學前衛生學論文范文

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第1篇

這就要求強化學生創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的重中之重。學生作文為什么會出現眾多的雷同現象？這與學生在寫作時受思維定勢的束縛有關，很多學生由于課外閱讀有限，平時生活中不注意觀察思考，因此看到作文題目首先會聯想學過的課文，寫作的思維也會圍繞課文內容稍加改動，很少有自己的思想和見解。因此，要改變這種現象，主要在于拓展學生的思路，要引導學生以某一特定的事務為主，從不同的角度觀察討論，全方位引出問題，展開思路。拓展思維方式的主要方法有以下幾種。

一、多角度選材

這種方法的關鍵，在于教師在布置題目時，給學生以啟發，引導他們從不同的角度詮釋題目，從自己最熟悉的角度去組織材料，這樣也有助于學生最充分的表達自己的思想。例如，寫《我第一次......》，教師可以啟發學生圍繞題目選取自己印象深刻的經歷來寫作。人生有很多第一次，既然是第一次，總是以做的不夠成功，不夠好為主要內容，這樣的內容最后得出的結論就是吸取教訓，以后做得越來越好。但是也可以寫自己的小成功，比如：第一次登上領獎臺，這樣的第一次經歷是催人奮進的，得出的結論可以是我們看到自己的努力有了成就，可以更加的努力，去爭取更大的成功。經過幾次這樣的引導，學生就會養成圍繞題目選擇自己最有感想的事件去組織材料寫作，就會豐富文章內容，避免雷同。

二、同一個題目中心，多方面選材

對于文章的中心的作文題目，學生在習作時最容易出現雷同。這種情況就需要教師根據題目的中心思想，引導學生擺脫思維的空間束縛，寫出具有自己特色的文章來。例如：《在學雷鋒活動中》這個題目，一般來說，這個題目的中心就是歌頌助人為樂的精神。學生很容易就囿于做好人好事這個狹窄的范圍內，簡單寫幾個類似的事例應付了事。教師在指導時，可這樣引導學生。

（1）可以采用反襯的手法，選取一些自私自利，不考慮他人感受的反面例子，來襯托樂于助人這種積極的社會現象；

（2）從社會需要熱心腸這種思維發散開去，積極提倡做一個樂于助人的自己，以營造和諧的社會氛圍為目的，而不是簡單的表面的去學雷鋒；

（3）可以拓寬一下思路，從幫助別人克服困難，到幫助別人改變思想，幫助越來越多的人成為雷鋒；也就是把這個題目涉及的很多相關意義講解出來，啟發學生去多方面，多角度思考問題。創新思維和創新能力的培養既是一個漫長的過程，又是一個循序漸進的過程。例如，我班的一個學生在日記中寫到：“今天是開學的第一天，我太高興了！我恨不得一下飛到學校。”一個“飛”字傳神的把開學時那種喜悅和興奮的心情真實的流露出來，這就是創新。這些都需要我們去一點一滴的引導去發現，小到字、詞、句，大到段、篇、章，由小到大循序漸進，經過長時間耐心細致地指導和培養，寫出創新文章不再是難事了。結合教材指導學生進行有自己個性的創作主要形式有。

（1）就課文中的某一個情節擴展成短文。例如，《我的戰友》一文中有這樣兩句話：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由的表情，推想的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。

（2）續寫文章的結尾，充分發揮想象力，體現個性。如續寫《窮人》一課的結尾，讓學生想象桑娜拉開帳子以后應該發生什么樣的事情；續寫《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生想象來到天堂的小女孩；；續寫《凡卡》一課的結尾，讓學生就凡卡夢見了爺爺這一事件展開描寫。

（3）根據課文內容，進行改變人稱、改變敘述的順序、改變體裁等多種形式的寫作練習。

第2篇

關鍵詞：創新意識；創新思維；創新實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0193-02

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野。因此，今天的小學語文教學肩負培養跨世紀創造型人才的重任，要完成這一重任，培養出大批創造型人才，我們的教育決不能沿襲陳舊的思想和方法。傳統的作文教學過分強調語文知識的作用，讓學生死記硬背，新時期的作文要積極培養小學生的創新思維，從而提高小學生的作文水平。

1.活師生的創新意識

《語文課程標準》指出在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探索，團結合作，勇于創新。這給師生松了綁，學生的寫作思路不受限制，增加了興趣，習作欲望倍增。《語文課程標準》的要求有利于在作文教學中培養學生創造性思維，作文應從以下方面創新：

l.培養學生在作文上的創新意識。比如說學生的思維的獨立性剛剛開始發展，所以在作文時，他們往往對老師的作文指導有著較強的期待心理，寫作時，往往喜歡把自己局限在老師的指點之中，套用范文，缺乏創新意識。因此，培養學生的創新意識是十分必要的，老師平時應多鼓勵學生獨立思考，培養學生思維的獨立性，注意肯定作文中學生的偶然可見的獨創因素。培養學生作文的創新意識是首要的。

1.1 生在修辭手段、表現手法、遣詞造句上創新。

1.2 學生在作文的立意、構思、結構上創新。

2.培養學生的創新思維

2.1 加強學生語文基礎訓練。基礎訓練指字、詞、句段的訓練，訓練的方式如下：

2.1.1 首尾字組詞練習：分組進行比賽，看誰組得多，這種練習可以訓練學生思維的流暢性和敏捷性，豐富學生的詞匯量。

2.1.2 說物品的用處：針對一個具體的物品（磚），看誰在規定的時間內說出盡可能多的用處，要求學生語言完整、通順。這種訓練可培養學生思維的流暢性、靈活性，培養學生各種創造性思維，如發散思維，逆向思維，側向思維。

2.1.3 串詞組句編故事：向學生呈現一組詞匯，要求學生在有限的時間內組句、編故事，根據串.詞的連貫和故事的意義性和新穎性評定比賽結果。這種訓練可讓學生表達流暢，思想流暢，聯想流暢，可以加強學生的詞語知識，讓學生思維靈活并具有新異性。增強學生言語能力。

2.1.4 擴寫生動的句子，簡化句子，寫比喻句，加強這方面的練習，可以增強學生的描寫技巧，語言的表達能力，思維的邏輯性和想象能力。

字、詞、句段的訓練方法多種多樣，只要能培養學生的創造性語言能力和創造性思維，能激活作文教學就是好方法。

2.2 加強學生語文綜合訓練

2.2.1 改寫、加寫、補寫、擴寫、續寫課文，結合閱讀課進行這方面訓練，指導學生讀懂課文，激發起對課文中人物的熱愛、同情或憎恨的情感，進行合理的想象，對文章進行改寫、加寫、擴寫、續寫。

2.2.2 （搭框架）組織結構，列題材訓練。例：向學生展示一個題目，如"可愛的家鄉"，討論可從哪些方面寫家鄉的可愛，討論具體材料安排和增減及如何使用具體材料適合題目，可以培養學生的擴散思維、集中思維，能幫助學生在文章結構上進行創新。

2.2.3 加強讀書訓練，通過朗讀、默讀、背誦等形式豐富、積累語言。讓學生不斷地讀，在讀中理解，在讀中積累，在讀中提高、創新。這是積累書面語言的主要方式。魯迅先生說："文章應該怎樣做，我說不出來。因為自己作文，是由于多讀和練習，此外并無心得和方法。"文學巨匠的方法，不正道出讀書的重要嗎？

《語文課程標準》指出，對寫話要有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事情。寫出自己對周圍事物的認識和感想，這樣加強作文的實踐活動，有利于激發作文的興趣。

3.開展作文創新實踐

《語文課程標準》要求全面提高學生的語文素養，倡導自主、合作、探究的方式，所以，教師們應把兒童帶向大自然，走向社會，通過生活，觀察玩賞，豐富學生作文的感性材料，活躍學生思維，激活作文教學。在學生實踐活動中我總結出了以下作文的方法：

3.1 聽音響作文法：教師可以設計十幾種音響，如歌聲、風箏、流水聲、讀書聲、動物的各種叫聲，讓學生根據音響進行想象，進行故事創作，這種作文方法，能充分調動學生各種創造性思維，從中可以看到學生的想象紛然雜呈，百無禁忌。

3.2 繪畫作文法：繪畫是一種無聲的言語，繪畫是兒童樂于表達的一種語言方式。可以讓學生繪出圖畫，反映他們所要表達的所見、所聞、所想、所感。再根據圖畫作文，寫出的文章可謂圖文并茂。

3.3 態勢語言激活作文法：態勢語言是通過人的儀表、姿態、神情、動作表現出的語言。通過態勢語言激發學生的書面語言，是最有效的方法。我經常組織學生利用態勢語言編小品、故事，給學生營造作文的情景，學生觀后寫作，興趣盎然。

3.4 收集自然標本、小物件、激活學生作文的欲望。學生生活天地廣闊，他們會收集許多自己喜歡的圖片、物品，他們愿意把自己喜歡的物品介紹給大家。此時學生的創造性的言語會表達得淋漓盡致。

第3篇

【關鍵詞】 中學語文 主體地位 重要性

主體性是素質教育最主要特征之一，素質教育所主張的學生學習主體性具體表現為：自由性、獨立性、能動性、創造性、整體性。從根本上說，就是教師要尊重學生在教學過程中的自覺性、自立性、創造性和學生的獨立人格，即以學生為主體、教育為主導、教材為載體，把學習的主動權交給學生，激發和調動學生的學習積極性，讓學生有自立學習的時間和空間，使他們能主動參與教學活動，積極思考，親身實踐，以達到培養學生的自我意識、競爭意識和創新意識，不斷開發他們的潛能，促進其主體性進一步發展。

首先，我們應用質疑培養學生思考問題的習慣。在語文課堂教學中，老師應緊緊圍繞課本的教學目標，多設置疑惑，常用“這個問題你是怎么想的”、“為什么這樣想”、“說說你的思路”等來激發學生學習的興趣，從而引導學生思考，并及時在課堂上通過全體學生的課堂活動去解決問題，同時，對學生提出的眾多問題，采取梳理后分輕重緩急的方法，區別對待。凡是與本次教學要求緊密相關的共性問題，應首先有計劃地組織討論；凡是與教學要求無至關重要的問題，課后另作處理；凡是有價值的特殊問題，可隨機應變，特殊看待；凡是個別“滑邊”的問題，只好作個別解決。這樣做的目的是：問題歸類、各有著落，從而提高了學生提出問題的積極性與思考問題的主動性。

其次，我們應創造和諧、民主的教學環境，培養學生的創新品質。良好的師生關系，是搞好教學工作的前提，是提高教學質量的保障。新型的師生關系是建立在民主、平等的基礎上的，教師不能以權威自居，要把“一言堂”變為“群言堂”，鼓勵學生發表不同意見，以發揮學生的主體作用。并為學生創造寬松、和諧、民主的教學環境，引導學生比較思維，組織學生在課堂上對同一問題展開辯論，促使學生多開口，并在適當的時候給以總結，對積極健康的觀點給與肯定，指出消極觀點，從而培養學生富有挑戰性的創新品質。當今的時代是信息的時代，學生的思想是異常活躍的，而語文課堂正是展示學生思想的最好陣地。意識到這一點，我在教學中就把學生關心的熱點、焦點問題歸類并在課堂中進行討論。如在分析孟子的名篇《寡人之于國出》其中的一段話：“不違農時，谷不可勝食也，數罟不入夸池，魚鱉不可勝食也，斧斤以時入山林，材木不可勝用也。”引古論今，啟之以學生。古之孟子所言的，與我國現階段所制定的國策有何吻合之處？學生答曰：“可持續發展問題。”然后，我就這一個“可持續發展”問題，在課堂進行討論。我國作為一個發展中大國，要如何做才能夠真正實現“可持續發展”呢？學生反應熱烈，各持己見，課堂氣氛十分活躍。在課堂上進行這樣的討論，有利于發揮學生的主觀能動性，讓學生說出自己的見解和主張，有利于學生創造性地解決問題，培養學生的創新品質。

素質教育的任務之一，是要著力完善學生的認知結構。所謂認知結構，是指學生現有知識數量、清晰度和組織結構，它是由學生眼下能回想出來的事實、要領、命題、理論等構成的。根據現代認知心理理論，學習是認知結構的組織與重新組織，教學的主要目的是使學生形成良好的認知結構。知識結構，則是知識的一定的聯系構成的體系。只有兩者同步高速有機統一，才能實現教學目標的優化，素質教育才能以此為起點在課堂這個主渠道中得以落實。教學中，我們往往壓縮知識形成的過程，而只是得出結論，這不利于學生構建良好的認識結構，結果往往是對基本概念、理論的機械記憶，獲取的知識不能產生廣泛的遷移，缺乏遷移的知識則無法轉變為能力，培養出的學生也不適應現代信息社會的需要。當代著名教育心理學家布魯納也曾指出：“知識仍是一個過程，不是結果。”這就是從強調學習的結果轉向了學習的過程。

學生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標。因為，學習的最終目的是應用。應用更多的是在親臨的情景和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由于強調學習的結果，在學生解答問題時，只要求做出一個唯一正確的標準答案，而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。因為新舊知識間進行交互作用，才可能建立高層次的認知結構。盲目壓縮知識形成過程的教學，其被壓縮的恰恰是學習思維方法和能力提高的最佳機遇。因此，在教學中，要注意知識形成過程的教學。與此相反，如果老師只是用自己的思維去代替學生的思維，用結論去代替知識形成的過程，其結果只能是讓學生被動地去接受無生命力知識，卻無法使他們適應新的要求去完善高一層的認知結構，課堂氣氛也缺乏活力。

總之，為適應新世紀知識經濟的挑戰，語文教改勢在必行，而這并不是一朝一夕的事。但無論如何，我們要形成一點重要的共識——學生是語文課堂教學的根本主體。并把以學生為主體，學生主體能力和人格的發展作為語文教學的出發點和歸宿，順應社會發展的潮流，認真做好語文教改工作，為全面提高學生的綜合素質作出不懈的努力。

參考文獻

1 文濤.論有效的課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2002（12）