小學語文教學過程范文

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第1篇

關鍵詞：小學語文；創新；教育；教學效率

小學語文是學生對漢語理解的第一節課，在小學語文中加入創新，能夠加深學生對漢語的熱愛，對學生復合型發展有很大助益。舊式小學語文教育教學理念，方式、模式落后，已經不能滿足現代教育的需求，學生的學習主動性在降低，學習效率在下降。改善教學模式、引入新的教學手段，是教學實現創新，促進學生對語文的熱愛，提高教學效率的重要途徑。

一、革新教學理念，讓學生成為課堂真正的主體

傳統的小學語文教學，教學理念落后，僅僅是教師在傳授知識，不注重學生知識的實際教學效果，僅僅注重學生的卷面成績，這無形中制約了學生素質的全面發展。因此，應當革新教學理念，讓學生成為課堂上真正的主體，讓他們參與到教學中，鼓勵學生互相討論，敢于發表自己不同的見解，老師僅僅需要給予學生正確方向，并監督學生即可。

二、摒棄形式化，發揮學生想象力、參與力

在以往的小學語文教學中，教師過于注重自己總結的“教學模式”，形式化教學現象嚴重。在語文教學中，應當一改往日形式化教學，在教學過程中根據課堂需要設置不同教學情節，比如，在教學《刻舟求劍》《守株待兔》《狼來了》等文章時，可以布置自我想象環節，讓學生當作者，去自我想象文章結局，發揮學生想象力，提高學生學習積極性，這樣做不僅可以促進學生創新思維的發展，同時也可以提高課堂教學效率。

三、采取生活與課堂相結合的教學模式

小學生是興趣主導的年齡群體，興趣在學習中占據重要地位，在語文教學中可以加入學生熟悉的生活環節，引導學生從生活中走入學習，同時也可以調動學生學習積極性，培養學生好的生活習慣。比如，在課堂教學《只有一個地球》中，教師可以根據課文內容布置生活實踐題，讓學生在課下鞏固課堂學習內容，撿垃圾、節約用水、不浪費各種生活中的實踐都可以幫助學生課堂學習，在調動學生學習興趣的同時，改善學生日常習慣。

在教學過程中，小學語文教師應當將現代的教學理念與語文課堂教學內容相結合，實踐中創新，讓小學語文教學更加高效。

第2篇

關鍵詞：寫作興趣；教學方法；授課技巧

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0124-01

在小語文教學過程中，我經常發現學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。

作文教學的目標是培養學生的作文意識，培養學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因---他們感到沒有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現這種現象關鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對于自己譴詞造句的能力培養更是不重視。

第3篇

一、提高學生興趣，讓學生成為課堂的活動主體

隨著教育改革的不斷深入，傳統的“應試教育”已經不適應現代社會的需求， 語文教學是一門綜合的藝術，“素質教育”已逐步成為時代的主旋律。小學語文教學，特別是農村小學的語文課，首先是要解決學生對語文學習的興趣問題。沒有興趣，就沒有動力，興趣是最好的老師，沒有興趣的學習就沒有效果。著名科學家愛因斯坦也說過：在學校里和生活里，工作的最重要的動機是自己支配自己的興趣。對語文的興趣、樂趣就是學習語文最強大的動力。

語文課堂上，教師不要為了應付考試而反復的講，唯恐漏掉某個細節，這樣搞“一言堂”，教師累，學生煩，久則生厭，興趣從何而來？學生才是學習的主人，我們要把課堂上的主動權交給學生。比如：分析文章題目、作家作品介紹、生字新詞的理解、文言詞句的翻譯、寓言寓意的歸納總結等等，一律由學生自己完成，我們不要包辦代替，或大組搞比賽，或小組討論，在語文課堂上，可以安排查字典比賽活動，看誰讀得好，比比誰總結的好，比比誰提得問題多等活動。這樣，老師充分的發揮了其指導作用，同學們也從中感受到學習的樂趣，成功的快樂，必將會帶來令人驚喜的收獲。

二、語文課教學方式要適當進行轉變

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。否則的話學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

在語文教學過程中教師可以嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成多個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。教師也可以加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，可以讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，還提出學習中不明白的問題，在小組合作學習過程中加深對課文的理解，學會發現問題和解決問題。因此我覺得教師在語文教學中可運用多種教學方式來達到讓學生提高學生學習效率的目的。

三、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

四、布置作業要注意和避免單調重復性作業

在許多語文老師布置作業的時候，總是有意無意的向學生布置一些單一性的作業，往往課后練習題中隨意抽一兩道題就好，忽略了學年、學期、單元、課堂對知識和能力達標的一體性、一致性要求，忽略了一體性目標之下階段性目標的實施和完成，忽略了學生作業布置的可持續發展性。簡單重復性的作業成了學生的家常便飯。例如抄寫、注音、生字、默寫、選擇題等，成了教師的最愛，而造句、仿句、對話、修辭應用、片段習作等布置的較少，概括后就會發現這類作業的特點：作業的量特別大，一般的就需要好幾頁，而且出錯率低，教師好批改，易完成批改量。但缺點是很明顯的：雖然學生和教師都省去了動腦筋，但是作業只注意了數量的完成而忽視了質量的提高，這樣的作業布置無疑是低效率的同時也是枯燥的。