小學數學作業探究范文
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第1篇
作業設計是檢驗教師課堂評價能力和引導學生鞏固知識、提升學習能力的重要手段，也是教師容易忽視的一個重要教學環節。良好的作業設計，和教學目標一脈相承，更是對課堂教學避輕就重的精華提煉和重難點的有效突破，它不僅要求教師對課堂有準確的把握，而且能夠充分的解讀教學目標、融合學情設計難易適中的作業題目。傳統的作業設計中，教師傾向于按照教學進度來布置課后題，或者大量的做試卷，作業設計缺乏體系性，學生對知識的掌握沒有層次性和遞進性，造成了知識掌握不牢固、不準確等問題。新課程標準倡導作業的設計要尊重學生的個體差異，豐富作業設置形式，提高作業的單位效能，這對提高小學數學作業設計具有指導意義。通過實踐，本文認為可以從如下三個方面設計小學數學作業。
一、抓住小學數學的計算性、基礎性特點，設置口算、快速計算等常規作業
小學數學作為數學學科的初級階段，培養學生的數學學習興趣、穩固數學根基、提高數學思維，是小學數學的學科特點，也是教師在作業設計中必須抓住的本質特點。正是基于小學數學學科的特點，小學數學在課程設計和教學落實中都注重提高學生的基礎計算能力，并且通過教學實踐，小學生計算能力的高低也影響了學生成績的高低和課堂教學的流暢與否。因此，抓住小學數學的計算性和基礎性特點，體現在作業設計中，首先要定時定量的設計計算題，可以根據學習內容的不同設計相應的計算題目，如口算、列式計算、豎式計算、應用題計算等。其次，在作業設計中要注意計算與當天學習內容的均衡，過度強調計算容易造成當天學習內容的敷衍，或者讓學生的負荷過重。另外，小學生的數學作業量不能過大，教師可以創設一定的趣味性快速作業，如數字接龍、計算連環套等，快速作業不僅能提高學生的學習興趣，而且能夠培養學生學習數學的自信心，促進數學學習成績的全面提高。以《分數乘以整數》一課為例，教師共設計了兩項作業，第一項作業以課后題為主，旨在提高學生對新知識的理解和鞏固程度，第二項作業為計算能力訓練作業，包括口述題如=（）×（）、簡單計算如、大數據計算三個類型。通過這兩項作業，學生不僅掌握了課堂知識，也提高了計算能力，獲得了更好的數學思維能力。
二、根據知識鞏固規律，將復習、鞏固和預習三者有效融合在一起
小學生處于學習的初級階段，思維能力發育還不完善，對知識的理解和鞏固都需要通過多次重復來完成。因此作業設置中必定會以復習為主。根據知識遺忘規律，知識的鞏固必須要進行階段性復習和強化，這也是作業設計的一個隱形要求。同時，作業的設計不僅僅是為了復習和鞏固所學的知識，更是為了將要學到的知識奠定思維基礎、做好課前準備，所以作業還要涉及到預習內容。只有將知識復習、系統鞏固和預習三者有效統合在一起，才能體現小學數學作業設計的精髓，也符合作業設計的本真追求。當然要做到三者合一并不容易，首先需要教師根據課程標準研究小學數學知識的體系，完善的知識體系能夠為作業設計提供內容框架和層次，提高作業設計的準確性和規律性。其次教師要研究學生，能夠抓住學生的學習特點，能夠根據學生的學習能力和知識理解規律設計作業，提高學生完成作業的正確率，激發學習積極性。第三，教師要鉆研教材，準確掌握上節課知識與下節課知識之間的聯系，在設置作業的過程中方能潛移默化的將知識復習與預習融為一體。例如《一個數乘以分數》這節課的作業設計中，教師把作業設計為三部分：上節課知識即分數乘以整數的復習、本節課知識的鞏固和混合訓練，第一項作業完成了知識復習，為鞏固當天學習內容進一步夯實了基礎，第二項作業是直接復習當天內容，強化理解和記憶，第三項內容則是涵蓋了前兩項內容，也正是下節課的主要學習內容，學生提前進行學習，為下節課教學打下堅實基礎。這個作業設計不僅達到了作業設計的應有目的，也是小學數學作業設計的高效措施。
三、控制作業量，設計適當的探究性數學作業
第2篇
【關鍵詞】小學數學訓練創新
一、巧妙的布置作業，提高學習效率
布置課外作業是一向不簡單的工作，所謂課外作業的目的是讓學生鞏固課堂的內容，同時開拓課外的知識，那么這就很高的要求的老師對作業的控制，巧妙的布置作業要求老師科學合理的安排作業，有輕有重，這樣不但能提高學生的自主學習能力，還能提高學習的實效性。
（1），選擇具有代表性的作業，為學生提供高效資源
老師在布置作業前，要精心的分析教材，結合教材中的重點、難點，善于觀察學生的認知規律，提高學生的學習效率，讓學生在最短的時間內掌握學習任務，精選作業，為學生提高高效的作業資源，嚴格控制作業量。
（2）作業內容要有意義，富有啟發性
啟發性的作業能引起學生的興趣，能讓學生更喜歡去獨立完成作業，養成良好的作業習慣，杜絕拖延和抄作業和不交作業的情況，引導學習回憶復習課堂上的內容，讓學生們養成歸納、整理、審題、分析的這些良好習慣，讓他們善于找到問題的解決方法，作業完成后引導他們自我檢查，自我批改，提高準確率。
二、提高課外作業的質量，以學生們的發展為根本。
（1）、引導學生構建數學認知結構，總結學習方法
老師應該促進學生學習和知識的構建，所以，應該從如何學習，如何思考問題、解決問題、培養課外作業觀念、數學思想方法、思維品質等方便入手，構建符合學生認知結構的作業策略
（2）、科學的進行作業分層，讓學生共同進步。
現在數學教育不同于過去，現代教育更注重素質教育，而素質教育又具有多面性，在數學作業上要求老師對作業的設計必須具有代表性和科學性，首先第一點就是要適應全體學生，讓基礎不同和智力等不同的同學都能接受并且有能力去完成，其次也要考慮個別學生，對于個別特殊學生群要給予特別的關照，根據他們的缺點和特點設計不同層次的作業，合理的安排作業的進度，不能盲目的設計一些高難度的作業，可以從簡單到復雜逐步進行，讓他們一步步的上進，而不是一口吃個大胖子，所以在作業的分層中要做到以集體為主體，同事合理考慮個別學生，設計科學的作業分層，最終使全班同學整體進步。
（3）數學作業要有意義，要實現以培養學生實踐和創新為目標
數學不單單的普通的計算，數學教育家弗賴登塔爾認為：學習數學唯一正確的方法是實行再創造，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。因此，在教學設計中，包括作業的設計，都要設計的有技巧，通過作業可以提高學生探究發現的精神，而不是重復的計算成為學習機器。
小學數學設計的方法和形式有很多種，經過近幾年的研究，如何讓孩子們更主動的去完成和喜歡數學作業呢，本人經過幾年的探索，認為以下幾種方法具有一定的可行性。
四、 增加作業的趣味性，使學生喜歡做作業。
小學生不同于高年級的學生，學生在小學時期，思維雖然活躍，但是他們對于枯燥的文字和數字并沒有很大的興趣，反而對于色彩鮮艷，看起來很美，很有趣的作業很有情趣，所以老師在作業設計方面，要形式多樣化，簡單復雜結合起來，盡可能多以帶有圖片的作業為主，最好是結合課本設計一些數學游戲，這樣學生在做作業時，既輕松還能提高他們對作業的興趣，同時也提高他們的數學學習能力，在作業的設計上要注重視覺享受，讓下學生一眼看去就能主動的喜歡上，而不是那些單調的文字讓學習看著都沒有學習的興趣。
五.利于數學日記的情感性，增加學生對數學作業的興趣
在數學作業中我們可以像語文一樣，讓學生去記錄數學學習日記，讓學生自由發揮，讓他們根據實際生活的點點滴滴作為作業材，讓數學作業變的更富有情感。對于日記的內容和形式老師不要過多的干涉，只要有關數學，讓學生根據自己的愛好，主動的從生活中獲取數學知識，
在小學數學教學中，隨著素質教育的深入和不斷的實踐摸索，作為教學中極為重要的科目小學數學也應該根據素質教育需要去適應素質教育，這樣就嚴格的要求教師在課外作業設計中要經過不懈的努力和研究，去不斷的摸索新的高質量作業設計，才能更好、更有效的的，鞏固和延伸數學知識，更有利于培養發展學生的自主學習能力，進一步提高教學效率，最終讓素質教育真正的融入小學數學教學當中。
參考文獻
[1] 對小學數學作業改革的認識與實踐 - 新課程（小學版） - 2010（2）
[2]自主性小學數學作業“后設計”模式研究 - 2011
[3]淺談小學數學作業的評價 - 讀寫算（教師版）：素質教育論壇 - 2012（5）
[4]結合實際靈活多變――淺談農村小學數學作業的布置 - 新一代（下半月） - 2013（1）
[5]小學數學作業批改也要講究策略 - 讀寫算：教育教學研究 - 2011（23）
[6]談對小學數學作業批改的幾點思考 - 學周刊：B - 2012（1）
[7]期刊論文 小學數學作業分層設計的探索 - 新課程？下旬 - 2013（9）
第3篇
一、當前農村小學數學作業布置中存在的問題
農村小學數學老師在布置課外作業時，多以計算題唱主角，借助紙筆完成，以書面的形式來呈現，又是要求個人完成。這種毫無趣味可言的課外作業挫傷了學生學習的積極性，使他們對數學作業產生了厭倦的負面情緒。有的老師在作業布置時“一刀切”，沒有層次性，無視學生之間存在的差異，造成“差生吃不消，優生吃不飽”的狀況，不利于不同層次學生的發展，尤其是學困生和優等生的發展。教師布置作業時，不從學生的生活實際出發，與學生的生活經驗相脫離，總是寫呀、算呀，學生感到的是負擔和乏味，體驗不到做作業的樂趣，導致了它的低效甚至是無效。這樣的作業除了加重學生的負擔之外，對農村的學生來說更是一種折磨。
二、農村小學布置數學作業的原則
1.針對性原則
《小學數學課程標準》強調：“不同的人在數學上得到不同的發展。”學生在接受知識和思維能力上，存在著明顯的差異。小學數學作業的設計既要面向全體學生，又要面向每一個學生個體。要針對每個學生的實際情況，要針對學生學習過程中所遇到的具體問題，要針對每個學生的可持續發展。既要有“基本題”，又要有“提高題”，要有后進生“跳一跳能找到”的“果子”，還得有優等生覺得富有挑戰性的作業。
2.趣味性原則
美國著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”傳統作業往往內容枯燥、形式單調，學生感到乏味。我們應該發揮作業在激發學生學習數學興趣方面的獨特作用，力求做到題目新穎有趣，形式靈活多樣，讓學生在興趣盎然中完成作業，在心情愉悅中鞏固知識，培養能力。
3.開放性原則
在家庭作業的設計中要依據學生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學生應用意識和能力的形成，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的心理態勢。
4.實踐性原則
小學數學作業的設計要結合學生的生活，要調動他們的各種感官協同參與，要強調實踐，強調應用數學方法解決生活中的實際問題。
三、農村小學布置數學作業的策略
1.教師要布置趣味性作業，激發學生的學習興趣
鑒于作業對于學生的重要意義，很多教師在教學的過程中都非常重視作業的布置，但是長期以來，學生與作業之間的“矛盾”卻一直存在。很多學生抱怨教師留的作業過多，而大部分教師也為學生不能及時的完成作業而苦惱，造成師生關系的緊張，影響教學的有效進行。在筆者看來，這是因為教師在作業布置的時候只考慮到自己的角度，而忽略了學生的學習體會。作為課堂學習的主體，學生的學習興趣、學習積極性對于教師的教學效果有著直接的影響意義，所以在教學的過程中，就需要教師能夠加強對于學生學習體驗的感受，從他們的學習興趣點入手進行布置，以便能夠激發學生的學習興趣。
2.與生活實際接軌，鼓勵學生勇于實踐
來自于生活實踐中的數學作業，能讓學生感受到數學就在身邊，從而激起學生完成作業的興趣。例如教學“利息、利率”這一內容后，可以安排以下作業：做自己的小會計，到銀行去了解利率，然后把你積攢的錢存起來，想一想怎樣存最合算？把你的分析匯報給大家聽。在這一系列的實踐中，學生對利率，利息這一知識的理解極為深刻，有效地鞏固所學知識，又培養了學生的動手能力和實踐能力，讓數學又回到了現實生活中。
3.作業要有開放性，培養學生的創新意識
我們要布置一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的開放性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。首先是課題式開放作業，以“小課題”的形式，引導學生從生活中發現問題，提出問題。再通過自己的實踐，探索解決問題的方法和途徑。其次是閱讀摘錄式開放作業，以作業的形式積極引導學生閱讀數學課外讀物，感受到數學的價值和魅力，拓展了知識視野，逐步形成良好的數學閱讀習慣，從而培養學生的自學能力和自主學習的愿望。再次是多向發散型開放作業，在多向發散型開放作業中，對同一個問題可以有多種思考方向，使學生產生縱橫聯想，通過一題多解，一題多變，一題多思，訓練學生的發散思維，拓展學生廣闊的思維空間。最后是豐富的調查式開放作業，讓學生在生活中進行數學調查，可以培養學生的探究能力和增強數學的數感，把數學知識的應用價值揭示出來，既培養了學生的創新意識和實踐能力，又發展了學生的數學思維和創造才能。
