集體教學活動設計范文

前言：我們精心挑選了數篇優質集體教學活動設計文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、教學活動與班集體建設的關系

課堂教學作為一種師生共同活動，也應是班級集體文化建構的目標之一，為教學活動與班集體建設的相互促進與有效整合創造了廣闊的實踐空間。為此，有必要對教學活動和班集體建設的相互關系作一具體分析：

1.教學活動是班集體建設的主要途徑和因素

教學活動是教師引導學生共同參與的有目的學習活動，是班集體最基本的生活方式，又是班集體建設的主要途徑，教學活動過程蘊含著豐富的有利于班集體建設的因素。

首先，教學活動是一種有目的、有組織、有規范的班級集體性學習活動，有既定的教學目標和學習任務。教學目標、任務和學生發展的目標具有內在的一致性。教學活動的價值和規范可以轉化為班集體的學習目標和組織規范，促進班集體的形成和發展。

其次，教學活動方式是班集體建設的重要因素。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，有利于學生之間的交流和相互促進。因此，教學活動方式的變革有利于喚醒學生集體中的主體意識，激發班集體的生命活力。

第三，豐富的課程資源滋養了班集體文化。教學活動是以傳遞文化知識為紐帶，整合各種豐富的課程資源，通過師生、生生之間的互動交流，不斷建構和豐富著班集體的精神文化，提升和引領著集體的精神價值。

第四，教學活動中的評價，既是促進學生有效學習、主動學習的手段，同時也應成為集體自我教育、成長的手段。教學活動中通過改變評價方式，有利于把評價過程轉化為學生集體自我教育與發展過程，從而提升班集體的主體意識和責任意識。

2.良好的班集體是優化教學活動的重要條件

首先，良好的班集體為有序的教學活動提供組織保障。良好的班集體具有積極的學習目標和明確的集體規范。班集體的成員在教學活動中能自覺地遵守集體規范，服從教學要求，從而為開展有效有序的教學活動提供組織保障。

其次，集體文化為教學活動提供豐富的課程資源。積極豐富的集體文化既是優良班集體的重要標志，也是課堂教學過程中不同于文本的一種動態的課程資源。它既是對文本的補充，又是文本轉化為學生知識經驗，方法能力和情感、態度、價值觀的必要條件。

第三，良好的集體心理有利于激活課堂教學活動。良好的集體心理氣氛，能有效地影響每一個學生的學習行為，激發學生積極的情感態度，能激活課堂教學的活力，使教學活動更有成效。

第四，良好的班集體有利于幫助每一個成員解決學習過程中的困難，提高整體教學質量。因此，無論在課堂教學內外，都應把互助學習作為一種集體生活方式。這種關系能促進學生之間的合作學習和分享學習，使班級學習生活充滿生命意義。良好班集體有利于化解學生的學習困難，促進相互學習，有效提高班級學習質量。

二、在教學活動中建設班集體的策略

1.培養班集體積極的學習共識。教學活動的目的，不能僅僅停留在學生知識、技能的掌握上，更應致力于形成學生集體和個體積極的學習價值觀。因而，在課堂教學活動中應借助具體學習內容和學習方式，喚起學生集體內在的學習需求。

2.把教學目標任務轉化為學生集體和個體的學習目標、任務。教學目標對于學生而言，往往是外在的，只有轉化為學生集體和個體自覺的學習目標和需要時，才能激發集體和個體的學習動力，使教學活動轉化為學生集體自覺的創造性的學習活動。在教學目標和任務設計中，教師要充分考慮學生的學習經驗、特點和需要，巧妙地把教學目標任務融入學生集體和個體的學習情境之中，使學生集體感到的不是被動地接受學習，而是自覺參與的有意義的相互支持的學習活動。

3.組織有效的集體性教學活動。組織有效的集體性教學活動的關鍵在于：（1）建立相對穩定的班級學習小組，使每一個學生都成為學習小組的成員，并幫助學習小組建立必要的互助制度和合作學習的關系。（2）靈活選擇集體性教學活動方式。集體性教學活動方式可以是小組合作式學習，也可以是班集體的交流分享式學習。小組合作學習關鍵在于要有合作學習的共同目標，設置適合合作學習的任務，合作中能激發每個學生自主學習的潛力。總之，合作學習不是一種形式，而應具有集體教育的意義和促進有效學習的價值。

4.營造良好的課堂學習氣氛。良好的課堂學習氣氛是班集體在學習活動中的一項重要指標，是集體主動性、人際關系、情緒態度、學習效能的反映，它可以影響每一個集體成員的心理和行為。作為教師應努力調整自己的角色心態，通過建立積極平等的師生關系，開展有效的師生、生生互動，并根據學習任務的特點創造相應的集體學習情境，激活學生的集體心理氣氛，從而獲得各種積極的心理體驗。

5.努力開展集體性學習評價。通過集體性學習評價，關注集體并利用集體的動力與強化作用有效地影響每一個學生的學習態度，同時發揮評價對班級集體建設的促進作用，通過集體性評價強化集體的反思共識，激活學習小組和班集體的學習活力，使學生的學習過程具有社會性意義，通過自我評價實現班集體的自我教育與發展。

第2篇

    在傳統教育學理論體系中,教學活動和班集體建設分別屬于教學論和德育論研究的范疇。前者關注的教材、教法、教學組織形式及學生的認知過程。后者則作為學校德育工作的重要內容和手段,似乎兩者之間并無多大聯系。但在實踐中,教學活動和班集體建設都必須以教學班為共同的組織基礎,以教學班全體學生為教學、教育的對象,以每一個學生的身心獲得全面和諧發展為共同目標,因而,兩者之間必然存在著各種復雜的聯系和相互影響。由于傳統陳舊教育觀念及思維方式的影響,以及對這種相互關系缺乏清晰認識,導致目前學校教育實踐中教學活動與班集體建設的分離。一方面,以知識、技能教學為中心的教學模式,忽視了來自班級集體的課程資源與學習動力,忽視了對教學活動的特殊對象和主體——班集體的關注,教學效果難以如愿;另一方面,班集體建設又往往撇開了班級社會最主要的共同活動——課堂教學,而在極為有限的非教學時間內去構建班集體教育活動體系,整體效應難以體現。

    隨著新一輪課程改革的逐步深入,人們已經愈益意識到課堂教學活動不僅是教與學的線性過程,而是師生、生生之間的共同學習活動。班集體既是課堂教學的對象、主體,又是促進學生學習動力,實現三維教學目標整合達成的重要手段。課堂教學作為一種師生共同活動,也應是班級集體文化建構的過程。從而,為教學活動與班集體建設的相互促進與有效整合創造了廣闊的實踐空間。

    為此,有必要對教學活動和班集體建設的相互關系作一具體分析:

    (一)教學活動是班集體建設的主要途徑和因素

    班集體建設以有社會和群體發展意義的共同活動為中介。教學活動是在教師引導下班級學生共同參與的有目的學習活動。眾所周知,學生在校的大部分時間是在班級教學活動中渡過的。加之,班集體作為學生集體,其本質上是一種不同于成人團體的學習集體,學習有意義的文化知識和本領,學習做人和社會適應等等,因而,教學活動既是班級集體最基本的生活方式,又是班集體建設的主要途徑。

    教學活動過程蘊含著豐富的有利于班集體建設的因素:

    首先,教學活動是一種有目的,有組織,有規范的班級集體性學習活動,有既定的教學目標和學習任務。新課程的教學目標的本質指向學生的整體發展,因而,教學目標、任務和學生發展的目標具有內在的一致性。為確保教學任務完成和學生的發展,必須建立一套教學活動的規范,如果這種規范是建立在學生學習需要和具有群體發展價值基礎之上,那么,教學活動價值和規范可以轉化為班集體的學習目標和組織規范,促進班集體的形成和發展。

    其次,教學活動方式是班集體建設的重要因素。被動、機械、個體式的學習方式是不利于形成充滿活力的班集體的。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,有利于確立班級學生的主體地位,有利于為學生提供相互交流,分享學習的機會,使原本單一個體的、被動的,機械的學習轉變為集體成員間精神交流,相互促進的具有集體和個體發展意義的學習。因此,教學活動方式的變革有利于喚醒學生集體的主體意識,激發班集體的生命活力。

    第三,豐富的課程資源是滋養集體文化和精神的土壤。班集體發展的重要指標之一就是集體文化的豐富和精神的提升。教學活動以傳遞文化知識為紐帶,整合各種豐富的課程資源,通過師生、生生之間的互動交流,不斷建構和豐富著班級集體的精神文化,提升和引領著集體的精神價值。豐富的課程資源有利于滋養集體的文化。

    第四,課堂教學活動的評價是集體自我教育成長的手段。教學活動中的評價,既是促進學生有效學習、主動學習的手段,同時也應成為集體自我教育、成長的手段。教學活動中通過改變評價方式讓班級集體成為學習評價的主體。通過引導班級集體對自己學習活動過程和結果的評價,有利于把評價過程轉化學生集體自我教育與發展過程,從而提升班集體的主體意和責任意識。

    (二)良好的班集體是優化教學活動的重要條件

    首先,良好的班集體為有序的教學活動提供組織保障。良好的班級集體具有積極的學習目標追求和明確的集體規范。班集體的成員在教學活動中能自覺地遵守集體規范,服從教學要求,從而為開展有效有序的教學活動提供組織保障。

    其次,集體文化為教學活動提供豐富的課程資源。集體文化是指集體成員共同認同和共享的文化價值,包括集體成員的知識經驗、背景,思維方式和解決問題的能力等等。豐富積極的集體文化既是優良班集體的重要標志,也是課堂教學過程中不同于文本的一種動態的課程資源。課堂教學中的集體文化是通過學生經驗與文本對話的產物。它既是對文本化課程的補充,又是文本課程轉化為學生知識經驗,方法能力和情感、態度、價值觀的必要條件。

    第三,良好的集體心理有利于激活課堂教學的活動。

    教學活動總是在一定的集體心理背景中展開的。良好的集體心理氣氛,能有效地影響每一個學生的學習行為,激發學生積極的情感態度,使教學活動更有成效。反之,消極的集體心理氣氛是課堂缺乏活力和效能的主要因素。因此,班集體良好的人際關系和心理氣氛,能激活課堂教學的動力。

    第四,良好的班集體有利于幫助每一個成員解決學習中的困難,提高整體教學質量。

    良好班集體具有相互扶持、幫助的責任關系,具有為每一個學生發展提供機會的集體意識。因此,無論在課堂教學內外,班集體都會把互助學習作為一種生活方式。在課堂教學活動中,這種關系能促進學生之間的合作學習和分享學習,在課外,班集體會面對學習中的各種任務、困難,自覺地開展合作互助學習,運用集體的力量關注和幫助每一個學生。使班級學習生活充滿生命意義。因而,良好班集體有利于化解學生學習困難,促進相互學習,有效提高班級學習質量。

    總之,教學活動和班集體建設存在著十分密切的聯系,理解這些關系和內在機制,是促進教學活動和班集體建設有效整合的前提。

    二、 在教學活動中建設班集體的策略

    (一)培養班集體積極的學習價值共識。形成積極的學習價值共識是班級集體建設的核心內容。教學活動的目的,不能僅僅停留在學生知識、技能的掌握上,更應致力于形成學生集體和個體積極的學習價值觀,所謂積極的學習價值共識,即集體成員對學習的目的、意義抱有積極共同的看法,這種共識是影響每一個學生學習動力的精神力量。是引導學生學習行為的關鍵。因而,在課堂教學活動中應借助具體學習內容和學習方式,喚起學生集體內在的學習需求。具體揭示學習內容對于自我發展和社會的意義。并讓學生集體在學習活動中能真實地體驗到學習的意義。

    (二)把教學目標任務轉化為學生集體和個體的學習目標、任務。教學目標對于學生而言,往往是外在的,只有轉化為學生集體和個體自覺的學習目標和需要時,才能激發集體和個體的學習動力,使教學活動轉化為學生集體自覺的創造性的學習活動。因此,在教學目標、任務設計中,教師要充分考慮學生的學習經驗、特點和需要,使教學目標切合學生,具有生成的張力,通過學習內容的設計,巧妙地把教學目標任務融入學生集體和個體的學習情境之中,使學生集體感到的不是被動接受學習,而是自覺參與的有意義的相互支持的學習活動。此外,教師還可以采用與學生集體共同商定課堂學習目標、任務等方式,使學生集體成為課堂學習目標、任務的制定者。

第3篇

關鍵詞：初中體育 以學為主 課堂教學 活動設計

一、人在摔倒時的應對辦法――探究式教學活動設計案例

[學習目標]

1.探究在不同情況下跌倒時采取的自我保護措施；

2.樹立克服困難的信心與勇氣。

[學習過程]

1.人在哪些情況下會摔倒（如奔跑、跳下、碰撞、絆腳、滑脫……）？對上述原因進行調查、分析，并對這些摔倒現象發生的頻率進行排序。

2.人在摔倒時的方向（向前、向后、側向）。對造成摔倒時不同方向的原因進行分析。

3.人在摔倒時著地的姿勢。對不同情況、不同方向摔倒時的著地姿勢進行調查研究，了解產生傷害事故的原因。

4.探究避免事故發生的多種途徑：自我保護意識，自我保護方法，場地器材的改造設計等。

5.建議：應該增加的學習內容。

案例評析：這是一堂典型的“以學為主”的體育課堂教學活動設計，屬于探究基本運動原理和運動安全相結合的內容，學生們圍繞不同的主題進行討論、探究、嘗試，最后自主研究得出結論。探究學習在許多時候，可能延伸至課堂之外。案例中的探究內容設計得比較合理，有調查的內容、有分析的內容，也有實踐的內容（如自我保護的方法）。雖然學生可能會得出各種不同的結論，但是很重要的一點是要有最后的建議，即應該增加些什么樣的學習內容。這樣做不僅提高了探究學習的價值，而且體現了探究學習的應用性。

二、我們這樣玩“棒壘球”――自主探究式教學活動設計案例

[設計理念]

通過棒壘球創新活動設計，促進學生學習方式的變革，從而改變教學中普遍存在的學生被動接受、反復操練的學習方式，讓學生在自主探究過程中“獲得知識和技能、創新思維及情感態度的發展，尤其是合作學習和創新能力的發展”。

[活動目標]

1.幫助學生了解并掌握一定的棒球運動基礎知識及基本技能，淡化競技運動純技術技能的學習。

2.鼓勵學生大膽創新，促進學生探究學習的欲望，激發學生的創新思維。

3.增強學生團隊合作意識和競爭意識，發揮學生的個人潛能，懂得自己在集體作戰中的重要作用。

4.改變教師的角色，改進教師的課堂作用，學生成為真正的主體，甚至是課的設計者或體育教學資源的開發者。

[活動準備]

探究式學習是相對于授受式學習而提出的，它是一種學習的革命，是一種學習理念的根本性轉變。探究式學習是以學生為本，學生充分、自主、獨立學習和集體探究的過程，那么，教師在課堂上應該充當何種角色？教師又該如何扮演好自己的角色？探究式學習必然會造成結論的多元化，身為體育教師該如何統一組織教學的導向性呢？

我帶著種種疑問想和同學們一起在活動中得到答案，于是展示棒球、壘球比賽的圖片、卡片，讓學生有個初步了解并激發他們的興趣。然后請同學們說說各自了解的棒壘球運動。

[活動過程]

1.建議活動――體育教學資源的開發。

師：“我們這節課來玩玩棒球，怎么樣？”，

劉倩同學反問道：“老師真會開玩笑，我們學校沒棒沒球也沒有手套，怎么玩啊？”

師：“我們可不可以根據現有的器材條件創造一種新的棒球玩法呢？”

學生嘰嘰喳喳地討論開了。

師：“請同學們安靜一下好嗎？下面全班分成四組進行討論，把各自的創新想法告訴組長，可以適當模仿棒球運動的方法和規則，看看你們怎樣玩棒球？”

師生討論結果：①手充當棒；②排球代棒球；③不用投手；④進攻方一人直接拋或扔或擊排球一次，可進攻一次，但進攻跑壘人數不限（即改變棒球1 球1 人進攻的規則）；⑤其他規則基本遵循棒球規則不變。另外林文彬同學手骨折，大家同意他和老師當裁判。

2.活動進程――探究討論結果的可行性，強調自主合作。

情景一：全班男女均分兩組，教師簡單交代攻守規則、方法，以及注意事項。一組進攻得了11分。

輪到防守方進攻了，組長張迅安排男女生相間輪流進攻，男生負責擊球，女生攻壘。最后得了15分。

最后學生集合，教師首先對這些有不同做法和想法的同學給予充分的肯定和鼓勵，表示非常欣賞。然后，教師和學生統一活動規則，集中大多數學生的意見修改討論結果：男女分

開利用兩個場地進行，輪流擊球，不設專門的擊球員，高飛球不設接殺。

情景二：男生覺得女生動作有點慢，不夠刺激，不愿意跟女生一起玩，他們極力要求男女分開。于是男女分開，兵分四路，展開了激烈的角逐。女生各小組先是集體商量，統一了作戰思想，因此，比賽顯得比較從容、有序。而男生卻顯得有些急躁、凌亂，好像是胸有成竹，但是分工不夠明確，活動進行得不太理想，相互之間的埋怨時而發生。

總體來說，同學們通過探究自創的活動，積極參與，非常投入，整個足球場成了歡樂的海洋。

[案例評析]

1.本案例屬于自主探究式體育教學活動設計，教師巧妙的利用學生的探究興趣，不但鍛煉了學生的思維能力，同時自然而然地完成了體育課程資源開發的任務。探究式學習，首先要讓學生有自主探究的時間和空間，要相信學生有自主發現的能力，要充分認識探究過程中產生分歧甚至是錯誤對學生學習的意義，要給予學生嘗試的機會，在此前提下才可能達成合作式學習，有效地合作交流，可以讓學生分享彼此的感悟和成功的喜悅，更好地促使學生反思，更好地激發學生的創新潛能。

2.探究創新學習是學生充分自主、高度自由的學習方式，那么，教師的作用是否可以淡化，如何處理學生探究與教師指導之間的關系呢？事實并非如此，案例中印證，教師的“導”是在學生探究過程中不可或缺的，教師在學生分歧和不合理的創設中，應該起到適時的、必要的、有效的導向與調控作用。在學生探究學習的過程中，我們老師不僅要允許學生個性化的理解，還要鼓勵他們多角度地思考，多元化地感悟，甚至是提出相對立的意見，使學生的個性得到充分的張揚，使學生的探索精神和創新能力得到最大限度的發展。

四、結論

總之，本人希望能通過本文對于當前課改下“以學為主”之教學活動設計的研究，從實際案例出發，反思當中的不足之處，希望能為提升當前初中體育課堂教學有效性提供一定的參考及借鑒。

參考文獻：

[1]王利忠，初中體育教學中創造性思維的培養[J].教育教學論壇，2010/34