實(shí)證研究的特點(diǎn)范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)實(shí)證研究的特點(diǎn)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
【摘 要】 西北農(nóng)林科技大學(xué)“90后”大學(xué)生思想行為的實(shí)證研究顯示：“90后”大學(xué)生的價(jià)值觀更趨于多元、理性和務(wù)實(shí)，但同時(shí)存在功利性取向;在學(xué)習(xí)方面存在較多困擾，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、方法不得當(dāng)、效率不高三個(gè)方面;在處理人際矛盾的技巧上存在一定困擾;戀愛動(dòng)機(jī)健康，性觀念日趨開放;自我悅納程度較高，性格樂觀;社會(huì)公眾應(yīng)以發(fā)展的眼光和理念觀察理解“90后”，從發(fā)展的角度引導(dǎo)“90后”。
【關(guān)鍵詞】 西農(nóng);“90后”大學(xué)生;思想道德;學(xué)習(xí);人際交往;心理健康
一、問題的提出
2008年以后，“90后”群體以主體的方式步入大學(xué)校園，同時(shí)意味著高校教育者的思想理念、教育方式以及引導(dǎo)策略等將受到全面的挑戰(zhàn)。當(dāng)前對“90后”大學(xué)生的評(píng)價(jià)，褒貶不一，且總體貶多于褒，多為成人經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的結(jié)果，缺乏實(shí)證研究的支持;“90后”大學(xué)生作為一個(gè)群體的特征剛剛顯露，值得研究的空白很多，因此，任何隨意的標(biāo)簽、定義，都是武斷而輕率地結(jié)論。
“90后”大學(xué)生與前幾代青少年相比，是成長環(huán)境最優(yōu)越的一代，他們出生、成長在信息時(shí)代，享受著改革開放的巨大成果，形成了新一代大學(xué)生獨(dú)特的精神形象、價(jià)值認(rèn)同和生活方式，因此，評(píng)價(jià)“90后”的視角、立場也應(yīng)有所改變，關(guān)注“90后”大學(xué)生發(fā)展，了解“90后”大學(xué)生思想行為特點(diǎn)，研究“90后”大學(xué)生引導(dǎo)策略，已成為各高校乃至整個(gè)社會(huì)的當(dāng)務(wù)之急。
二、研究方法和數(shù)據(jù)
本文使用的數(shù)據(jù)來自于2010年10月-2013年12月開展的“西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生思想動(dòng)態(tài)滾動(dòng)調(diào)查”。調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，所用問卷采用量表式測量方法，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上分四個(gè)維度，包括思想道德、學(xué)習(xí)、人際交往與戀愛、心理健康等。調(diào)查對象為西北農(nóng)林科技大學(xué)2010級(jí)-2013級(jí)全體本科生，出生日期主要集中在1991年-1995年，涵蓋農(nóng)、理、工、經(jīng)、管、文、法、哲、史、醫(yī)、教育、藝術(shù)等12個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的代表性。參與調(diào)查的學(xué)生共計(jì)20312人，占學(xué)生總數(shù)的92.3%，問卷有效率為96.2%。調(diào)查所得數(shù)據(jù)通過SPSS 20.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。
三、調(diào)查結(jié)果
1、“90后”大學(xué)生在思想道德方面主流是積極、健康向上的;他們的價(jià)值觀更趨于多元、理性和務(wù)實(shí)，但同時(shí)存在功利性取向;“知行脫節(jié)”現(xiàn)象較為普遍
調(diào)查結(jié)果顯示，“90后”大學(xué)生普遍關(guān)注政治，政治立場堅(jiān)定;他們擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，對國家穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展充滿信心;道德觀清晰，思想活躍;關(guān)注和參與社會(huì)事件熱情高，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。83.7%的學(xué)生 表示“會(huì)積極爭取入黨”，對“走中國特色社會(huì)主義道路”的觀點(diǎn)，在不同年級(jí)的大學(xué)生橫向比較和同一年級(jí)的縱向?qū)Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)，持“支持或基本支持”的比例均呈現(xiàn)出逐年上升趨勢。
價(jià)值觀方面的調(diào)查顯示：“對社會(huì)貢獻(xiàn)的大小”、“人格是否高尚”、“能否干出一番事業(yè)”和“生活的舒適和安逸”四個(gè)方面成為大學(xué)生評(píng)判自身價(jià)值的最主要的取決因素;在入黨動(dòng)機(jī)方面，2010級(jí)以后，“追求理想和信念”的學(xué)生比例最高，其次是“增強(qiáng)就業(yè)競爭力或謀求仕途發(fā)展”。這些數(shù)據(jù)顯示，“90后”大學(xué)生的價(jià)值取向多元，更加理性和務(wù)實(shí)，同時(shí)也明顯存在功利性取向。
“知行不一”現(xiàn)象客觀存在，認(rèn)知與實(shí)踐的矛盾突出。例如，高達(dá)99.3%的學(xué)生認(rèn)為“誠信是每個(gè)人都應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)”，而在“考試作弊的”態(tài)度中，卻僅有65%左右的學(xué)生表示，自己對作弊現(xiàn)象“反感，從不作弊”，另有41.3%的學(xué)生“為了達(dá)到一些目的，會(huì)動(dòng)搖講誠信的信念”。
2、“90后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在較多困擾，突出表現(xiàn)在“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”、“學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)”和“學(xué)習(xí)效率不高”三大方面
連續(xù)四年的數(shù)據(jù)顯示，不同年級(jí)大學(xué)生面臨的最大困擾均為學(xué)習(xí)困擾，這種現(xiàn)象，在大一期間尤為突出。例如，37.3%的學(xué)生的沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);64.4%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后，自己在學(xué)習(xí)上“有點(diǎn)懈怠”或 “很懈怠”（以2013級(jí)學(xué)生為例），大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題比較突出，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有待加強(qiáng);又如，大一期間認(rèn)為自己“學(xué)習(xí)方法得當(dāng)”的學(xué)生比例為46.7%，大二期間下降至40.5%，大三期間為69.2%，直到大四畢業(yè)，仍有四分之一左右的學(xué)生認(rèn)為自己大學(xué)期間“未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法”（以2010級(jí)學(xué)生為例）;更有69.8%的大學(xué)生認(rèn)為“課堂學(xué)習(xí)效率不高”（全校平均）。
3、“90后“大學(xué)生對人際關(guān)系有清晰的認(rèn)識(shí)，但在處理人際矛盾的技巧上存在一定困擾;戀愛動(dòng)機(jī)健康，能以積極、正向的態(tài)度面對戀愛;性觀念日趨開放，但缺乏必要的性保健知識(shí)
數(shù)據(jù)顯示，99.5%的學(xué)生認(rèn)為建立良好的人際關(guān)系非常重要，擇友的角度呈現(xiàn)多元化，最注重朋友的內(nèi)在素質(zhì)和涵養(yǎng)，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生擇友最看重的三個(gè)方面為“道德品質(zhì)”、“性格”和“處事作風(fēng)”; 60.8%的新生“能換位思考，主動(dòng)找對方化解矛盾”;34.7%的新生會(huì)“采取寬容的態(tài)度對待產(chǎn)生的問題”，但同時(shí)只有47%的學(xué)生表示自己“人際交往能力比較好”，72.6%的學(xué)生認(rèn)為自己“缺乏人際交往的技巧”;60.5%的學(xué)生喜歡一個(gè)人的原因?yàn)椤氨粚Ψ降哪承﹥?yōu)點(diǎn)所吸引”，選擇男女朋友最看重的依次是人品、性格、能力、興趣愛好等內(nèi)在素質(zhì);在大一時(shí)期即有過戀愛經(jīng)歷的學(xué)生比例為42.9%，而大四學(xué)生比例則上升到66.1%;明確反對“婚前同居”的學(xué)生比例逐年下降，而了解相關(guān)的性保健如“懷孕”、“避孕”等知識(shí)的學(xué)生比例不足一半。
4、“90后”大學(xué)生有積極的心理感受和較高的自我滿意度;同學(xué)朋友等同齡人是“90后”最信任和影響最大的群體;面對心理困擾會(huì)積極尋求有效的解決方式;大一期間適應(yīng)不良的現(xiàn)象普遍存在
90.6%的學(xué)生對未來“充滿希望，有信心應(yīng)對可能面臨的各種困難”，91.2%的學(xué)生對自己表示“滿意或基本滿意”;65.9%的學(xué)生認(rèn)為對自己影響最大的人是其“大學(xué)同學(xué)或朋友”，遭遇各類困擾時(shí)求助的首選對象是同齡人，其比例為遠(yuǎn)高于“輔導(dǎo)員、班主任”、“父母等家庭成員”和“任課教師”等;94.3%的學(xué)生認(rèn)為心理咨詢是一種積極的解決心理困擾的辦法，在大學(xué)期間，約有10.8%的學(xué)生有過心理咨詢的經(jīng)歷，1.1%的學(xué)生有過3次及以上的咨詢，另有51%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理調(diào)適能力在大學(xué)期間“大幅提升”;44.6%的學(xué)生認(rèn)為“有所提升”;近三分之一的學(xué)生未能及時(shí)樹立大學(xué)新目標(biāo)，“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”是大一新生普遍面臨的問題，大一學(xué)生最希望得到師長的支持和指導(dǎo)。
四、結(jié)論與討論
西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生思想行為實(shí)證研究結(jié)果表明，“90后”大學(xué)生在思想道德、學(xué)習(xí)、人際、心理健康等諸多方面，均顯示出良好的發(fā)展趨勢，盡管他們的發(fā)展也存在一定的不成熟之處，但并不能改變其核心特征：“90后”大學(xué)生，屬于健康成長、積極發(fā)展的一代青少年。
1、“90后”大學(xué)生認(rèn)同主流價(jià)值，但價(jià)值觀更加多元，思想更為自由
針對網(wǎng)絡(luò)和媒體宣揚(yáng)的少數(shù)“90后”大學(xué)生爭議性事件，社會(huì)主流文化對“90后”大學(xué)生的批評(píng)和質(zhì)疑從未間斷，研究結(jié)果證實(shí)：絕大多數(shù)“90后”大學(xué)生具有國家意識(shí)，認(rèn)同社會(huì)主流價(jià)值。“90后”大學(xué)生是全球化和信息化的一代人，他們的成長歷程與中國崛起的過程相互交疊，對國家有較強(qiáng)的認(rèn)同感;同時(shí)，社會(huì)多元化的發(fā)展為他們提供了更廣闊的視野和平臺(tái)，他們享受了比中國以往任何一代人都要豐富的物質(zhì)、精神文化，從而形成了更加多元和矛盾的價(jià)值認(rèn)同和生活方式，展現(xiàn)出個(gè)性獨(dú)立、崇尚自我的精神形象，而這些，與社會(huì)公眾對“90后”的角色期望出現(xiàn)了差異，導(dǎo)致一些社會(huì)公眾對“90后”大學(xué)生持批判和否定的態(tài)度。
2、“90后”大學(xué)生觀念更開放，個(gè)性更獨(dú)立，行為更自主
新媒體的發(fā)展，使得“90后”大學(xué)生接受信息和知識(shí)的渠道更加廣闊，他們接受新事物的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上幾代人，調(diào)查顯示，68.7%的大學(xué)生平時(shí)最主要的娛樂方式為“上網(wǎng)”，傳統(tǒng)的家庭和校園教育只是他們了解社會(huì)諸多方式中的一種，他們可以更加主動(dòng)的獵取海量信息，并自由的進(jìn)行甄別和判斷，對各種問題有著自己的理解方式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)和思考問題也越來越具有批判精神;同時(shí)，“90后”大學(xué)生的家長多為“60后”甚至“70后”，他們?yōu)樽优疇I造了相對更加開明和自由的成長環(huán)境，在整體比較寬松的社會(huì)氛圍里，造就了“90后”大學(xué)生更加獨(dú)立的個(gè)性特點(diǎn)，更為自主的行為方式。
3、“90后”大學(xué)生自我悅納程度較高，性格樂觀，對未來充滿希望
他們普遍對自我的滿意度較高，擁有更積極的心理感受，這與他們所成長的環(huán)境是緊密相連的。“90后”大學(xué)生成長的大背景，是政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國家形象和地位極大提升等諸多積極的社會(huì)環(huán)境，他們擁有更多更優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì)，“90后”大學(xué)生擁有更為健康、穩(wěn)定、快樂的成長條件，在物質(zhì)和親情上，他們都獲得了較高的滿足度和關(guān)注度，使得他們普遍幸福感較強(qiáng)，無論是對自身能力還是自我價(jià)值，均表現(xiàn)出較高的自信。
我們不能忽略“90后”大學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題，他們正處于人生的關(guān)鍵階段，無論是心理成長還是人格完善都需要社會(huì)的關(guān)注和支持。對于“90后”大學(xué)生呈現(xiàn)的各種問題，可以用“發(fā)展”這一概念充分解釋，是他們在發(fā)展的過程中不可避免的“理想與現(xiàn)實(shí)的沖突”，要發(fā)展就一定會(huì)有矛盾，有矛盾就必定會(huì)有問題，如調(diào)查中反映的“知行脫節(jié)”、“學(xué)業(yè)的困惑”、“適應(yīng)不良”以及“人際和戀愛的困擾”，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光來觀察和“90后”，用發(fā)展的理念去理解“90后”，從發(fā)展的角度來引導(dǎo)“90后”，幫助他們順利度過人生的關(guān)鍵時(shí)期;更應(yīng)該放大到整個(gè)社會(huì)發(fā)展的角度來解讀“90后”，他們才是未來的引領(lǐng)者，“90后”大學(xué)生，也終將與“80后”、“70后”大學(xué)生一樣，被大眾所認(rèn)可，成為社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，完成他們的歷史使命。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 萬美容，曾蘭.“90后”大學(xué)生思想行為特點(diǎn)及其引導(dǎo)策略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012.8.
[2] 王麗君.“90后”大學(xué)生價(jià)值觀狀況調(diào)查與分析[J].思想教育研究，2011.2.
[3] 潘紅霞.“90后”大學(xué)生道德認(rèn)同現(xiàn)狀與應(yīng)對舉措[J].中國青年研究，2014.6.
第2篇
一、研究方法
（一）研究對象
市內(nèi)初中三個(gè)年級(jí)段，共288人參加個(gè)性問卷調(diào)查，年齡范圍13～15歲。
（二）研究工具
EPQ的少年式，適用于7～15歲的少年兒童。E分量表測量內(nèi)外向維度；N分量表測量情緒穩(wěn)定性；P分量表測量社會(huì)適應(yīng)性維度；L分量表測定被試做答的掩飾性。結(jié)合E、N分量表可以測得氣質(zhì)類型。
二、調(diào)查結(jié)果
EPQ測試以班為單位進(jìn)行，并以班級(jí)為單位提供結(jié)果。測查班級(jí)中，初一（3）班在年級(jí)學(xué)習(xí)成績、班級(jí)活動(dòng)等的排名均處于中等水平，被確定為實(shí)驗(yàn)班。以下測試結(jié)果以初一（3）班為例。
（一）E分量表總體狀況
調(diào)查結(jié)果表明：20%的學(xué)生內(nèi)向，安靜、保守，傾向于做事前有計(jì)劃，瞻前顧后，不憑一時(shí)沖動(dòng)。42%的學(xué)生外向，愛交際，渴望興奮的事，易沖動(dòng)，回答問題迅速，隨和、樂觀，喜動(dòng)不喜靜。38%的學(xué)生兼具了內(nèi)向和外向的一些特點(diǎn)，有時(shí)給人的感覺是比較文靜，有時(shí)也比較活潑。
（二）N分量表總體狀況
調(diào)查結(jié)果表明：44%的學(xué)生情緒較為穩(wěn)定，易平復(fù)情緒；56%的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，易焦慮、緊張，好抱不平，情緒不易平復(fù)。
（三）P分量表總體狀況
調(diào)查結(jié)果表明：38%的學(xué)生關(guān)心他人，富有同情心，人際適應(yīng)良好；62%的學(xué)生倔強(qiáng)、孤獨(dú)，不求實(shí)際，好挑釁。
（四）結(jié)合E、N量表的氣質(zhì)總體狀況
調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生中膽汁質(zhì)42%，多血質(zhì)38%，粘液質(zhì)8%，抑郁質(zhì)12%。
三、實(shí)施班級(jí)管理措施
（一）運(yùn)用成長記錄袋
根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)記錄、個(gè)性特點(diǎn)、身體素質(zhì)、愛好特長等建立和完善了學(xué)生的成長記錄袋。這便于班主任全面了解學(xué)生和研究學(xué)生，及時(shí)反思自己，不斷改進(jìn)工作方法，把握好學(xué)生的思想傾向，有針對性地進(jìn)行教育和幫助，真正將班級(jí)管理工作落到實(shí)處，收到良好的效果。
完善并正確運(yùn)用成長記錄袋是新課改所倡導(dǎo)的對學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，因此，它必然地成為班級(jí)管理工作的中心。
（二）成立班級(jí)管理合作小組
根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、性別、學(xué)習(xí)記錄、身體素質(zhì)、愛好特長等，進(jìn)行分組。大體遵從E量表（1內(nèi)向、2外向、2兼內(nèi)外向）；P/N量表（2低分、3高分）；氣質(zhì)分布（2膽汁質(zhì)、2多血質(zhì)、1個(gè)粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)），再兼顧學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)記錄、身體素質(zhì)、愛好特長等，將5人分成一組，從而讓這些異質(zhì)的小組成員在合作管理中相互激發(fā)，各展其長，彼此受益，進(jìn)一步完善自己的性格。
正如新課標(biāo)中說的，“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”，學(xué)生交流與合作不單是檢驗(yàn)、糾正和完善自我的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和傾聽別人意見的重要渠道。
（三）實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，全員管理制度
以班級(jí)管理小組為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)和管理公平競爭機(jī)制。實(shí)行小組內(nèi)評(píng)定層次法，組與組之間展開競賽。這樣，小組內(nèi)的每個(gè)人都積極合作，為自己所屬的小組贏得榮譽(yù)，從而使每一名學(xué)生在不同高度的起跑線上競賽，都受到激勵(lì)，在合作中找到了自信，不斷完善自己。進(jìn)行“人人愛集體，爭做主人翁”活動(dòng)，使每名學(xué)生樹立參與意識(shí)、管理意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)自理、自立和自治能力，成為班集體的主人。
（四）班主任工作要求
1. 堅(jiān)持對“好學(xué)生”和“后進(jìn)生”一視同仁。在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，堅(jiān)持對“好學(xué)生”和“后進(jìn)生”應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是獎(jiǎng)懲方面。一般好學(xué)生易得偏愛，后進(jìn)生易受偏見，所以班主任一定要處事公允，要一碗水端平，否則會(huì)助長好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。對好學(xué)生和后進(jìn)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁，會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和信任，扭轉(zhuǎn)班風(fēng)。
2. 人人參與班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生。班主任首先要尊重每個(gè)學(xué)生，在課余時(shí)間里要積極深入到學(xué)生中，與他們一起交談、游戲、活動(dòng)，成為學(xué)生的朋友。其次，引導(dǎo)學(xué)生積極參加班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán)，絕無局外之人，都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。組織開展豐富多樣的集體活動(dòng)，如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)班旗、班標(biāo)、美化自己的班級(jí)，創(chuàng)設(shè)自己的評(píng)比臺(tái)。發(fā)動(dòng)全班同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，再結(jié)合老師的見解，取得共識(shí)，大家共同制定和執(zhí)行。再次，積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)競賽活動(dòng)，通過參賽，增強(qiáng)大家的集體觀念和競爭意識(shí)。
3. 充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)生家庭的力量參與班級(jí)管理。學(xué)校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學(xué)生平時(shí)的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時(shí)交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長積極參與對學(xué)生的教育和管理，支持班級(jí)工作。充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用家庭的力量參與班級(jí)管理，可以提高班級(jí)管理工作的成效。
四、取得的成效
（一）班級(jí)日常管理效能明顯提升
在學(xué)校組織的班級(jí)日常管理評(píng)比中，班級(jí)考勤、早自習(xí)、廣播操、儀表、環(huán)境衛(wèi)生、文明休息、愛護(hù)公物、黑板報(bào)、課外活動(dòng)等方面的綜合排名明顯提升，成為年級(jí)進(jìn)步最顯著班集體，連續(xù)兩學(xué)期榮獲校優(yōu)秀班集體榮譽(yù)稱號(hào)。
（二）學(xué)生對班集體滿意度明顯上升
由開始時(shí)的很滿意84%，滿意16%，到一學(xué)期后的很滿意98%，滿意2%，學(xué)生的精神面貌發(fā)生了很大的變化，個(gè)個(gè)充滿陽光、積極上進(jìn)，同學(xué)關(guān)系融洽，每個(gè)學(xué)生都為能成為班級(jí)的一員而感到榮耀。家長們一致的反應(yīng)是遇到了認(rèn)真負(fù)責(zé)的好班主任。
五、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的班集體建設(shè)需注意的問題
（一）必須結(jié)合班級(jí)實(shí)際，創(chuàng)造出自己的特色。不同的班級(jí)有不同的特點(diǎn)，在開展班級(jí)文化建設(shè)的過程中，必須結(jié)合班級(jí)實(shí)際來進(jìn)行。
（二）班級(jí)文化建設(shè)需要社會(huì)的榜樣支持，學(xué)校的活動(dòng)支持，家長的教育同步支持，形成教育合力。
（三）班主任及任課教師的“言傳身教”對于班級(jí)文化建設(shè)具有潛移默化的影響，應(yīng)充分發(fā)揮教師群體文化的導(dǎo)向作用。
第3篇
關(guān)鍵詞 目標(biāo)管理 目標(biāo)設(shè)置 高職院校
目標(biāo)管理（Management by objectives，簡稱MBO）是美國管理學(xué)家彼得杜拉克在其著作《管理實(shí)踐》中首次提出。其基本內(nèi)涵是通過目標(biāo)的設(shè)置來激勵(lì)人們的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)人的行為，使個(gè)人的需要、期望與目標(biāo)掛鉤，以調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性。目標(biāo)管理最早應(yīng)用在企業(yè)管理領(lǐng)域，20世紀(jì)60-70年代西方國家即已將其已引入教育領(lǐng)域。80年代我國一些高校管理者也開始嘗試用目標(biāo)管理思想指導(dǎo)管理實(shí)踐，進(jìn)入二十一世紀(jì)，目標(biāo)管理理論在高校的學(xué)生管理工作中得以廣泛應(yīng)用。本研究就是在此理論的基礎(chǔ)上對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)的設(shè)置特點(diǎn)進(jìn)行研究。
1研究對象與方法
筆者在常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院以班級(jí)為單位隨機(jī)抽取不同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生287名作為調(diào)查對象，其中包括男生44名，女生243名，在目標(biāo)管理理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，編制出一份包括26個(gè)項(xiàng)目的關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要分為學(xué)習(xí)能動(dòng)性、學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)三個(gè)部分。學(xué)習(xí)能動(dòng)性主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)考察的是學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)業(yè)預(yù)期目標(biāo)；職業(yè)目標(biāo)考察學(xué)生對畢業(yè)后近遠(yuǎn)期的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過對以上三個(gè)要素的分析研究，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置特點(diǎn)以及影響學(xué)生目標(biāo)設(shè)置的因素，從而進(jìn)行正確的引導(dǎo)和目標(biāo)管理。
2高職學(xué)生目標(biāo)設(shè)置特點(diǎn)分析
2.1學(xué)習(xí)能動(dòng)性――學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性低
在對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查中，被調(diào)查學(xué)生中有46%學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)是一件不得不做的事”，有15%的學(xué)生有過蹺課的情況，而蹺課的原因主要?dú)w結(jié)為對課程沒興趣（51%）和早晨起不來（23%）。此外，57%的學(xué)生表示獲取知識(shí)的主要途徑是“上課”，只有9%的學(xué)生表示主要通過“自學(xué)”獲取知識(shí)。學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為上課、和同學(xué)討論、自學(xué)、主動(dòng)找老師交流。在調(diào)查“在學(xué)習(xí)上你認(rèn)為自己缺少什么”時(shí)，大多數(shù)互學(xué)生都認(rèn)為自己缺少獨(dú)立性和自主性（53%）、鉆研精神（51%）以及意志力（48%）。綜合以上分析可以看出，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常差，能意識(shí)到自己的問題，但意志力較為薄弱е濾們習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)方式也反映出高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。
2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)――有學(xué)習(xí)目標(biāo)但目標(biāo)模糊難以執(zhí)行
在調(diào)查中，有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生占90%以上，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要表現(xiàn)為掌握專業(yè)知識(shí)、拿獎(jiǎng)學(xué)金和不掛科，最想在大學(xué)中收獲工作能力、專業(yè)素質(zhì)和氣質(zhì)內(nèi)涵，但經(jīng)常做學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生只有10%。可見，大部分學(xué)生雖有學(xué)習(xí)目標(biāo)但卻目標(biāo)模糊，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)因?yàn)椴粔蛎鞔_具體，同時(shí)只有目標(biāo)而沒有有效的計(jì)劃，往往難以實(shí)際操作，所謂的目標(biāo)最終也只能流于表面。此外，大部分學(xué)生意志力不強(qiáng)，難以堅(jiān)持也導(dǎo)致他們的目標(biāo)很難達(dá)成。
2.3職業(yè)目標(biāo)――大多數(shù)學(xué)生沒有職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)不明確
在所有被調(diào)查的學(xué)生中，“有近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)且規(guī)劃非常明確”的學(xué)生只占到11%，有49%的學(xué)生有“近期目標(biāo)”，另有40%的學(xué)生“很茫然，不知如何努力”或“無所追求，隨遇而安”。從近期目標(biāo)來看，63%的學(xué)生表示大學(xué)畢業(yè)后將參加工作，至于參加什么類型的工作還不十分清楚，調(diào)查顯示，這部分學(xué)生對工作的薪資要求較高，選擇就業(yè)的地區(qū)主要為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南沿海地區(qū)。綜上所述，絕大部分學(xué)生沒有職業(yè)目標(biāo)，或者職業(yè)目標(biāo)并不十分明確。沒有清晰的目標(biāo)，就沒有前進(jìn)的動(dòng)力，因此，幫助和指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃是將是教學(xué)管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)。
2.4影響學(xué)生目標(biāo)設(shè)置的因素分析
調(diào)查顯示，自身的素質(zhì)和能力、性別、專業(yè)以及年級(jí)對學(xué)生目標(biāo)設(shè)置都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但年級(jí)差異對學(xué)生目標(biāo)設(shè)置的影響最大。
從學(xué)習(xí)態(tài)度方面來看，一年級(jí)學(xué)生的蹺課率不足10%，而二年級(jí)學(xué)生則達(dá)到了15%；“有理想，有抱負(fù)，抱著樂觀的態(tài)度學(xué)習(xí)”在一年級(jí)學(xué)生中占33%，而二年級(jí)學(xué)生只有6%，可見，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，態(tài)度也更為端正。
從學(xué)習(xí)目標(biāo)方面來看，85%的大一新生表示他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握專業(yè)知識(shí)和拿獎(jiǎng)學(xué)金，而這一指標(biāo)在二年級(jí)學(xué)生中占69%，有31%的大二學(xué)生只滿足于“60分萬歲”甚至“考多少算多少”，這一比例比一年級(jí)新生高出16%，這從側(cè)面反映出部分二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)上有所懈怠，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)目標(biāo)都有下降趨勢。
從就業(yè)目標(biāo)設(shè)置方面來看，60%的大一新生表示很茫然，而在大二學(xué)生中這一指標(biāo)只有16%，；進(jìn)一步調(diào)查“是否有大學(xué)規(guī)劃與目標(biāo)”時(shí)發(fā)現(xiàn)，“沒有明確的大學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)”的一年級(jí)學(xué)生和二年級(jí)學(xué)生分別占到31%和7%。。由此可見，一年級(jí)學(xué)生在目標(biāo)設(shè)置和規(guī)劃方面更需要幫助和指導(dǎo)。
3本研究對高職學(xué)生教學(xué)管理的啟示
3.1實(shí)行目標(biāo)管理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)
調(diào)查顯示，高職學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊，大多數(shù)學(xué)生沒有職業(yè)規(guī)劃，也沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，實(shí)（下轉(zhuǎn)第46頁）（上接第43頁）行目標(biāo)管理不失為一個(gè)有效的方法。而目標(biāo)管理需要在學(xué)生自主設(shè)置目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)，設(shè)置的目標(biāo)既要滿足集體目標(biāo)的要求，也要尊重學(xué)生的個(gè)性需求和個(gè)人能力；既要避免目標(biāo)設(shè)置過高而無法達(dá)到，也要避免目標(biāo)設(shè)置過低太容易達(dá)成而缺乏挑戰(zhàn)性。正所謂“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)”，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的目標(biāo)設(shè)置，必須深入了解每一位學(xué)生，班主任可以通過組織學(xué)生填寫《個(gè)性調(diào)查表》、《家庭情況表》、《目標(biāo)制定》等系列調(diào)查問卷，多方面了解所帶班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特長、興趣愛好、思想動(dòng)態(tài)、家庭經(jīng)濟(jì)、教育背景等各方面信息，以更好地幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定出適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)。
3.2開展目標(biāo)管理，要注意學(xué)生目標(biāo)設(shè)置的年級(jí)差異
大一新生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的指標(biāo)都高于大二學(xué)生，這是由于大一學(xué)生本身的特點(diǎn)造成的，大一是學(xué)校的新生，他們剛剛?cè)雽W(xué)，對大學(xué)生活充滿了憧憬，這一時(shí)期他們在專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生工作、社團(tuán)活動(dòng)等各方面的積極性和參與度都非常高，教師應(yīng)該把握好這一有利時(shí)機(jī)，在新生入學(xué)階段就要開展班級(jí)目標(biāo)管理，重點(diǎn)對學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置和就業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，這樣做有利于學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，有目標(biāo)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和生活，減少他們的迷茫感。對于大二的學(xué)生，他們已經(jīng)開始明確自己的任務(wù)，能夠較好地為自己的人生定位，此時(shí)，需要注意目標(biāo)管理的持續(xù)開展和目標(biāo)管理結(jié)果的反饋與跟進(jìn)，以防部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠、積極性下降甚至混日子等懈怠現(xiàn)象。
3.3 建立目標(biāo)考評(píng)制度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性其核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理就必須建立合理的目標(biāo)考評(píng)制度。目標(biāo)完成后，要及時(shí)按照獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行兌現(xiàn)，對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行正激勵(lì)，即及時(shí)對學(xué)生的行為進(jìn)行肯定、承認(rèn)、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)賞和表示信任；對沒有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生則實(shí)行負(fù)激勵(lì)，即給予相應(yīng)的懲罰或批評(píng)，同時(shí)，要了解他們沒有完成目標(biāo)的原因，若目標(biāo)設(shè)置過高而導(dǎo)致無法達(dá)成則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做出調(diào)整。
4結(jié)語
目標(biāo)管理對于學(xué)生的教育管理有全面的指導(dǎo)意義，學(xué)生的目標(biāo)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)長期的過程，需要在工作實(shí)踐中通過不斷的推進(jìn)與實(shí)行才能逐步完善，需要我們進(jìn)行長期的研究和實(shí)踐。
作者簡介：由麗丹（1980-），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事服裝營銷與管理方面的研究。
參考文獻(xiàn)
[1] 靳媛，李娜.大學(xué)生目標(biāo)設(shè)置特點(diǎn)及其對高等教育啟示的探析[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2007（6）：60-61.
