初三化學概念范文

前言：我們精心挑選了數篇優質初三化學概念文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、通過實驗讓學生形成概念

初三化學緒言部分的演示實驗，既是激發學生學習化學興趣，又是使學生形成“物理變化”、“化學變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導學生觀察水由靜態轉化為水蒸汽再冷凝成液態水，師生總結出變化特點，僅僅是物質狀態上變化，無其他物質生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導學生觀察發出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉變為不同于鎂的白色物質——氧化鎂。最后師生共同總結：“沒有生成其它物質的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等。“生成了其它物質的變化叫化學變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現象分析、引導、歸納得出其概念。

二、通過計算推理，幫助學生理解概念

如在“原子量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導學生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據課本中定義進行推算。

原子量的標準是什么？（學生計算）：一種碳原子質量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克；氧的原子量是如何求得的？

（學生計算）：

氧原子絕對量（千克）

氧的原子量：

原子量標準

如果學生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀地準確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。

三、通過反例，加深學生對概念的理解

為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側面去剖析，使學生從不同層次去加深對概念的理解。

例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側面理解定義中“全部”的含義，更能準確地掌握酸的概念。

四、找概念之間的聯系和區別

對概念進行對比在新課教學或階段性復習的過程中，對有關概念進行有目的地比較，讓學生辨別其區別與聯系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學變化，化合反應和分解反應，溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發學生積極地抽象思維活動。

五、多角度地對概念進行練習鞏固

例如：質量百分比濃度的概念“用溶質的質量占全部溶液質量的百分比表示的溶液的濃度叫做質量百分比濃度。”數量表達式為：質量百分比濃度溶質濃度=X100%溶液質量（或溶劑質量+溶質質量）這個概念的引入和建立并不難，難的是質量百分比濃度的具體運用。所以在建立這個概念之后，通過下列練習，討論：

（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？

（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？

（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對不對，為什么？

（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成10％，對不對，為什么？

（5）KNO3在20℃時溶解度為31．6克，則20℃KNO3的飽和溶液的百分比濃度為31．6％，對不對，為什么？

第2篇

一、通過實驗讓學生形成概念

初三化學緒言部分的演示實驗，既是激發學生學習化學興趣，又是使學生形成“物理變化”、“化學變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導學生觀察水由靜態轉化為水蒸汽再冷凝成液態水，師生總結出變化特點，僅僅是物質狀態上變化，無其他物質生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導學生觀察發出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉變為不同于鎂的白色物質——氧化鎂。最后師生共同總結：“沒有生成其它物質的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等。“生成了其它物質的變化叫化學變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現象分析、引導、歸納得出其概念。

二、通過計算推理，幫助學生理解概念

如在“原子量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導學生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據課本中定義進行推算。

（1）原子量的標準是什么？（學生計算）：一種碳原子質量的1/121．993X10-26千克X1/12≈ 1．66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？

（學生計算）：

氧原子絕對量（千克）

氧的原子量：-------------------

原子量標準

如果學生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀地準確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。

三、通過反例，加深學生對概念的理解

為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側面去剖析，使學生從不同層次去加深對概念的理解。

例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側面理解定義中“全部”的含義，更能準確地掌握酸的概念。

四、找概念之間的聯系和區別

對概念進行對比在新課教學或階段性復習的過程中，對有關概念進行有目的地比較，讓學生辨別其區別與聯系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學變化，化合反應和分解反應，溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發學生積極地抽象思維活動。

五、多角度地對概念進行練習鞏固

例如：質量百分比濃度的概念“用溶質的質量占全部溶液質量的百分比表示的溶液的濃度叫做質量百分比濃度。”數量表達式為：質量百分比濃度溶質濃度 = ------------------------------ X100%溶液質量（或溶劑質量 溶質質量）這個概念的引入和建立并不難，難的是質量百分比濃度的具體運用。所以在建立這個概念之后，通過下列練習，討論：

（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？

（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？

（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對不對，為什么？

（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成10％，對不對，為什么？

（5）KNO3在20℃時溶解度為31．6克，則20℃KNO3的飽和溶液的百分比濃度為31．6％，對不對，為什么？

第3篇

[關鍵詞]思維導圖初三化學概念教學

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0088

剛上初三的學生，對化學的學習充滿了興趣與好奇，但對化學概念卻始終難以理解與掌握，特別是初三化學概念間的聯系與區別。而化學概念又是化學的重要組成部分，是物質的組成、結構、性質及其變化的本質和規律在人們頭腦中的能動反映，是整個化學知識的基礎。只有掌握化學基本概念，建立以化學基本概念為聯結點的認知結構，才能認識到化學這門學科的本質。

一、思維導圖應用于初三化學概念教學的理論研究

1.思維導圖的腦科學基礎

我們整個身體都是由細胞構成的，每個細胞或者每組細胞都有特定的分工。構成中樞神經系統的細胞組成了腦和脊髓，它們由兩種細胞構成神經元和神經膠質細胞。神經元具有傳遞信息的能力，它們之間通過軸突終末與樹突或胞體的突起之間的結合處（叫作突觸）傳遞信息，進行電化學交流，形成網絡。英國科學家漢特里克遜和他的妻子（神經生理學家）愛蘭也認為：精確的記憶力、敏銳的理解力、活躍的想象力等都是由神經元之間傳遞信息的能力決定的，形成神經連接的速度越快，思維越敏捷，形成新連接越容易，思想就越能創新。由此可以判斷出：能滿足整個大腦需要的記筆記及思維組織技巧，應該不僅包括詞語、數字、順序及線性，還應該包含色彩、尺寸、視覺、節奏、空間意識等，這就是一種思維導圖。

2.圖式理論

思維導圖是一種圖形思維工具，也是一種圖式工具。現代圖式理論由德國心理學家巴特利特根據格式塔心理學提出，最終由美國人工智能專家魯梅爾哈特完善建立。魯梅爾哈特認為：“圖式是表征存儲在記憶中的一般概念的資料結構。”他提出了并行分布加工模型，該模型指大腦中事物留下的痕跡被組成一個個加工單元，各個加工單元是相互連結的，每一單元可以向其他單元發送興奮的或抑制的信號。信息的加工就是通過大量加工單元的相互作用實現的。

3.建構主義理論

建構主義認為，知識不是通過教師講授獲得的，而是在一定的社會文化背景下，學習者借助教師和學習同伴的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構的方式來獲得的。建構主義學習理論認為，“情景”“會話”“協作”與“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

因此，利用建構主義可以很好地闡釋人類學習過程的認知規律，即能很好地闡釋學習怎樣發生、意義怎樣建構、概念怎樣形成等。

二、思維導圖應用于初三化學概念教學的實驗研究

1.簡單思維導圖的繪制

針對初三學生的心理特點，以及他們剛開始學習化學這一情況，我們采用比較簡單的思維導圖進行教學。思維導圖由學生在課前繪出，在課堂中進行應用，經過實踐、討論及教師的指導，再由學生自行修改，在此過程中，達到學習的效果。

2.實驗對象

初三（1）班為實驗班，采用思維導圖進行課堂教學。初三（2）班為對照班，采用常規方法進行課堂教學。

3.實驗時間

2015年9月～2016年6月。

4.實驗過程

（1）實驗前測

以實驗班和對照班學生參加本區九年級化學期中測試成績為實驗前測數據，統計如下。

前測分數統計數據表明，期中考試中實驗班沒有明顯的優勢，實驗班與對照班學生的成績不存在顯著差異。

（2）思維導圖在初三化學概念教學中的應用

以人教版九年級上冊第二單元的化學概念為例說明思維導圖在概念教學中的應用。

①物質的分類

②化學反應類型

以上的思維導圖是由學生在課堂上討論、歸納后自行繪制的。通過思維導圖的教學實踐，不但激發了學生的學習興趣，也加深了他們對化學概念的記憶，更加深了他們對化學概念的理解與掌握，有助于他們建構系統的化學概念知識。

（3）實驗后測

以實驗班和對照班學生參加本區九年級化學期末測試成績為實驗后測數據，統計如下。

本次期末測試，既注重基礎知識的考核，也融入擴展思維的題目，因而使用思維導圖來教學的班級有明顯的優勢。實驗班的平均分、合格率、優秀率都要明顯高于對照班。

三、問卷調查

問卷調查內容：這是一份關于你使用思維導圖復習后的情況調查問卷。它僅僅是一種情況了解，與你的學習、品德等毫無關系。因此，希望你不要有任何顧慮，如實填寫。如果你完全同意，請填寫a；有些同意，請填寫b；不能確定，請填寫c；有些不同意，請填寫d；完全不同意，請填寫e。真誠感謝你的合作！

（1）思維導圖很有意思。（ ）

（2）思維導圖條理性更強。（ ）

（3）思維導圖讓人感覺混亂。（ ）

（4）愿意用思維導圖記筆記。（ ）

（5）經常利用思維導圖進行復習。（ ）

（6）在解題時會自然利用思維導圖梳理思路。（ ）

（7）在老師要求之外你也使用過思維導圖。（ ）

（8）愿意嘗試在其他化學知識復習中使用思維導圖。（ ）

（9）愿意嘗試在其他學科學習時應用思維導圖。（ ）

（10）愿意嘗試在其他方面應用思維導圖。（ ）

問卷中題（1），有81.1%的學生表示思維導圖很有意思或比較有意思，說明絕大多學生已接受了思維導圖。題（2）、（3），有60%以上的學生表示思維導圖具有條理性。題（4）、（5）、（6），約76%、62%、65%的學生表示在記筆記、復習和梳理思路方面愿意使用思維導圖。

問卷中題（7）只有6人肯定自己在教師要求之外使用過思維導圖，3人覺得自己好像使用過。盡管人數有所增加，但幅度不大，說明學生還不能將思維導圖轉化為自己的學習習慣。

問卷中題（8）、（9）、（10）用于調查學生在化學知識學習、復習之外認可思維導圖的程度，分別約有73%、65%、76%的學生表示認可或基本認可。

以上調查結果顯示，應用思維導圖的課堂教學，有利于學生梳理化學概念之間的聯系。學生越來越認可和接受思維導圖，但還不能成為習慣。

四、存在的問題

1.適應性問題

長期以來，學生習慣于接受，不愿動腦思考，形成了思維惰性，到了初三階段，思維慣性不會輕易改變。思維導圖對于學生來說是全新的學習方式，要接受并適應它需要一定的時間和過程。

2.缺少歸納與整理

思維導圖使用的是關鍵詞，有利于學生把握化學概念的關鍵點和及時回顧知識點進行相關復習。而有些學生只是善于發散思維，尋找建立更多的聯系，但缺少對知識的歸納與整理。

五、認識與思考