么的問(wèn)題，最后分析怎樣做的問(wèn)題。
（5）要面向全體。課堂提問(wèn)要注意輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績(jī)一般的、差的同學(xué)發(fā)言，以點(diǎn)代面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。
2.3 平等對(duì)話重評(píng)價(jià)。在一問(wèn)一答的課堂交流中，首先要建立一種平等對(duì)話的關(guān)系。"所謂'對(duì)話'，就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與'文本'之間的一種精神上的相遇，通過(guò)兩者之間'對(duì)話'式的相互作用，達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。在'對(duì)話'中，教師與學(xué)生、學(xué)生與'文本'不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系。""對(duì)話"的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種"共享"，是師生之間共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。在一個(gè)氣氛平等寬松的課堂環(huán)境里，即使問(wèn)題比較難，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，而是會(huì)積極主動(dòng)的去求索，，在心理上他們會(huì)產(chǎn)生一種"跳一跳，摘桃子"的效應(yīng)，會(huì)用思考的方式參與課堂。這樣的課堂才是成功的課堂。對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。要把握好評(píng)價(jià)尺度，對(duì)正確和具有創(chuàng)造性的回答給予表?yè)P(yáng)和肯定，使評(píng)價(jià)用得恰到好處，給學(xué)生留下深刻印象。對(duì)一般性的回答可以點(diǎn)個(gè)頭，舉個(gè)大拇指等。
2.4 提問(wèn)語(yǔ)言要規(guī)范。在提問(wèn)時(shí)，教師的語(yǔ)言在遣詞造句方面要講究語(yǔ)法，要符合語(yǔ)法規(guī)律，在敘述事例方面要符合邏輯，不出或少出錯(cuò)誤。要注意簡(jiǎn)潔、正確、完整、周密。
"教師當(dāng)然須教，而尤致力于導(dǎo)"，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺失的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，其課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這正是新課程改革目標(biāo)所要求的。如果能夠在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)思考，啟迪智能，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)
[1] 《語(yǔ)文月刊》2010年第9期、2011第7期
[2] 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010第9、12期、
第3篇
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈 語(yǔ)文課堂效益 提問(wèn)方式
“問(wèn)題鏈”是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)中的“問(wèn)題鏈”，對(duì)學(xué)生學(xué)法的形成有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，是促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種有效控制手段，是提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。①
“問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)”是在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)獲取并運(yùn)用知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，從而影響課堂教學(xué)的有效性。
下面列出我在語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出的幾種常用的“問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)”的提問(wèn)方式，以供同仁商討。
一、集中式提問(wèn)
集中式提問(wèn)是指教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”。這種“問(wèn)題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個(gè)具體問(wèn)題。
如：《我與地壇》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)初讀，根據(jù)課文的重點(diǎn)提出問(wèn)題：“文章第三節(jié)寫‘地壇為我準(zhǔn)備好了一切’，在作者殘廢了雙腿失魂落魄的時(shí)候，地壇究竟為作者準(zhǔn)備好了什么？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生仔細(xì)讀課文，通過(guò)分析才能回答。學(xué)生認(rèn)真地讀了課文后，利用已有的知識(shí)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中順利完成了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
二、啟發(fā)式提問(wèn)
啟發(fā)式提問(wèn)能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的依賴，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
如：學(xué)習(xí)了魯迅的作品《祝福》后，老師可以向?qū)W生提出：“迫害祥林嫂致死的真正兇手是誰(shuí)呢？”這種“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)，有助于揭示小說(shuō)的主題。
三、迂回式提問(wèn)
迂回式提問(wèn)即不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問(wèn)，而從問(wèn)題的側(cè)面入手，問(wèn)此而意彼，引導(dǎo)學(xué)生從更寬泛的意義上去思考問(wèn)題。
如：學(xué)習(xí)《品質(zhì)》這篇課文時(shí)，主題的揭示有一定的難度，教師提問(wèn)的方式直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注程度和思索的深度，請(qǐng)看下列三問(wèn)：
1.作者通過(guò)人物的塑造反映了怎樣的主題思想？
2.造成鞋匠格斯拉悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？
3.“鞋匠格斯拉的悲劇是格斯拉自己一手造成的”，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？
以上三問(wèn)，都是在引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)的主題，①過(guò)于平實(shí)、直露，沒有太多的吸引力。②與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會(huì)關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會(huì)原因。③從表面“責(zé)任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，通過(guò)對(duì)作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問(wèn)題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品，而不是機(jī)械地貼“標(biāo)簽”。
四、階梯式提問(wèn)
“階梯式提問(wèn)”是從提問(wèn)的深度上考慮的，是指教師的提問(wèn)要注重問(wèn)題之間的坡度和深度，所提的問(wèn)題不能是重復(fù)無(wú)效的，要注意問(wèn)題之間的層次，形成的“問(wèn)題鏈”是呈“階梯式”的。“階梯式提問(wèn)”可以讓學(xué)生的思考是由表及里的，養(yǎng)成從機(jī)械記憶到深層思考的良好習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。②
如：在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》一課時(shí)，教師圍繞著“讓學(xué)生學(xué)會(huì)敘事、抒情散文的閱讀賞析”這一目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)“階梯式”的問(wèn)題：1.“文章中作者回憶了哪幾件事？哪幾個(gè)人物？”2.“流露出怎樣的感情？”3.“選材是如何表現(xiàn)主旨的？選材的特點(diǎn)是什么？”這樣由淺入深的三個(gè)層次的提問(wèn)，使學(xué)生從情感上的感受和渲染，到理解文章在寫作上善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫感情，得出文章所具有的“事細(xì)情真”的特點(diǎn)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題鏈”，以問(wèn)題為主線，使語(yǔ)文課堂教學(xué)成為“提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的過(guò)程，有助于在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但教師只做到單向發(fā)問(wèn)還不夠，還應(yīng)投石激浪，讓學(xué)生展開激烈討論，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。沒有問(wèn)題，就沒有思維，教師只有不斷強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中思維能力逐步得到提高。③教師要掌握提問(wèn)的技巧，合理巧妙地運(yùn)用“問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生自主地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，這樣必定能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。■
參考文獻(xiàn)：
1.王后雄.“問(wèn)題鏈”的類型及教學(xué)功能.教育科學(xué)研究.2010.5.
