初中歷史課后教學(xué)反思范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號： G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0187-01

所謂有效教學(xué)就是指通過教師的指導(dǎo)與課堂內(nèi)外的師生互動，以最少的時間精力取得符合教學(xué)要求的效果，換而言之，就是在教學(xué)效益的整體格局上做到最優(yōu)化。當(dāng)下，作為初中歷史教師，最關(guān)心的問題是，如何在適應(yīng)新課改的要求前提下，來提高初中歷史教學(xué)的效率。以下我將從備課，上課，課后三方面入手進(jìn)行闡述，并且最后進(jìn)行簡單的總結(jié)與反思。

一、課前：做好備課工作

備課的主要任務(wù)是根據(jù)知識板塊來設(shè)計上課的流程。初中歷史教師在進(jìn)行備課時應(yīng)該注意以下幾個問題。

1.重視考綱與課標(biāo)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，作為歷史教學(xué)評價的一把標(biāo)尺，在歷史課堂教學(xué)上看，也是基本依據(jù)，備課的基本工作就是先把握，后理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容。在研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)時，有哪些方法可以借鑒呢？例如，教師把重點放在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)上，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等要求層次細(xì)化，用來確定教學(xué)重點。有的放矢，才能為初中歷史課堂的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時，要及時把握教學(xué)重難點，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，對于重難點的內(nèi)容一定要在課堂上解析到位，要減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.以教材為綱，靈活設(shè)計教案

初中歷史經(jīng)歷課改之后，教材內(nèi)容本身發(fā)生了很大變化，由原來的通史體，變?yōu)橐阅K、專題為線索的體例。與新課改之前的教材相比，新課改之后的初中歷史教材不僅在知識點的數(shù)量上有了增加，而且知識的容量有所拓展，針對這種情況，如何設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，顯得尤為重要。在備課之前，教師要先對《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行詳細(xì)地解讀，然后依據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，對教材一些章節(jié)進(jìn)行處理，如果有需要的話，要打破教材原有的編排，適當(dāng)?shù)厝谌虢處焸€人認(rèn)知，來重新設(shè)計課本中前后知識點間的聯(lián)系。

二、課中：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

那么，備好課后，如何在課堂中有效地落實教案規(guī)劃呢？

1.提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣與認(rèn)可度

常言道，“興趣是最好的老師”。作為初中歷史教師，必須在歷史課堂上靈活結(jié)合采取多種教學(xué)方式，用以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。接下來簡單舉例。首先可以嘗試用提前設(shè)計好的情境導(dǎo)入課堂內(nèi)容，如講到南北戰(zhàn)爭，黑人奴隸制問題時，可以引入美國文學(xué)名著《飄》的相關(guān)情節(jié)，或者是大家耳熟能詳?shù)鸟R丁路德金，奧巴馬等人物。可以在課堂上提問，如：假如奧巴馬生活在200年能夠當(dāng)上美國總統(tǒng)嗎？馬丁路德金的《我有一個夢想》基本內(nèi)涵是什么？通過這些導(dǎo)入式的問題，深入淺出地指出本堂課程所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不僅能制造懸念埋下伏筆，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，還能使師生進(jìn)行良好活躍的互動，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

根據(jù)歷史新課標(biāo)要求，歷史課程的教學(xué)改革，要倡導(dǎo)學(xué)生以積極主動的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)，相應(yīng)的，教師就要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。“學(xué)生主體”的核心思想要落實在教師的教學(xué)設(shè)計上。教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實施方式、處理方法等，都要充分考慮學(xué)生的實際情況，不能將新課改在初中歷史教學(xué)中游離于形式。一切的教學(xué)行為都要以學(xué)生為中心，要為學(xué)生個人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，作為一名初中歷史教師，要不斷地在教學(xué)過程中，更新自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，學(xué)會尊重學(xué)生的主體地位，從而滿足學(xué)生的主體需要。

三、課后：適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)置

課后作業(yè)是對本堂課教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，也能起到及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。作為教師要思考，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主完成作業(yè)，讀取反饋信息的能力。

1.精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)要避開難，繁，偏，怪，但在形式上要不斷嘗試創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》一節(jié)后，可以讓學(xué)生以同盟國或者軸心國的不同視角來闡述戰(zhàn)爭歷史，反思戰(zhàn)爭，內(nèi)容形式既可以以小論文呈現(xiàn)，也可以以視頻，PPT等。這樣做不僅使學(xué)生掌握了歷史知識，更能在思想和人格上得到升華。

2.細(xì)致地檢閱作業(yè)情況

為了使學(xué)生找到真正的學(xué)習(xí)“病因”，教師要細(xì)致地檢查作業(yè)，因為學(xué)生在教師指導(dǎo)下能及時獲取最確切、最具體的反饋信息。

四、反思

教學(xué)后進(jìn)行反思，能使教師重新審視自己過去的教學(xué)實踐進(jìn)程，對教學(xué)過程中的成敗得失進(jìn)行思考判斷。作為一名初中歷史教師，要在反思中對以往教學(xué)中存在的問題、不足進(jìn)行理性的分析與思考，并且積極尋找相應(yīng)的解決方法，力求在今后的教學(xué)過程中加以改進(jìn)，使初中歷史課堂教學(xué)過程趨于不斷優(yōu)化。以下將從三個方面進(jìn)行反思。

1.教學(xué)內(nèi)容

教師要反思在課本知識講解、課堂內(nèi)外師生互動、習(xí)題講解分析等方面是否準(zhǔn)確到位。在整個歷史教學(xué)過程中，教師要及時關(guān)注新課標(biāo)動向，腳踏實地做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)與舊課程相比，最顯著的特征就是在目標(biāo)設(shè)置上增加了“過程與方法”目標(biāo)，而目的就是讓學(xué)生在過程中學(xué)會學(xué)習(xí)方法，形成優(yōu)秀的思維與品質(zhì)，從而為學(xué)生今后養(yǎng)成“活到老學(xué)到老”、“自主學(xué)習(xí)”、“個性化學(xué)習(xí)”的理念奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法

初中歷史課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，在于歷史教師本人的教學(xué)方法選擇。在課堂教學(xué)中采用何種方式，都要以教學(xué)內(nèi)容為參考，具體問題具體分析，而且也要符合學(xué)生學(xué)歷史學(xué)科的認(rèn)識規(guī)律，以及一般的教學(xué)大方向原則。在多元化的當(dāng)代信息社會中，學(xué)生獲取知識渠道同樣也在走向多元化。那么，在歷史課堂教學(xué)中，就必須與時俱進(jìn)，從當(dāng)下的“素質(zhì)教育”觀點出發(fā)，在課堂內(nèi)外靈活結(jié)合多種教學(xué)形式，落實學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，作為一名初中歷史教師，要對初中學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行充分了解，在此基礎(chǔ)上努力探尋在初中歷史課堂上行之有效的教學(xué)方式，通過靈活的教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)氛圍，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的積極性，增強(qiáng)對歷史學(xué)科的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)

[1]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J]. 教育發(fā)展研究. 2007（01）

第2篇

[關(guān)鍵詞]初中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)單元評教高效課堂

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）280092

有效的教學(xué)開始于確切地知道教學(xué)目標(biāo)是什么。初中歷史教師要把單元復(fù)習(xí)課設(shè)計成高效率的課堂。所謂“高效率”，就是讓歷史課成為學(xué)習(xí)歷史的主要陣地，使學(xué)生從課后盲目和低效的復(fù)習(xí)檢查中解放，體會到學(xué)習(xí)歷史原來可以如此快樂與有成就感。很多歷史內(nèi)容（包括中國歷史和世界歷史）時空跨度大，任務(wù)繁重，時間很緊張，那么在有限的時間內(nèi)，如何才能有效地實現(xiàn)歷史課的高效？

一、充分備課，打造高效課堂

要打造高效的課堂，課前準(zhǔn)備充分至關(guān)重要。在課前準(zhǔn)備中，初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)真下功夫，調(diào)查分析教情和學(xué)情，在教學(xué)中果斷取舍，盡量減少不必要的勞動，力求做到：充分備課，明確講解，注重能力訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)，確保上課不打無準(zhǔn)備之仗。在最初的準(zhǔn)備過程中，教師除了系統(tǒng)掌握教材，還要樹立一個榜樣，要求學(xué)生掌握的知識與能力自己要掌握得很好。在課堂上，教師和學(xué)生發(fā)生思想碰撞時，教師能發(fā)現(xiàn)問題并做到及時調(diào)整。遇到問題課后更要及時反思：為何會產(chǎn)生這些問題？原因是什么？是自己的問題還是學(xué)生的問題？把分析、總結(jié)寫下來，然后找出原因和解決方法。積累多了之后，再來集中總結(jié)。這樣通過課后反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，可以完成一個完整的課堂設(shè)計，促進(jìn)課堂效率的提高。

二、制作課件，涵蓋課標(biāo)， 注重知識重難點

在初三歷史課堂復(fù)習(xí)中教師要應(yīng)用多媒體課件輔助歷史課堂教學(xué)，充分展示歷史課的趣味性。首先利用多媒體信息技術(shù)，制成教學(xué)復(fù)習(xí)課件。2011版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與初中歷史教學(xué)有關(guān)的視聽教材。”在初中歷史復(fù)習(xí)課堂上，利用多媒體信息技術(shù)將教學(xué)的內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻、動畫等方式呈現(xiàn)，可以讓課堂內(nèi)容更加生動活潑、精彩紛呈。這種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境代替了原本枯燥乏味的文字，不僅能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，還能鍛煉學(xué)生擁有敏銳的觀察力。教學(xué)課件不僅要突出教學(xué)目標(biāo)，更重要的是課件的設(shè)計要符合學(xué)生的特點，并且生動。第一，通過圖片文字的形式，來吸引學(xué)生的注意力。第二，使用多媒體技術(shù)，制作視頻和音頻文件。讓歷史書中的插圖從靜態(tài)轉(zhuǎn)成動態(tài)三維模型的圖片，變得越來越有意義和更具吸引力。

三、落實課標(biāo)， 重視復(fù)習(xí)方法

研讀課標(biāo)和理解課標(biāo)， 最終是為落實課標(biāo)服務(wù)。落實課標(biāo)才是課堂有效教學(xué)的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生有效掌握課標(biāo)要求的內(nèi)容呢？

第一， 啟發(fā)誘導(dǎo)， 逐層深入。教師在指導(dǎo)單元復(fù)習(xí)時， 必須注意牢牢把握啟發(fā)性原則， 處理好教材內(nèi)容， 強(qiáng)化對學(xué)生獨立思考解決問題能力的培養(yǎng)。要貫徹“啟發(fā)引導(dǎo)、層層深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的問題。

第二，將講解、練習(xí)、及時評價結(jié)合起來。作為歷史單元復(fù)習(xí)課的重要組成部分，必須將講解、練習(xí)和評價有效整合在一起，同時注重思維訓(xùn)練。從這幾年全國各地中考?xì)v史試卷看， 試題與課標(biāo)之間聯(lián)系緊密， 都是嚴(yán)格按照初中階段三維目標(biāo)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行命題， 也就是從識記、理解和運用三個層次， 考查學(xué)生對知識與能力等的掌握情況。在這種情況下， 作為歷史教師沒有其他更好的辦法來讓學(xué)生真正地理解歷史教科書的知識和能力要求， 只有嚴(yán)格按照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)， 才能打造高效的歷史課堂。

四、當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識

第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 教師 專業(yè)成長

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。20世紀(jì)80年代，教學(xué)反思在美國、英國等西方國家已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二十多年來，關(guān)于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革實驗的持續(xù)深化發(fā)展，教學(xué)反思對于教師的專業(yè)成長、對于實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)越來越顯得重要，如何進(jìn)行教學(xué)反思、提高歷史教學(xué)效率、完成歷史課程目標(biāo)值得我們初中歷史教師進(jìn)一步去探索。

一、新課程下教學(xué)反思的實質(zhì)

何謂教學(xué)反思？簡而言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程。

杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達(dá)到解決問題的目的；通過反思可以對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行改造和重組，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。反之，沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。

當(dāng)前，歷史新課程在基礎(chǔ)教育課程改革的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。基礎(chǔ)教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學(xué)的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。著名學(xué)者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)：除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。因此，教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對教學(xué)過程和教學(xué)問題進(jìn)行反思。[1]

二、初中歷史教師的專業(yè)成長與教學(xué)反思

“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，優(yōu)秀的歷史教師必然地對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行深刻的反思，認(rèn)真思考自己教學(xué)的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學(xué)反思對于初中歷史教師專業(yè)成長至少有以下兩個方面的作用：

1、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)研究的深入。

新課程改革以來，我區(qū)的教育教學(xué)工作者所倡導(dǎo)的“參與式”教學(xué)，其目的不僅是要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進(jìn)行探究。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出：教師是教學(xué)活動的參與者，也是教學(xué)實踐的研究者，教學(xué)研究離不開教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思，從本質(zhì)上來說，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對歷史教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個歷史教學(xué)活動、歷史教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。這個過程無疑會促進(jìn)歷史教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？采用什么樣的教學(xué)形式最佳？對于學(xué)生搜集到的“史料”、“證據(jù)”，是讓他們?nèi)坎尚牛€是引導(dǎo)他們學(xué)會對“可疑”資料進(jìn)行大膽質(zhì)疑？學(xué)習(xí)成果展示的側(cè)重點是讓學(xué)生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現(xiàn)代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現(xiàn)象又應(yīng)該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學(xué)習(xí)？是否應(yīng)該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達(dá)到重新審視我們自己的教學(xué)，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學(xué)研究不斷深化的目的。

2、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)實踐智慧的發(fā)展。

所謂實踐智慧是指教師對教學(xué)合理性的追求，以及對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。復(fù)雜的初中歷史教學(xué)，決定了它不是初中歷史教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。

例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽。“講故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)。”后來，這位老師經(jīng)過自己認(rèn)真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學(xué)生，在有準(zhǔn)備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學(xué)生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設(shè)計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學(xué)生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨角戲，學(xué)生只需要聆聽；后者，老師是設(shè)計者，學(xué)生是表演者。”“由學(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，其他觀看和聆聽的學(xué)生也受到感染、教育。” [3]

從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學(xué)合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學(xué)實踐智慧增長的。關(guān)鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學(xué)情境中理性地隨機(jī)應(yīng)變，善于調(diào)整歷史教學(xué)策略，使自己的實踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展的過程中。

三、初中歷史課堂教學(xué)反思的基本方法

教學(xué)反思有利于初中歷史教師教學(xué)研究的深入，有利于初中歷史教師教學(xué)實踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經(jīng)驗與收獲。

1、要養(yǎng)成課后小結(jié)與反思札記的習(xí)慣。

過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結(jié)與反思，則較少關(guān)注。但就歷史學(xué)科而言，需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚(yáng)州中學(xué)王雄老師在“”一課的教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學(xué)們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學(xué)們在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：

這一天像過節(jié)一樣，學(xué)生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進(jìn)行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩(wěn)，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生將其智慧表現(xiàn)出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來。[4]

臺灣新竹科學(xué)園區(qū)實驗中學(xué)唐遠(yuǎn)華老師，從1992年起，嘗試對高一學(xué)生從事歷史劇教學(xué)實驗。劇本以“城濮之戰(zhàn)”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學(xué)生對其內(nèi)容多少知道一些，正適合進(jìn)一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發(fā)學(xué)生興味。實踐下來，唐老師覺得：

透過教師的精心安排指導(dǎo)，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認(rèn)為演出前的過程，比演出結(jié)果，就教學(xué)價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學(xué)卻是花了時間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學(xué)不是一直強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，神入歷史情境去做歷史的思考嗎！？ [5]

以上這兩位老師都習(xí)慣于做課后小結(jié)與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學(xué)案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學(xué)反思水平。

2、看課。

“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平，這已被西方學(xué)者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進(jìn)行的實證研究證明。

陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》一書中，記載了作者在昆明某中學(xué)一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執(zhí)教教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場記錄”，并做了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動。……學(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)。”又在旁邊評道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學(xué)生的反映，沒有在重點難點上給予充分強(qiáng)調(diào)。”對于老師向?qū)W生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設(shè)計、有技巧，但對學(xué)生的回答，老師的反應(yīng)比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵。” [6]

觀課，教師具有最佳的研究條件，應(yīng)該像上述實例這樣，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升。

3、進(jìn)行案例研究。

豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實踐取之不竭的源泉。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學(xué)案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠(yuǎn)的不說，20世紀(jì)80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學(xué)歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學(xué)經(jīng)驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學(xué)觀點或歷史教學(xué)方法。特級教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學(xué)實踐、經(jīng)驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學(xué)實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報刊上、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應(yīng)及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學(xué)等多種形式，也是對教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)、反思和探討的好時機(jī)。

關(guān)于初中歷史教師教學(xué)反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題。可以肯定，發(fā)展的教學(xué)反思是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，也必然促進(jìn)初中歷史教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

[1]劉岸英：《反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展》。《教育科學(xué)》，2003年第4期。

[2]方駿：《如何使歷史教學(xué)變得有趣》（p.165）。《學(xué)與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。

[3]陳漢森：《我在初中中史教學(xué)上做過的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學(xué)（歷史教學(xué)篇）》，（香港）中華書局，2003年。

[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺灣）《清華歷史教學(xué)》第12期，2001年9月。

[5]唐遠(yuǎn)華：《高一學(xué)生演歷史劇的教學(xué)實驗》。（臺灣）《清華歷史教學(xué)》第3期，1994年。