教師入職背景調(diào)查范文
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第1篇
【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 人員招聘實務(wù)課程 整體設(shè)計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0077-03
項目教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標將課程內(nèi)容整合，優(yōu)化為若干個具有一定操作性的項目或工作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是完成一個個項目或工作任務(wù)，并在完成項目或任務(wù)中獲得知識和技能的提升。這種教學(xué)方法的特點是以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體。實踐證明，通過項目化教學(xué)改革后，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效調(diào)動，實踐動手能力也得到明顯提高，自我學(xué)習(xí)能力、獨立工作能力和團隊合作精神，以及社會能力與綜合職業(yè)能力等得到了較好培養(yǎng)。
人員招聘實務(wù)是實踐性很強的核心專業(yè)技能課程，筆者從項目教學(xué)法對該課程進行整體設(shè)計。
一、人員招聘實務(wù)課程性質(zhì)與定位
人員招聘實務(wù)課程是人力資源管理專業(yè)核心課程之一。本課程圍繞招聘工作的基本流程進行了深入淺出的闡述，在于了解招聘流程的基礎(chǔ)上，掌握關(guān)于招聘的面試、筆試、測評等方法以及如何做好招聘的評估的技術(shù)與技巧。其目的是培養(yǎng)學(xué)生招聘活動策劃準備、組織實施、錄用人員后的總結(jié)評估能力。該課程45個課時，前接管理學(xué)、心理學(xué)、員工勞動關(guān)系管理、工作分析與崗位設(shè)計、人才測評技術(shù)課程，后續(xù)學(xué)習(xí)有員工培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、頂崗實習(xí)等課程。
二、課程整體設(shè)計思路
人員招聘實務(wù)課程定位于企、事業(yè)、行政機關(guān)各類單位的招聘工作崗位，目的在于培養(yǎng)滿足社會需要的人力資源管理招聘工作的技能人才。課程老師積極采用多種手段，向企業(yè)招聘行家請教，吸收最新信息和資料，結(jié)合自己的科研和企業(yè)實踐，以社會招聘崗位工作流程為主線，將工作流程中的工作任務(wù)組建成一系列行動化的學(xué)習(xí)項目，課程教學(xué)內(nèi)容體系是圍繞以完成項目任務(wù)所需為主導(dǎo)，“用則學(xué)，不用則棄”來進行構(gòu)建，為三年制高職高專人力資源管理專業(yè)的學(xué)生今后能從事招聘崗位工作及其職業(yè)生涯發(fā)展提供并奠定“必需、夠用、實用”的員工招聘的理論和實踐操作技能。學(xué)生以完成招聘工作流程中的一系列任務(wù)學(xué)習(xí)項目即需求分析、招聘計劃的制訂、招募、各種測評方法的甄選、錄用以及招聘評估工作，在有目標的行動化學(xué)習(xí)中掌握實踐操作技能，獲取理論知識，并發(fā)展其職業(yè)能力。
三、課程目標設(shè)計
（一）知識目標。掌握招聘工作的影響因素、招聘工作的階段與流程，依據(jù)招聘工作流程，確定招聘需求；了解招聘渠道、招聘隊伍的組建，熟悉招聘計劃的內(nèi)容；掌握招募信息的流程、招募廣告的設(shè)計技巧和信息媒體的選擇技巧；熟悉簡歷和申請表的初步篩選，掌握筆試、面試、心理測試、評價中心法以及背景調(diào)查的甄選方法；了解入職前的體檢內(nèi)容，掌握錄用決策、入職面談、入職手續(xù)辦理和入職培訓(xùn)內(nèi)容；掌握招聘的成本效用評估、錄用人員評估、招聘過程的評估以及招聘總結(jié)的撰寫知識。
（二）能力目標。在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的前提下，根據(jù)課程性質(zhì)和課程設(shè)計思路，對校企合作單位以及幾年來走訪頂崗實習(xí)學(xué)生時的調(diào)研，確定掌握員工招聘知識和具備招聘技能是從事招聘工作應(yīng)具備的條件。人員招聘實務(wù)培養(yǎng)的崗位核心能力就是掌握招聘工作流程，圍繞招聘工作流程開展招聘活動準備、實施、總結(jié)評估應(yīng)具備的能力。具體為招聘活動的策劃、組織、管理、實施能力，招聘信息的收集、整理、分析、處理能力，使用測評方法識人、選人的能力，招聘活動中的人際溝通和交往能力，評估總結(jié)能力。
（三）素質(zhì)目標。培養(yǎng)學(xué)生具有法律意識、服務(wù)意識，具有尊重關(guān)心應(yīng)聘對象，公平公正、以人為本的職業(yè)道德；具有積極主動、工作認真的態(tài)度和嚴謹細致的工作作風(fēng)；具有良好的語言表達和溝通能力；具有良好的人際關(guān)系能力；具有高度的團隊協(xié)作精神；具有較強的發(fā)現(xiàn)問題、判斷分析和解決問題的能力；具有較強的創(chuàng)新思維和靈活運用知識的能力；具有較強的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
四、人員招聘實務(wù)課程內(nèi)容整體設(shè)計
（一）以項目形式設(shè)計的課程整體框架。人員招聘實務(wù)課程采用以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生動手能力培養(yǎng)為主線，理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。同時該課程以員工招聘工作流程為主線，重構(gòu)了課程的教學(xué)體系，重組了課程的教學(xué)內(nèi)容，把知識和技能的教學(xué)融入各個項目的制作之中，實現(xiàn)了教中學(xué)、教中做、教做學(xué)合一，較好地解決了學(xué)以致用問題。共設(shè)計十個項目，即員工招聘工作的基本認知、員工招聘工作的基礎(chǔ)準備、員工招聘計劃制訂、員工招募、員工初步簡歷篩選、筆試與測試、員工面試、評價中心測試、員工錄用、員工招聘工作的評估，涵蓋員工招聘一系列工作內(nèi)容。
（二）以任務(wù)驅(qū)動為基本形式設(shè)計具體內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動法是指在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為中心，以完成一個個具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙隱含在每個任務(wù)之中，學(xué)生通過獨立或協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識和新技能。這一教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)人員招聘工作崗位的任職要求，依據(jù)企業(yè)招聘專員實際工作的典型任務(wù)，確定學(xué)習(xí)情境，再設(shè)計項目任務(wù)，將基礎(chǔ)知識、招聘實踐操作技能融入項目任務(wù)中，完成基于工作任務(wù)的系統(tǒng)化課程內(nèi)容開發(fā)，將設(shè)計的十個項目以任務(wù)驅(qū)動的基本形式進行分解，每個項目分解成2-5個任務(wù)，在教學(xué)活動中以十個項目為導(dǎo)向，以分解出的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，組織教學(xué)，具體設(shè)計如下。
項目一：員工招聘工作的基本認知。具體包括兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：人員招聘的基本認知、招聘專員的任職要求。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標：掌握招聘的基本概念、招聘的原因與前提，招聘的階段與基本工作流程，理解招聘工作者面臨的挑戰(zhàn)，掌握招聘工作者應(yīng)具備的任職要求。
項目二：員工招聘的基礎(chǔ)準備。具體包括兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：人力資源規(guī)劃、工作分析。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標：了解企業(yè)人力資源供給與需求預(yù)測內(nèi)容，掌握人力資源供需預(yù)測方法；熟悉工作分析的具體內(nèi)容，掌握工作分析的方法以及工作分析的成果――工作說明書，掌握所需崗位工作內(nèi)容和任職要求。
項目三：員工招聘計劃的制訂。具體包括兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：招聘需求的確定、招聘計劃的制訂。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標：了解招聘需求的影響因素，熟知部門用人計劃申請表、公司人員增補申請表的基本內(nèi)容，掌握招聘需求提出的具體步驟；掌握招聘時間、地點、招聘渠道的選擇；掌握招聘成本預(yù)算的編制和招聘計劃的內(nèi)容。
項目四：招募工作。具體包括五個學(xué)習(xí)任務(wù)：招聘工作所需表格資料的準備、招聘信息的、招聘廣告的設(shè)計、招募信息庫的建立與管理、校園招聘準備。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標：了解企業(yè)招聘工作開展中用到的各種表格資料，掌握招募信息的流程；掌握招募廣告的設(shè)計技巧和信息媒體的選擇技巧；掌握應(yīng)聘人員信息庫建設(shè)的內(nèi)容；熟悉校園招聘會的整體流程、招聘前的準備；掌握校園招聘會宣講工作的具體操作實施。
項目五：簡歷與申請表的篩選。具體包括兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：簡歷篩選、申請表的篩選。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標：了解簡歷的含義、基本內(nèi)容；掌握簡歷篩選的方法；了解申請表的含義、特點；熟悉申請表的收集與整理步驟；掌握“計分法”篩選申請表。
項目六：筆試和個性測評。具體包括兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：筆試、個性測評。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標：了解筆試的概念；掌握筆試的內(nèi)容、試題的編制原則、題型和編制技巧；了解個性測試的內(nèi)容和范圍；掌握個性測評工具的使用方法和注意事項；熟悉筆試與心理測試的優(yōu)劣。
項目七：面試。具體包括兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：面試的基本操作流程、結(jié)構(gòu)化面試。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標：了解面試的含義、重要性、面試種類，熟悉面試的整個工作流程；掌握常規(guī)面試的程序、場地布置和面試的方法；了解結(jié)構(gòu)化面試的概念和特點；掌握結(jié)構(gòu)化面試的設(shè)計步驟、組織實施程序和實施的注意事項。
項目八：評價中心。具體包括兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、公文筐測驗實施。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標：了解評價中心的含義和特點，掌握評價中心的基本內(nèi)容；掌握無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的基本內(nèi)容和實施要領(lǐng)；掌握公文筐測試的基本內(nèi)容、特點和施測要領(lǐng)。
項目九：員工錄用。具體包括四個學(xué)習(xí)任務(wù)：背景調(diào)查、錄用決策、入職體檢、辦理入職手續(xù)。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標：了解背景調(diào)查的必要性，掌握背景調(diào)查的內(nèi)容；掌握背景調(diào)查的主要環(huán)節(jié)和應(yīng)注意的問題；了解入職體檢的目的及應(yīng)注意的問題；掌握錄用決策的原則和錄用決策的步E。
項目十：招聘評估。具體包括四個學(xué)習(xí)任務(wù)：成本效用評估、錄用人員評估、招聘過程評估、撰寫招聘總結(jié)。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標：了解人員招聘與錄用評估的重要性；理解人員招聘與錄用的信度與效度；掌握人員招聘與錄用評估的內(nèi)容和常用方法；掌握人員招聘與錄用評估的基本指標和具體實施過程；掌握招聘總結(jié)的內(nèi)容和撰寫。
五、人員招聘實務(wù)實訓(xùn)項目設(shè)計
為培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和綜合運用能力，鞏固所學(xué)理論知識和實踐操作技能，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和社會招聘崗位的需要，將教育教學(xué)資源有效整合在一起，依據(jù)課程的招聘準備、實施、招聘結(jié)束后評估三階段的九個項目內(nèi)容，設(shè)計了大致相對應(yīng)的實訓(xùn)項目和一系列的實訓(xùn)任務(wù)，并在實訓(xùn)項目設(shè)計中突顯實用性和可實施性，以及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，開發(fā)了如表1所示的訓(xùn)練項目。
通過上述招聘實訓(xùn)，學(xué)生了解了招聘流程，增強了招聘工作的實操技能，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和解決實際問題的能力，提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
六、人員招聘實務(wù)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)方法設(shè)計
在課程教學(xué)過程中，項目作業(yè)以小組為單位來完成，將班級分為6-8個項目小組，每組4-6位同學(xué)，要求每個項目小組模擬校內(nèi)實訓(xùn)基地――大學(xué)生實驗超市或者某校企合作企業(yè)，針對某一職位開展招聘工作，具體完成招聘的準備工作、招聘計劃的制訂、招聘廣告的設(shè)計與、簡歷篩選、面試的組織與實施、評價中心組織與實施、員工錄用、招聘評估等項目，所有項目以任務(wù)驅(qū)動為核心，互動、啟發(fā)、引導(dǎo)、注重學(xué)生的體驗，凸現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的特點，將案例分析、小組討論、方案設(shè)計、情境模擬、現(xiàn)場參觀、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等形式多樣的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)技能方法和職業(yè)素質(zhì)，促進學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。
七、人員招聘實務(wù)以過程考核為主的評價設(shè)計
人員招聘實務(wù)課程考核應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)過程，精心設(shè)計將技能考核與綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，單項考核要達標，綜合考核要全面；小組評價和學(xué)生自評貫穿學(xué)習(xí)的始終；教師評價、同學(xué)評價、學(xué)生自評、企業(yè)參評的多元評價方式；過程評價與終結(jié)考試相結(jié)合；職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)融一體的課程考核評價體系。
將技能考核與綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，從知識、方法、能力、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、與同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的合作、價值觀幾個方面進行評價；將過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，過程評價為課堂評價和平時項目訓(xùn)練評價兩部分，其中課堂評價主要通過每一次課的考勤和課堂提問的師生互動考評，培養(yǎng)學(xué)生的自律、膽量和溝通能力；平時實訓(xùn)項目以學(xué)習(xí)小組來完成的角色扮演、情景模擬、方案設(shè)計、小組討論、案例分析等方式相結(jié)合的綜合式考核，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、專業(yè)能力和團隊協(xié)作精神；終結(jié)性評價包括知識考核和綜合性實操考核（以小組形式參與的從招聘的準備、實施、結(jié)束的全過程招聘活動的綜合實操考核），考核注重基本知識、知識的綜合運用能力、實踐操作技能，在課程結(jié)束時期末考核方式進行；其中過程評價占70%（考勤占5%、互動考評占15%、平時項目訓(xùn)練占50%），終結(jié)性評價占30%（綜合性實操占10%、理論考核占20%）。
總之，項目化教學(xué)基于“企業(yè)工作情境化”的一種改革性教學(xué)方式，學(xué)生經(jīng)歷了接受任務(wù)、獨立完成任務(wù)、展示任務(wù)成果、檢測與評價任務(wù)成果等完整的“工作過程”。為了完成工作任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識，而且還能夠靈活應(yīng)用知識進行解決問題的綜合分析能力及實踐性技能操作，有機地將理論與實踐融合在一起，實現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”。項目化教學(xué)設(shè)計既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)人員招聘實務(wù)課程的興趣，有效提高了學(xué)生的人力資源管理招聘崗位技能，將會有效地提高人員招聘實務(wù)的整體教學(xué)水平。
【參考文獻】
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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項課題“高職‘人員招聘實務(wù)’課程項目化的改革與實踐”研究成果（GXGZJG2015B219）
第2篇
關(guān)鍵詞：人才測評 高校教師 公開招聘 應(yīng)用
高校在通過公開招聘選拔人才時，如何做到因事?lián)袢撕腿寺毱ヅ洌蔀楦鞲咝Ｈ肆Y源管理的核心內(nèi)容之一。科學(xué)合理地運用人才測評技術(shù)選拔人才，有助于各高校提高選聘的質(zhì)量和效果，使選定的人員勝任崗位工作要求；同時，可以使選聘人員在團隊中顯化潛能，充分發(fā)揮學(xué)科互補優(yōu)勢，從而不斷提高高校師資隊伍水平。
一、人才測評概念及主要測評技術(shù)介紹
人才測評是以心理測量學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、組織行為學(xué)以及人力資源管理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，根據(jù)一定的理論并通過標準化的技術(shù)和方法對各類人員的能力、人格特點、工作動機等進行測評，為人力資源管理提供依據(jù)和支持。目前國際上比較通用的人才測評工具主要有履歷檔案分析、背景調(diào)查、筆試、面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論（屬于評價中心技術(shù)）、心理測驗和筆跡分析等。
1.履歷檔案分析。履歷檔案分析是通過對應(yīng)聘者的個人背景、工作與生活經(jīng)歷進行分析，判斷其對未來崗位適應(yīng)性的一種人才評估方法，目前被廣泛地運用到公開招聘等人力資源管理活動中。
2.背景調(diào)查。背景調(diào)查是指通過從應(yīng)聘人員以前所工作的單位及相關(guān)證明人搜集資料，核實應(yīng)聘人員個人資料的測評方法，此方法能有效地直接證明應(yīng)聘人員表現(xiàn)情況。
3.筆試。筆試是測量應(yīng)聘人員的基本知識、專業(yè)知識、綜合分析能力和文字表達能力等素質(zhì)能力差異的重要工具。筆試試題主要分為客觀題和主觀題兩種，客觀題命題側(cè)重于文理科基礎(chǔ)知識，主要考察應(yīng)聘者的知覺速度與準確性、對數(shù)量關(guān)系的理解、判斷推理能力、資料分析能力和綜合分析能力等；主觀題命題則側(cè)重于一些熱點、重點和經(jīng)典的理論問題。
4.面試。面試是一種經(jīng)過組織者精心設(shè)計，在特定場景下，以考官對考生的面對面交談與觀察為主要手段，由表及里測評考生的知識、能力、經(jīng)驗等有關(guān)素質(zhì)的一種考試活動。面試可以分為開放式面試、結(jié)構(gòu)化面試和半結(jié)構(gòu)化面試。開放式面試沒有既定的模式、框架和程序，主考人可以根據(jù)實際情況隨機地向應(yīng)聘者提出問題，應(yīng)聘者則根據(jù)自己的認識和理解來回答。結(jié)構(gòu)化面試首先要對崗位進行分析，確定面試的測評要素，在每一個測評項目上預(yù)先設(shè)計好面試題目并制定出相應(yīng)的評分標準，面試過程遵循一種客觀的評價程序。半結(jié)構(gòu)化面試是介于開放式面試和結(jié)構(gòu)化面試之間的一種面試形式。
5.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是評價中心技術(shù)中經(jīng)常使用的一種測評技術(shù)，采用情景模擬的方式對考生進行集體面試。它通過一定數(shù)目的考生組成一組，展開與工作有關(guān)問題的討論，討論過程中不指定誰是領(lǐng)導(dǎo)，由受測者自行安排組織，評價者通過觀察考核考生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力以及辯論的說服能力等是否達到擬任崗位的要求，并觀測考生的自信程度、進取心、情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)靈活性等個性特點是否符合擬任崗位的團體氣氛，由此來綜合評價考生之間差別的人才測評方法。
6.心理測驗。心理測驗是測評應(yīng)聘者的心理素質(zhì)、能力特征，并預(yù)測其發(fā)展?jié)摿Γ瑴y定應(yīng)聘者的人格品質(zhì)及職業(yè)興趣等的一項人才測評技術(shù)。心理測驗包含能力測驗、人格測驗、性向測驗等。心理測試試題主要以看圖分析、計算、比較、歸納、排列等題型居多。
7.筆跡分析。筆跡分析是指人們通過對個體筆跡不同書寫規(guī)律的研究，反映書寫者個性、心理和行為特征的一門分析技術(shù)。這是一種以研究人類文字筆跡特點和人的內(nèi)在素質(zhì)之間聯(lián)系及客觀規(guī)律的人才測評技術(shù)。
二、高校教師公開招聘中運用人才測評技術(shù)的必要性
高校教師崗位供大于求的狀況為高校教師公開招聘中人才測評技術(shù)的實施提供了可能性。同時，高校招聘到的教師良莠不齊、所聘人員素質(zhì)與擬任崗位不匹配以及人才流失率高等問題為人才測評技術(shù)的應(yīng)用提供了必要性。
通過人才測評，高校可以深入地了解應(yīng)聘人員素質(zhì)，將應(yīng)聘者和擬聘崗位進行匹配比較，降低由于經(jīng)驗管理所造成的失誤，做出科學(xué)有效的招聘決策，從而選擇合適的人到合適的崗位，以做到人盡其才、才盡其用，最大程度地發(fā)揮選聘人員的主動性和創(chuàng)造性。
通過人才測評，高校能全面了解應(yīng)聘人員的潛在能力、心理潛能和職業(yè)傾向素質(zhì)等，能加深對應(yīng)聘人員內(nèi)在發(fā)展?jié)摿Φ恼J識，預(yù)測選聘教師未來的發(fā)展情況，從而更好地為教師梯隊的配備和建設(shè)制定政策，為建立高效能的師資隊伍提供保障。
人才測評技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)人才識別從依靠經(jīng)驗到依靠科學(xué)，從評價現(xiàn)在到預(yù)測未來的轉(zhuǎn)變。采用人事測評技術(shù)進行人力資源管理不但可以提高人員招聘的有效性，而且可以提高人員選拔的科學(xué)性，進而有利于吸引和保留人才，提高整個組織的績效。
三、高校公開招聘時運用人才測評技術(shù)的現(xiàn)狀和問題
高校教師的特點，要求高校在公開招聘時需對應(yīng)聘者的專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)等進行多維度、全方面的考核。但現(xiàn)在很多院校在招聘教師時仍然采用較為傳統(tǒng)簡單的方法，不能真實準確地考查應(yīng)聘者的能力、素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)道德、思想價值觀念以及團隊合作能力，導(dǎo)致人崗無法最佳匹配，影響了高校的發(fā)展。
第3篇
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職英語教學(xué)
在高職院校中，英語是各專業(yè)的必修課。英語教學(xué)作為高職學(xué)院提升辦學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標志之一，越來越受到各方面的高度重視。在職業(yè)教育中，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的既能熟練運用英語，又具備一定專業(yè)技術(shù)技能的新型復(fù)合型人才，高職英語教學(xué)如何跟上省市高職教育的教學(xué)質(zhì)量要求和教學(xué)目標，培養(yǎng)的人才怎樣才能符合社會對高職人才的需求，是職業(yè)英語教育必須關(guān)注的問題。在這種情況下，加強高職英語教學(xué)的研究，找出存在的主要問題及解決思路，具有十分重要的意義。
分層教學(xué)是指教師按照學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)知識、智力因素和非智力因素等方面存在的明顯差異，將其分成不同的層次或班級，有區(qū)別地進行教學(xué)。同時讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力、興趣和愿望選擇有利于自身發(fā)展的層次班級上課，而學(xué)校從各層次各類型學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同的具體要求，進行不同的教學(xué)，分層教學(xué)是高職英語教學(xué)的一個重要探索，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神，有利于課堂效率的提高。
一 研究背景
在高職英語課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)法有其充分的理論與現(xiàn)實依據(jù)，它有利于調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠做到"以學(xué)生為本"，以學(xué)生為本其實就是以人為本。本文通過調(diào)查分析論述高職英語教學(xué)中存在的主要問題，并提出實施分層教學(xué)的必要性和可行性。希望這將會對我院的英語教學(xué)有一定的促進意義。
高職學(xué)生的英語水平普遍比較差，但是也有一部分學(xué)生英語水平較好，在英語方面的差生很多這是高職英語教學(xué)的一個基本事實，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)英語的意志力薄弱，抗挫折能力及抵抗誘惑能力差，掌握高職英語知識能力薄弱，他們一般自學(xué)能力差。造成上述情況的主要原因有以下幾點：①高職新生的英語水平起點不同；②高職新生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法暫時難以適應(yīng)；③學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)行為存在明顯差異；④我國高中教育發(fā)展不平衡。其實導(dǎo)致高職學(xué)生英語成績差的原因還包括我國高中教育發(fā)展的不平衡，從根本上講我國的教育發(fā)展是不平衡的，東西部之間、城市與農(nóng)村之間、大城市和中小城市之間的教育發(fā)展水平極度不平衡，這就直接導(dǎo)致了很多學(xué)生輸在了起跑線上。這部分輸在起跑線上的學(xué)生很多進入了高職或者大專院校，因為這部分學(xué)生錯過了學(xué)習(xí)英語的最佳時機，所以在高職教育階段導(dǎo)致他們很難在英語成績上有所提高；⑤教育產(chǎn)業(yè)化。在一段時間內(nèi)，我國的教育有"產(chǎn)業(yè)化"的趨向，很多高職院校成了類似于"有限責任公司"的機構(gòu)，高職教學(xué)也脫離了"教育"的本質(zhì)，這是導(dǎo)致包括高職英語教學(xué)在內(nèi)的高職教育產(chǎn)生一系列問題的深層原因。
二 研究方法
為了使本研究具有科學(xué)性和可信性，本研究擬采用以下研究方法：
1.文獻法：借鑒語言學(xué)、教學(xué)法和課程論的相關(guān)思想和方法，進行整體和全面的思考。首先，閱讀和收集國內(nèi)外有關(guān)分層教學(xué)研究的文獻，對分層教學(xué)法的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計原則等進行了解。其次，學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的相關(guān)材料和文件，深入理解分層教學(xué)途徑在新課程環(huán)境中的重要性。最后，查閱和收集教師的教案、學(xué)生的作業(yè)、考試成績及調(diào)查問卷，整理自己平時課堂當中的觀察記錄、教師和學(xué)生的訪談筆記等，以此作為分析研究推進分層教學(xué)應(yīng)用情況及教學(xué)效果的依據(jù)。
2.調(diào)查法：對教師和學(xué)生進行背景調(diào)查，以問卷調(diào)查和訪談兩種形式開展，本次研究向?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻嗟膶W(xué)生共設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷100份；教師訪談問卷30份，分別與系主任、英語教研室主任和英語教師進行訪談。通過教師和學(xué)生的問卷結(jié)果可以了解本院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點及學(xué)習(xí)中存在的問題，同時也了解到了學(xué)校實行分層教學(xué)的必要性和可形性。
3.觀察法：觀察英語分層教學(xué)過程中學(xué)生、老師的課堂表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)、教學(xué)狀態(tài)，來對本課題進行分析研究。
三 研究問題
1.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在問題的綜合分析
（1）生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是導(dǎo)致英語水平參差不齊的客觀原因。
近幾年，由于不斷擴招，高職在校生學(xué)生規(guī)模逐年增長，學(xué)生的入學(xué)前的教育經(jīng)歷多種多樣，使生源結(jié)構(gòu)呈多樣性，各種生源原有的基礎(chǔ)差異很大。由于入學(xué)之前各類學(xué)校實施的教育目標或培養(yǎng)目標不同，因而導(dǎo)致普高生和三校生（中專、中職與單招生）在英語學(xué)習(xí)與積累上存在客觀差異。由于教材、師資水平等客觀方面的差異，外省市學(xué)生與本市學(xué)生也存在一定差距。學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，但卻因所學(xué)專業(yè)的相同而在同一個教學(xué)班學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語課程時，認知的前提能力大相徑庭。這種情況給教學(xué)帶來了很大的壓力和難度。一些教學(xué)班甚至出現(xiàn)了優(yōu)等生"不解渴"，后進生卻"受不了"的矛盾。
（2）對未來職業(yè)定位模糊，使英語學(xué)習(xí)動力不足。
學(xué)習(xí)動力來自于外部環(huán)境，一旦外部環(huán)境發(fā)生變化，他們對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情就會隨之變化。根據(jù)調(diào)查訪談，大部分學(xué)生認為今后工作中用不到英語，這直接影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。許多高職學(xué)院在培養(yǎng)專科層次的學(xué)生時，把主要精力放在職業(yè)技能的培訓(xùn)上，關(guān)注他們的實際操作能力。而這些生產(chǎn)一線的技術(shù)工種更多是對技術(shù)運用嫻熟程度和行為規(guī)范的要求，使他們在今后的工作中很少有運用到英語的機會。但是，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各行業(yè)必將需要大量既有專業(yè)技能又具備一定英語水平的高等職業(yè)教育技能型人才。高等職業(yè)院校的教育工作者在英語教學(xué)時不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，只有具備了深層的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才會拿出實際行動學(xué)習(xí)英語并持之以恒。
（3）長期缺乏高職學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在對高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情與興趣。無論是課堂教學(xué)中還是在課外，大部分學(xué)生都欠缺能夠持之以恒的學(xué)習(xí)英語的動力。訪談中得知，盡管高職學(xué)生自己也認為學(xué)好英語對求職、掙大錢、提升個人價值有用，但是，他們的學(xué)習(xí)動機和興趣不能自始至終地保持穩(wěn)定，缺乏主動參與英語學(xué)習(xí)活動的熱情；盡管大部分學(xué)生有較強的自尊心，在問卷調(diào)查中能對自己的英語學(xué)習(xí)能力作正確的評價和認識，但在實際學(xué)習(xí)中，卻由于入學(xué)前這樣那樣的學(xué)習(xí)挫折，對自己的價值和能力缺乏自信心。加之受不恰當?shù)慕虒W(xué)方式影響和學(xué)習(xí)上自我控制能力較差，不知道從多種渠道提高英語學(xué)習(xí)能力，于是，雖然刻苦努力學(xué)習(xí)，但效果并不很明顯，對自己能力產(chǎn)生懷疑，于是加重學(xué)習(xí)焦慮感，對英語的學(xué)習(xí)采取了抑制態(tài)度。
2.教學(xué)中存在的問題分析。
在教學(xué)理念上，對高職人才培養(yǎng)目標認識不足，使得教學(xué)方法和教學(xué)手段和考核管理方面顯得單一、死板，難以將英語教學(xué)目標落到實處。表現(xiàn)為：
（1）缺乏對學(xué)生的分類指導(dǎo)。
在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排，教學(xué)要求和教學(xué)考核等方面存在"一刀切"現(xiàn)象。大多數(shù)教學(xué)仍然以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心；教學(xué)中忽視學(xué)生的個性和不同類別、不同學(xué)習(xí)背景學(xué)生間存在的差異性，使一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性受到壓制，而程度差的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、課堂吸收率低，考核成績差學(xué)習(xí)的積極性也受到了挫傷。教材版本學(xué)習(xí)目標跳躍性較大，層次不夠明晰，難以適應(yīng)職業(yè)院校的"因材施教"、分層次教學(xué)的多樣化需要。
（2）教學(xué)模式簡單，情感培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)欠缺。
對不同學(xué)習(xí)動機與發(fā)展需求的學(xué)生，只采用一種教學(xué)模式和考核標準。調(diào)查得知，目前，大部分學(xué)校采用互動式的教學(xué)方式，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標，有自主學(xué)習(xí)的檢測手段，布置自習(xí)內(nèi)容。盡管如此，但當問及針對不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能力培養(yǎng)時，卻較茫然。學(xué)生的情感培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是教學(xué)上不可忽視的方面。英語作為一種語言工具，是用來表達思想、交流感情，同時也是我們獲取與傳播知識的重要途徑。對高職學(xué)生來說， 良好的英語水平是從事管理、科研、高級技術(shù)工作必須具備的素質(zhì)之一。高職院校人才培養(yǎng)的方向，應(yīng)從簡單的一線技術(shù)工人，向?qū)嵺`性更強、崗位技術(shù)含量更高，既懂管理又懂技術(shù)的管理人員轉(zhuǎn)變。這就需要學(xué)生具有良好的英語水平。
（3）管理上統(tǒng)得過死，考核手段的單一。
教學(xué)班規(guī)模大，學(xué)生水平參差不齊，不利于教學(xué)活動的開展。衡量英語教學(xué)質(zhì)量的手段只是書面考試，卷面成績就是學(xué)生水平的惟一檢驗標準。這種形式不能對學(xué)生的英語口頭表達能力，靈活運用能力，實踐交際能力等綜合素質(zhì)進行恰如其分的測試并獲取合乎實際能力的相關(guān)指標，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本上仍是以模仿，重復(fù)和死記硬背為主，考核手段不適合總體水平比較差的學(xué)生群體。
四 研究對策：加強高職英語教學(xué)研究，引入分層流動性教學(xué)模式
1.高職英語分層教學(xué)的必要性。
由于生源不一，英語基礎(chǔ)相差甚大，要根據(jù)基本處于同一水平的學(xué)生實際情況進行教學(xué)，切實掌握學(xué)生的相關(guān)信息并加以處理，促進師生之間的有效交流，從而形成師生互動的良好教學(xué)效果。分層次教學(xué)可以使任課教師對所教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動機等有比較清楚的了解，因而能夠開展一些針對性較強的課堂活動，課外輔導(dǎo)等。例如，對那些把學(xué)習(xí)英語看作是一種負擔的學(xué)生，英語教師就得采取各種方法減輕他們對英語的恐懼和厭惡，逐漸培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，盡量促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動機。
高職學(xué)生畢業(yè)后，一般會選擇直接工作或升入本科學(xué)習(xí)兩條路，對于希望升本的學(xué)生來講，由于本科學(xué)習(xí)要求具有較高的英語水平，以便今后從事科研、管理等工作，因此，在專科學(xué)習(xí)的過程中就必須加強英語能力的培養(yǎng)；而畢業(yè)后希望直接工作的學(xué)生，由于從事的多是專業(yè)技能的應(yīng)用性勞動，除少數(shù)涉外專業(yè)的學(xué)生（他們大多有涉外英語的專業(yè)課），大部分用到英語的機會不多，并且本身的英語基礎(chǔ)也比較薄弱。因此，對于他們的英語教育應(yīng)適當降低要求，堅持"簡單實用"的原則。為保證最佳教學(xué)效果、優(yōu)化教育資源，我們認為有必要對學(xué)生進行分層。
2.高職英語分層教學(xué)的可行性。
美國的心理學(xué)家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的，最低層的是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層是自我實
現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次說告訴我們各級需要是激起人的行為的原因和動力。低層次需要的滿足不再是一種激勵，但是高一層次需要的滿足會增強激勵力量。同一時期內(nèi)，可能同時存在幾種需要，但是每一時期內(nèi)總有一種需要占主導(dǎo)地位，這就表明，在英語的教學(xué)中運用分層的模式是可行的。針對本校的實際情況，下面具體闡述分層教學(xué)的可行性，對學(xué)生如何進行英語的分層教學(xué)：
英語教學(xué)分層的目標是要面向全體學(xué)生，因材施教，使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上英語水平能有所提高，全體同學(xué)都能通過 PRETECO 高職高專英語應(yīng)用能力訓(xùn)考試。新生進校一個學(xué)期后，對學(xué)生進行英語水平測試，可以按照（優(yōu) 中 弱）三級來劃分，或者四級（優(yōu) 中 次中 弱）或者五級（優(yōu)、 良、中、次弱、弱）五個等級來劃分，等級劃分得越細越有利于因材施教，等級的劃分視考試的結(jié)果而定。每個等級按照人數(shù)可以劃分一個班級或者兩個兩個班級。學(xué)生在分級后，雖然水平不同，但最終都是要參加統(tǒng)一的期末考試。為了不讓學(xué)生一分層定終身，可以實行班級流動制來激勵學(xué)生努力向上。積極好學(xué)上進的同學(xué)在每一次成績考試達到上一層班級的平均成績的時候，就可以申請進入上一層班級。這樣能更加激發(fā)愛學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果給同層班級的同學(xué)樹立榜樣，還能改變很多基礎(chǔ)差的同學(xué)破罐子破摔的心態(tài)，形成競爭的機制，上一層的同學(xué)如果成績不理想，也可以降級，這樣成績好的同學(xué)學(xué)習(xí)上也不敢放松，整個年級能形成你追我趕的良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。雖然學(xué)生最后要參加統(tǒng)一的考試，但是針對不同層次的學(xué)生，考試的評價的標準要區(qū)別對待，具體的評價標準要根據(jù)分層后學(xué)生的具體情況來設(shè)定。建立合理的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)最終達到良好的效果。
英語分層次教學(xué)作為高職院校的一種行之有效的教學(xué)模式，是高職院校英語教學(xué)改革的一大特色。盡管， 目前分層次教學(xué)存在著這樣或那樣的問題， 但它有著彌補班級授課制不足的特性。探索英語分層次教學(xué)對提高高職英語教學(xué)質(zhì)量有一定的現(xiàn)實意義。
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