自主學(xué)習(xí)論文范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語建構(gòu)主義自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略
一、引言
我國正處在一個改革出新的年代，各行各業(yè)都在積極努力地做到與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取。教育，這個關(guān)系到中華民族穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的事業(yè)，也正在順應(yīng)著國情，謹(jǐn)慎地轉(zhuǎn)變著自己的觀念。
多年來，我國教育理論界以認(rèn)識論的原理，取代了對教育過程中具體認(rèn)知規(guī)律的研究，從而使得行為主義理論在我國一度盛行。在外語教學(xué)中主要體現(xiàn)在，我國各級各類學(xué)校的外語教學(xué)結(jié)構(gòu)皆以教師為主，學(xué)生為輔，這直接導(dǎo)致教學(xué)長期一直處于“事半功倍”的狀態(tài)。20世紀(jì)初90年代以后，隨著建構(gòu)主義的日益流行，國內(nèi)越來越多的外語言學(xué)專家和各級各類院校的教師，開始將注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的真正主體——學(xué)生。
2003年，國家教育部開始啟動“大學(xué)英語教學(xué)改革”的試點(diǎn)工作。教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，公布的教學(xué)要求根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，對3年前公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》進(jìn)行了修訂。在論及教學(xué)模式改革時指出“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。只有加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)的有效管理，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。
二、管理的目的和意義
自主學(xué)習(xí)的概念是在20世紀(jì)60年代隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起而發(fā)展起來的。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對立的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的。70年代中期外語界開始了對自主學(xué)習(xí)的研究，在西方掀起了對外語自主學(xué)習(xí)的浪潮。而我國對自主學(xué)習(xí)的研究起步較晚，始于90年代，但80％以上的研究都屬于一般性理論的探討，缺乏實(shí)證性研究。1999年，我國召開第三次全國教育工作會議，明確提出改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的嶄新學(xué)習(xí)方式。
“大學(xué)英語”課是一門非英語專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際素養(yǎng)為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。知識量非常龐大，技能的培養(yǎng)更需要大量的訓(xùn)練，這僅依靠一個面對50多個學(xué)生的教師，一周4個課時的課堂教學(xué)是絕對無法實(shí)現(xiàn)的。因此，“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂，做好分層教育”已經(jīng)成為很多高校在大學(xué)英語教學(xué)模式改革中的指導(dǎo)思想，這一思想的形成同時也對學(xué)生本身在課外的自主學(xué)習(xí)提出了很高的要求。然而，問題的關(guān)鍵在于，自主學(xué)習(xí)的能力不是與身俱來的，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，是各級各類院校的教師必須認(rèn)真研究的課題。
筆者所在學(xué)校于2007年對一類本科新生試點(diǎn)實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，進(jìn)行全新版大學(xué)英語教學(xué)。課時設(shè)置嚴(yán)格按照國家大綱要求。在硬件建設(shè)方面，建立了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心以及數(shù)個配套的視聽說語音室；在軟件設(shè)計(jì)方面，確立了教學(xué)網(wǎng)站、輔助教學(xué)網(wǎng)站、口語考試系統(tǒng)和英語自主學(xué)習(xí)資料庫等；同時對任課教師進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，邀請兄弟院校講座交流，鼓勵教師互相聽課學(xué)習(xí)；另外實(shí)施全員評教，對教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督管理。
學(xué)期結(jié)束后，筆者在試點(diǎn)班隨機(jī)抽取60人進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要關(guān)于對傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的對比。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生非常喜歡新教學(xué)模式下的大學(xué)英語課堂，但是卻不易適應(yīng)，更有個別同學(xué)反映自己的英語水平?jīng)]有進(jìn)步，反而有了倒退的跡象。之后，筆者又針對性地詢問了更多參加試點(diǎn)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)“想學(xué)”而不“會學(xué)”是普遍存在的問題。一類本科新生尚且如此，問題的嚴(yán)重性自然不言而喻。為了保證改革可以順利地全面推廣，高效管理大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)勢在必行。三、管理中突現(xiàn)的問題
1.灌輸式學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式的脫節(jié)
在中國基礎(chǔ)教學(xué)體制下，在多年應(yīng)試教育的壓迫下，絕大多數(shù)學(xué)生，特別是高分學(xué)生都是由灌輸式教育“灌”出來的——學(xué)什么，怎么學(xué)，何時學(xué)，全部按照教師的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)完全處在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控之下。為了考上理想的中學(xué)、大學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，學(xué)生被訓(xùn)練的呆板僵化。由于在學(xué)習(xí)中失去了自我，學(xué)生本能的認(rèn)為學(xué)習(xí)語言，只有在傳統(tǒng)的課堂，在教師的指導(dǎo)下才能成功。這種錯誤的認(rèn)識，限制了學(xué)生知識和能力擴(kuò)展的空間，因此一旦需要自己去確立目標(biāo)，制定計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程時，就頓感無所適從。
學(xué)生升入大學(xué)后，教師按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，開始進(jìn)行啟發(fā)式教育。這是一種與灌輸式教育完全對立的教育模式——以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始自終都處于主動的地位。面對全新的英語學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自然欣喜好奇，但苦于大學(xué)教育與中學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)的情況，只能手足無措。此時，如果沒有教師關(guān)鍵性的指導(dǎo)，學(xué)生將無法順利過渡，忽略問題，回避問題，最終喪失對英語學(xué)習(xí)的信心。
2.自發(fā)自主學(xué)習(xí)和自覺自主學(xué)習(xí)的混淆
學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，是應(yīng)該自主的。被動的，強(qiáng)制的灌輸是對學(xué)生主體的野蠻的摧殘，是低效率的。大學(xué)英語教學(xué)改革提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，的確對于學(xué)生興趣熱情的釋放，創(chuàng)造性的培養(yǎng)起到了積極的推動作用，然而目前一個最不可回避的問題是，原來被滿堂灌的客體變成了主體，學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)，但是本來實(shí)施滿堂灌的教師主體呢？在教學(xué)改革中，教師又應(yīng)該處于一種什么樣的地位呢？
很多教師非常配合地讓出了主體的地位，非常自然地順從了教師首席論的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要像節(jié)目主持人那樣成為對話的串聯(lián)者、組織者就可以了。結(jié)果是，教師不再把精力放在教學(xué)的內(nèi)容上，而是放在如何導(dǎo)入、如何組織的花樣上。新知識的汲取，理解，運(yùn)用，整個學(xué)習(xí)過程，完全徹底地放手讓學(xué)生自主完成。常常聽到學(xué)生抱怨，“英語課上和不上一個樣”，這就是教師主體弱化導(dǎo)致課堂教學(xué)無效率的表現(xiàn)。
事實(shí)上，學(xué)生的主體性和自主性并不是與身俱來的，是從其有限的知識譜系中生長出來的。這種有限性就決定了他的自發(fā)性。自發(fā)的自主可以學(xué)會爬行、走路，這是人類的本能，而科學(xué)和文化的傳承是人類智慧的結(jié)晶，光憑借自發(fā)的本能是無法達(dá)到的，往往會陷入困境深淵。相對而言，教師的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)然優(yōu)越于學(xué)生，其主體性具有自覺的特點(diǎn)，是強(qiáng)勢的主體。只有教師和學(xué)生合作探究，才能把學(xué)生“自發(fā)”的自主提高到“自覺”的自主，才能得心應(yīng)手地把自發(fā)主體從歧途中解脫出來。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求的沖撞
第2篇
關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)獨(dú)立尋疑明確目標(biāo)創(chuàng)設(shè)自主情境進(jìn)行“問題教學(xué)”培養(yǎng)自主探索精神
在語文教學(xué)中,積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),是新課程的要求,語文教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,因此,應(yīng)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高語文素養(yǎng)。
那么,在教學(xué)實(shí)踐活動中怎樣發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,我主要從以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行了初步的探索。
一、課前預(yù)習(xí),獨(dú)立尋疑,營造自主學(xué)習(xí)氛圍
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率有重要的作用,在這個環(huán)節(jié)中,主要讓學(xué)生自主獨(dú)立解決學(xué)生中的具體問題,在預(yù)習(xí)中,首選要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,即讓學(xué)生借助已有的知識積累和工具書及資料了解文章的作者,了解文章的寫作背景,初步熟悉文章內(nèi)容,初讀語文時,根據(jù)“導(dǎo)讀”提示自學(xué),深入理解語文時圍繞思考練習(xí)“自學(xué)”在練習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句,尋找出不理解之處,這樣學(xué)生便產(chǎn)生了探究、查閱的動機(jī),如《列車上的偶然相遇》一課,學(xué)生提出:“如果沒有那段‘列車上的偶然相遇’,如果沒有遇上那個‘神秘先生’父親的人生道路將會怎樣的呢?”有人認(rèn)為“父親一定在小農(nóng)場里默默無聞地生活一輩子,有人認(rèn)為,憑著父親的執(zhí)著和認(rèn)真,他一定也能成就一番事業(yè)的”。你的看法如何?這時,學(xué)生們展開了討論,自主探索,課堂效果較好。
二、明確目標(biāo),創(chuàng)設(shè)自主情境,激發(fā)學(xué)生主動參與意識
自學(xué)目標(biāo)的確立是學(xué)生主體發(fā)展的重要組成部分,教師要精心營造學(xué)生自學(xué)的氛圍,在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧的氛圍,這樣學(xué)生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時,學(xué)生的學(xué)法精彩紛呈:擅長朗讀的的分角色讀得活靈活現(xiàn);記憶力強(qiáng)是的同學(xué)復(fù)述課文;語感較強(qiáng)的抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行人物性格分析……這樣,教師把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心,最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同學(xué)們的積極性在新課一開始就調(diào)動起來了。
三、進(jìn)行“問題教學(xué)”,培養(yǎng)自主探索精神
在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的期望較高,既需要他們能主動地進(jìn)行分析、思考、歸納,又需要他們能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑,提出有一定深度的問題,挑起思維的“矛盾”,引發(fā)學(xué)生的爭論,并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)新的、更多的問題。另一方面,教師要積極引導(dǎo),啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢問、敢疑。如:教學(xué)《祝福》時,可先讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生想像:祥林嫂是怎樣死去的,能否根據(jù)課文內(nèi)容推測出她是餓死、凍死,還是病死?然后緊承前面問題,讓學(xué)生想象,是誰害死了祥林嫂?寫作目的何在?這樣給同學(xué)們一個想象的空間,鍛煉他們的邏輯思維能力,學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文,尋找問題的答案,這才真正是從提出問題作為教學(xué)的開始,至學(xué)生鍥而不舍地解決問題為最后歸宿,教學(xué)就達(dá)到語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。超級秘書網(wǎng)
四、拓展延伸,聯(lián)系生活實(shí)際
這個環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn),感悟能力和創(chuàng)新能力,可以說這是最能體現(xiàn)和提高學(xué)生自身素質(zhì)的環(huán)節(jié),它要求學(xué)生根據(jù)文章特點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際生活,通過靈活多樣的活動方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,如根據(jù)語文的思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活寫評語等等。如學(xué)《林黛玉進(jìn)賈俯》一文時,在看懂文章之后,學(xué)生定會對某個人物產(chǎn)生興趣,那么,教師可引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行深入思考,從人物肖像、語言、行動,所處的典型環(huán)境等各個方面,依次說明,從而使一個活靈活現(xiàn)的人物出現(xiàn)在讀者面前,因此在學(xué)完這篇課文之后我給同學(xué)們布置了這樣的作業(yè):《紅樓夢》中有四百多個人物,每位同學(xué)寫一段有關(guān)《紅樓夢》人物賞析的文段,除了上課分析的三人之外,其他都可以寫,上至主人,下至奴仆、丫環(huán),都可以寫,既使同一個人,我們寫的也不一樣,因?yàn)椤耙磺€讀者,就會有一千個哈姆雷特?寫你自己喜歡的、植得寫的人物”,在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生如果能較自由、深入地展示自己的見解的話,那么,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一目的也就基本實(shí)現(xiàn)了。
語文自主學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn):較好地克服了基礎(chǔ)知識教學(xué)中教師主觀教,學(xué)生被動學(xué),但針對性較差,效果不明顯的弊端;明確了學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力;拓展了學(xué)生的知識面,調(diào)動學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn):
[1]教育時報(bào).
第3篇
課堂環(huán)境與資料環(huán)境的構(gòu)建
教師提供無批判的課堂氛圍，讓學(xué)生就自己學(xué)習(xí)的英美文學(xué)內(nèi)容或主題進(jìn)行交流，老師營造尊重、包容的課堂環(huán)境，學(xué)生可以就閱讀的著作提出自己的看法和見解，與同學(xué)老師分享自己的感受。同學(xué)之間相互欣賞、鼓勵，共同進(jìn)步。我們采用多種渠道增加學(xué)生的閱讀著作和資料，一是指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館的經(jīng)典英美文學(xué)名著；二是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣購買一部分英美文學(xué)作品，同學(xué)之間可以交換閱讀；三是充分利用教材中的選讀材料；四是結(jié)合教材、教學(xué)需要及學(xué)生情況，由任課老師指定印發(fā)詩歌、短中篇小說或節(jié)選作品。另外，根據(jù)指定的閱讀著作和自由選讀著作，引導(dǎo)學(xué)生有效利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查找所閱讀著作的相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究資料。這樣就在有限的條件下滿足了學(xué)生自主閱讀英美文學(xué)名著的需要。
自主學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建
開學(xué)之初，任課老師對學(xué)生進(jìn)行廣泛的英美文學(xué)教育，包括英美文學(xué)知識、英美文學(xué)學(xué)習(xí)方法、英美文學(xué)經(jīng)典名著簡介等。通過一個月左右的準(zhǔn)備，我們要求每位學(xué)生自己確定一個英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)主題進(jìn)行專門的研究性學(xué)習(xí)，一方面提高英美文學(xué)學(xué)習(xí)效果，另一方面也為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)；同時，在教學(xué)過程中，結(jié)合教材和教學(xué)需要，指定學(xué)生閱讀部分經(jīng)典英美文學(xué)名著，印發(fā)詩歌、短中篇小說或節(jié)選作品供學(xué)生閱讀。根據(jù)學(xué)生的興趣和傾向性進(jìn)行分組，一般3-4個學(xué)生為一組，每組推薦一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織自主學(xué)習(xí)時間，聯(lián)系老師，安排自主學(xué)習(xí)效果匯報(bào)等。自主學(xué)習(xí)中心是靈活的，根據(jù)學(xué)生自己的時間和興趣安排，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師不定期地對自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。
自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建過程
英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建過程分為兩個階段。第一個階段為一個學(xué)期，本階段為調(diào)查研究和小范圍實(shí)驗(yàn)階段。調(diào)查研究階段編制了英美文學(xué)教育中的自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，對我院外語系09級英語本科班學(xué)生和任課老師進(jìn)行調(diào)查。此階段的學(xué)生已經(jīng)過一個學(xué)期的英國文學(xué)的學(xué)習(xí)，調(diào)查的目的是要比較自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建前后的英美文學(xué)學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)情況。問卷調(diào)查了教師對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和對自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)情況，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、能力、方法和策略。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識和策略、教師對自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)資源以及自主學(xué)習(xí)中心的現(xiàn)狀都不容樂觀。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，擬定小范圍實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在09級的一個教學(xué)班中展開，包括課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)中心實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)按照上面提到的教師的自主學(xué)習(xí)教育意識和能力的構(gòu)建計(jì)劃實(shí)施，即對英美文學(xué)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求他們利用課堂，采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，強(qiáng)調(diào)英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要性，傳授和提供自主學(xué)習(xí)方法與策略。自主學(xué)習(xí)中心實(shí)驗(yàn)按照上面提到的自主學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建計(jì)劃實(shí)施，即根據(jù)學(xué)生的興趣和傾向性進(jìn)行分組，每位學(xué)生按照老師的指導(dǎo)制定閱讀計(jì)劃，在任課老師的監(jiān)督和引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂教學(xué)和期末考查對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查。學(xué)期結(jié)束，再次對任課老師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，考查學(xué)生的英美文學(xué)學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)狀況。
與前期的調(diào)查對比，結(jié)果顯示學(xué)生們對英美文學(xué)具有濃厚的興趣，他們的文學(xué)鑒賞力和審美敏感性得到了普遍提高；閱讀文學(xué)作品的過程是大量的語言輸入的過程，這一過程促進(jìn)了學(xué)生語言基本功和語言能力的迅速提升；更為重要的是，經(jīng)過一個學(xué)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力普遍提高，這一能力的形成對于他們今后的學(xué)習(xí)具有重要意義。第二階段為推廣實(shí)驗(yàn)階段，即把這種英美文學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到今后的英美文學(xué)教學(xué)中。這一階段首先是在10級的學(xué)生中實(shí)施，10級開設(shè)英美文學(xué)課程的班級為8個班。推廣實(shí)驗(yàn)階段還包括對英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行修訂，在推廣這一學(xué)習(xí)模式過程中，需要任課老師和學(xué)生總結(jié)小范圍實(shí)驗(yàn)階段的經(jīng)驗(yàn)和不足，制定更加可行的閱讀計(jì)劃，設(shè)計(jì)更為合理的課堂環(huán)節(jié)和形式，改進(jìn)和增加檢測自主學(xué)習(xí)效果的形式和方法。推廣實(shí)驗(yàn)階段是一個動態(tài)的過程，有必要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修訂不足，再次實(shí)驗(yàn)，不斷完善這一自主學(xué)習(xí)模式。
英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果
1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英美文學(xué)素養(yǎng)
對模式構(gòu)建前后的情況進(jìn)行對比，主動在課外學(xué)習(xí)英美文學(xué)的學(xué)生（前測30.5%，后測71%），對英美文學(xué)感興趣的學(xué)生（前測44.1%，后測68%），對英美文學(xué)史比較了解（前測30.5%，后測85.1%），對學(xué)過的英美文學(xué)作品比較了解（前測23.7%，后測90.3%），能夠比較全面地評價自己學(xué)過的作品（前測18.5%，后測65.9%）。這表明自主學(xué)習(xí)模式確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的積極性，學(xué)生的英美文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)鑒賞力和審美能力得到了提升，能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)過的作品進(jìn)行較全面的評價。
2提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力
對比模式構(gòu)建前后，了解自主學(xué)習(xí)概念的學(xué)生（前測16.9%，后測100%），掌握自主學(xué)習(xí)方法和策略的學(xué)生（前測15%，后測80.6%），這表明通過自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實(shí)施，學(xué)生們提高了自主學(xué)習(xí)意識，并能運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行英美文學(xué)的學(xué)習(xí)。
3提高了教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的意識和能力
自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建過程促進(jìn)了教師的自主學(xué)習(xí)教育意識的形成和自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面：營造寬松自由的課題氛圍（前測33.5%，后測95.1%），滿堂灌教學(xué)方式（前測60%，后測10%），指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃（前測5%，后測100%），傳授自主學(xué)習(xí)方法（前測31.5%，后測100%）.這表明老師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的意識和能力都得到了提高，特別是課堂教學(xué)方法得到了有效的改善，學(xué)生能夠?qū)W得好，老師又不用辛苦地滿堂講授，學(xué)生之間，師生之間加強(qiáng)了交流，共享資料，分享觀點(diǎn)，陶冶性情；自主學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)了老師的指導(dǎo)和監(jiān)督責(zé)任，任課老師向?qū)W生傳授自主學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)策略，所有任課老師都參與到指導(dǎo)學(xué)生制定和實(shí)施英美文學(xué)閱讀計(jì)劃的過程中，使得師生之間交流和切磋的空間從課堂內(nèi)延伸到了課堂外。
