初三化學元素范文

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第1篇

關鍵詞：初三化學；快樂教學；策略研究

在初中剛接觸化學時，學生對于化學中繁瑣的知識感到厭煩，

特別是對于化學元素的記憶，不知道該從何處下手。初三化學的學習多是以學生升入高中為目的，不注重學生學習化學的興趣，而是只注重化學學習的質量。這種教學模式的后果大大地打擊了學生的學習積極性，讓化學成績不僅得不到提高，反而會有所下降。教師在初三階段最需要思考的問題，就是讓學生掌握學習化學的方法，提升自身學習化學的能力，在化學學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、初三化學教學的現狀

初三學生擔負著中考的壓力，其他科目對學生也有著嚴格的要求。對于化學的學習通常感到厭煩，對于繁瑣的化學元素的記憶更厭煩。教師在對學生進行教學的過程中，常會按照自己的思路進行，會忽略學生學習化學的感想，讓學生覺得學習化學是一種負擔。教師也不注重學生的學習狀況，只是一味地進行復習。課堂氣氛沉悶，學生的學習效率得不到提升。

二、構建“快樂”課堂教學的策略

初中化學僅僅是一個基礎，為后面的深入學習做一個鋪墊。由于初三課堂化學教學出現了很多的教學問題，教師研究并采取了策略，其中最為有效的就是構建“快樂”課堂，讓學生在快樂的心情下學習化學、復習化學。化學學習中包含著非常多的知識，但是處于中考的考慮，初三化學的學習多是以做題目、背誦枯燥乏味的知識為主，化學課堂改革是當務之急。教師在教學過程中，可以在講課的時候穿插名人軼事，讓學生知道名人在做化學實驗時也有很多的樂趣。這樣可以融洽課堂的氛圍，讓學生的學習更為輕松。教師在進行實驗演示時，可以讓學生在課堂進行實驗，從而調動學生學習化學的積極性。學生在課堂上出現的小失誤，都可以當做例子，對其他同學引以為戒。例如，在學習《制取氧氣》這一課題時，可以讓學生自己動手制取氧氣，讓學生體驗化學實驗的樂趣，增強自身學習化學的能力。

總而言之，初三的化學學習是為高中更為深入地學習奠定基礎的，教師在日常教學中，要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生在化學的學習中掌握適合自己的學習方法。

參考文獻：

第2篇

【關鍵詞】用教材教；四元素說；元素；最基本的結構單元

根據長期的初三化學教學經驗，我發(fā)現元素的學習往往是學生出現學習困難的開始，因此這部分教學的成功對后面的學習非常重要。有人說“千法萬法，讀懂教材是妙法”，讀懂教材是教學成功的第一步。因此，我仔細地研讀了2012滬教版的化學上冊教材，體會教材對這部分內容的編排意圖。

一、在教材中的地位

化學課程標準在認識化學元素一欄提到：形成“化學變化過程中元素不變”觀念。這個觀念貫穿在整個初三化學知識體系中，因此元素的學習是初三化學教學的重要內容。元素教學是學生形成“化學變化過程中元素不變”觀念的基礎。

二、初識元素

從整體上看，滬教版教材首次提到元素在第一章第二節(jié)15頁，“木柴、石蠟、砂糖和面粉等物質中均含有碳元素，這些物質燒焦或烤焦后得到的黑色物質的主要成分都是碳。”正是物質燒焦這一常見的生活現象將學生們帶到了元素面前，并且意識到“一種物質可以通過化學變化變成其他物質，但反應物及生成物中應含有同種元素。”

在這段內容之前，教材安排了“空氣成分的發(fā)現”，為什么如此安排？對化學史稍作研究就可發(fā)現其中奧妙。

在古希臘：恩培多克勒提出，宇宙間只存在火、氣、水、土四種元素，它組成萬物。元素是物質世界的最基本結構單元。這是最早的四元素說。

四元素的說法，經過亞里士多德的發(fā)揚光大，才得以有系統(tǒng)的確立。他反對德莫克利特的原子論（即物質是由一不可分割的最小粒子所組成），認為一切物質都由土、水、空氣和火組成。

接下來的幾個世紀，四元素說占據統(tǒng)治地位。直到羅伯特?波義耳才否定了四元素說的錯誤，使得化學得以迅速發(fā)展。他在1661年發(fā)表《懷疑派的化學家》，為化學元素作出了科學而明確的定義：“它們應當是某種不由任何其他物質所構成的或是互相構成的、原始的和最簡單的物質”。“應該是一些具有確定性質的、實在的、可察覺到的實物，用一般化學方法不能再分解為更簡單的某些實物”。這個樸實的科學定義為人們研究自然界中各種物質的組成指明了方向，為使化學逐步成為一門真正的科學作出劃時代的貢獻。

由此可見“空氣成分的發(fā)現”是對四元素說的沉重一擊，是非常重要的科學史實。在教學中可以適當介紹，激發(fā)學生對化學史的學習興趣。

教材在第一章的第三節(jié)介紹了元素符號，并明確提出“化學反應的本質特征是有新物質生成，但在發(fā)生化學反應的過程中，元素本身并未發(fā)生變化，只不過重新組合形成了新物質。”

在教學中，這正是激發(fā)學習興趣，開始元素教學的好時機。同時學期剛開始，學習任務較輕，我在周末布置學生背誦1-20號元素名稱。學生按五言絕句的方式將20個名稱斷成四句，朗朗上口，很快就讀熟了。趁熱打鐵，我在第二、三周布置背誦1-20號元素符號，學生們經過兩周的準備基本熟練地記住了初三常見的元素符號。

三、再識元素的重要實驗

在第二章《身邊的化學物質》中介紹了第三節(jié)《自然界中的水》。按照氧氣，二氧化碳的學習方法，本節(jié)應該先學習水的物理化學性質，但是并沒有，只學習了水的組成。也許是考慮到水的性質太熟悉的原因，可以安排學生自學。

水的組成的發(fā)現是對四元素說的再次重擊，水的合成否定了水是元素的錯誤觀念。1781年，普利斯特里將氫氣和空氣放在閉口玻璃瓶中，用電火花引爆，發(fā)現瓶的內壁有露珠出現.同年卡文迪許也用不同比例的氫氣與空氣的混合物反復進行這項實驗，確認這種露滴是純凈的水，表明氫是水的一種成分.這時氧氣已被發(fā)現，卡文迪許又用純氧代替空氣進行試驗，不僅證明氫和氧化合成水，而且確認大約2份體積的氫與1份體積的氧恰好化合成水。這些實驗結果本已毫無疑義地證明了水是氫和氧的化合物，而不是一種元素，但卡文迪許卻和普利斯特里一樣，仍堅持認為水是一種元素。1782年，拉瓦錫重復了他們的實驗，并用紅熱的槍筒分解了水蒸汽，才明確提出正確的結論：水不是元素而是氫和氧的化合物，糾正了兩千多年來把水當做元素的錯誤概念。

也許是考慮到發(fā)現水的組成是化學史上的重大事件，有必要讓學生們重溫歷史，向化學家們致敬，教材安排了電解水和點燃氫氣的實驗，雖然實驗條件不同，但是也能從當年拉瓦錫的研究角度了解水的組成。

四、“水到渠成”――形成元素概念

化學史的資料顯示，到了19世紀初，元素和原子兩個概念終于聯系到一起了。此時，英國物理學家和化學家道爾頓于1803年提出原子學說，其要點之一：化學元素由不可分的微粒――原子構成，它在一切化學變化中是不可再分的最小單位。

元素的教學出現在第三章《物質構成的奧秘》。在介紹了第一節(jié)《構成物質的基本微粒》之后，學習第二節(jié)《組成物質的化學元素》，遵循了人們認識元素的一般規(guī)律，為理解元素的概念做足準備。我們仔細閱讀教材74頁和75頁這部分內容，僅僅100多字，雖然內容很少，但實際上它的相關信息已經大量分散在教材之中，到這里元素的定義水到渠成，不必多說什么。

所以在進行元素教學之前，我就有意識地將人們認識元素的歷史滲透進教學中，讓學生可以真實地體驗當時科學家們的想法，這樣也降低了元素的神秘化。告訴學生，今天的我們不必做實驗也可以知道許多物質的組成，只要有物質的化學式即可，因此學會根據物質的名稱寫出化學式很重要，這為后面的教學做了鋪墊。

從“元素的教學”我深深體會到：讀懂教材是實現新課程提倡的“用教材教”的第一步，然后才能摒棄以往的“教教材”。在具體的實施前教師還要根據自己的教學經驗和學生的實際情況判斷學生可能遇到的困難，根據擁有的教學資源預設相應的問題和鋪墊，對教材的內容進行一定的取舍，實現對教材的內容的優(yōu)化組合。

【參考文獻】

第3篇

關鍵詞：初中化學；化學元素；化合物

一、 制作化學元素化合物學習表格

制作化學元素化合物學習表格，要求學生自制一張表格，按照化學元素和化合物學習的基本思路整理，即化學元素化合物的顏色，狀態(tài)，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對分子質量等，將所學的化學元素化合物整理分類.當今社會，網絡科技發(fā)達，電腦成為千家萬戶的必備電子產品，學生可以利用電腦，將化學知識整理成Excel表格形式，學一個新的化學元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1所示.利用表格，可以利用Excel的分類篩選工具，將性質相似的化學元素物質整理到一起，進行對比學習.化學學習表格的制作，首先是化學學習的形式創(chuàng)新，化學元素化合物知識一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識，屬于說明性的知識，而且化學元素化合物知識的知識點非常多，學生容易產生厭倦感和枯燥感，結合Office辦公軟件輔助化學元素化合物學習，可以增強學生的化學學習興趣，消除學生對化學元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學知識，比起紙質的筆記本要可靠得多，電子表格不容易丟失，修改起來更加方便快捷，查詢起來也非常方便，將化學學習信息化，提高化學學習效率.最后，利用Excel文檔的排序篩選工具，將學到的化合物進行分類排序，相似性質的物質能夠迅速整合到一起，對于同一類物質的性質，能明顯地概

括出典型性質.例如，觀察H2SO4，HCl，HNO3，CH3COOH這些酸的化學性質和物理性質，就可以總結歸納出酸的一般性質，在以后的學習中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說出一些基本性質，尤其是在考試中會出現一些課本中未提到的物質，但卻與課本里的化學物質擁有相似屬性.

二、加強實驗，加深對化學元素化合物的認識

化學是以實驗為基礎的學科.通過化學實驗，可以增強學生對化學元素化合物的認識.化學實驗是對元素化合物知識的認識和生動再現，如果沒有關于CO2的實驗，學習CO2的性質時，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對CO2的認識不會有深刻的認識.相反，通過一系列實驗，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質和化學性質，親自進行化學實驗，實驗過程中的每一種場景都會在學生腦海留下深深印象，這些實驗畫面都是與CO2的性質相關聯，能幫助學生區(qū)分CO2與其他化合物的性質.實驗能夠充分調動學生的所有感官，實驗中，學生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進去了，能夠充分調動學生的積極性，通過觸覺，嗅覺等發(fā)現實驗現象，從現象看到本質，這樣的形式，可以使化學元素化合物的學習更加生動，形象，學生積極投入到化學學習中來，增強學生的學習興趣和積極性，對化學水平的提高有很大幫助.

三、多做習題，鞏固化學元素化合物知識

習題是對知識很好的檢測和應用，多做習題，可以幫助學生應用所學知識，將所學的化學元素化合物知識進行鞏固復習，化學元素化合物的知識繁瑣難記，而習題是對重點化學元素化合物知識的高度概括的總結，習題能達到化學元素化合物知識記憶效率最大化.另外，習題能夠真實地反映學生對知識的掌握程度，幫助學生查漏補缺，通過習題，自我檢測，自我改正，深入學習化學元素化合物知識，提高化學水平.

萬丈高樓平地起，化學元素化合物是筑起化學的最小微粒和最基本組成單位.只有學好化學元素化合物的性質，才能學習更復雜的化學知識，才能為高中化學學習打下堅實的基礎.初中化學元素化合物學習要與時代接軌，利用現代化信息手段，鼓勵動手操作，加強化學實驗，學會觀察，歸納，總結，尋求有效的學習方法，提高化學學習效果，不斷提升化學水平.

參考文獻：[WTBZ]

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