教師性格分析范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)教師性格分析文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

為落實(shí)"提供多元選擇，促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)，成就快樂童年、奠基幸福人生"的辦學(xué)理念，達(dá)成"人人有才，人無全才，揚(yáng)長補(bǔ)短，人人成才"的個(gè)性化教育目標(biāo)，山東省青島博文小學(xué)建立了學(xué)生個(gè)性化信息管理系統(tǒng)，通過運(yùn)用信息化手段，對全校415 名學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了系統(tǒng)的分析研究，為每一位學(xué)生建立了個(gè)性圖譜，對學(xué)生的個(gè)性化教育提出了指導(dǎo)意見。

1.智能結(jié)構(gòu)分析

傳統(tǒng)理論認(rèn)為，人的智力由語言能力和邏輯數(shù)理能力組成，而多元智能理論認(rèn)為，除語言智能和邏輯數(shù)理智能外，還包括空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能等其它智能形式。多元智能理論為我們提供了一個(gè)全新的視角去審視我們的學(xué)生和教育，學(xué)生間的智力差別，主要在于其智能結(jié)構(gòu)的不同，而面對因智能結(jié)構(gòu)不同而"各具特色"的學(xué)生時(shí)，便需要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的智能構(gòu)成概貌，據(jù)此構(gòu)建課程體系，開設(shè)能更好滿足學(xué)生需要的課程，可以從宏觀方面更好地滿足全體學(xué)生智能發(fā)展的需要。

多元智能理論主張學(xué)校應(yīng)該與學(xué)生、家長、教師和評估專家一起參與課程設(shè)計(jì)與智能的開發(fā)應(yīng)用，學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)分析可為學(xué)校改革課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程設(shè)置、優(yōu)化課程目標(biāo)、建立多元智能課程體系提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)參考，也為每一個(gè)學(xué)生的智能開發(fā)提供依據(jù)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)得知，學(xué)生們認(rèn)為自己在視覺空間智能和人際交往智能兩項(xiàng)上表現(xiàn)突出。在被調(diào)查的學(xué)生中，有69%認(rèn)為自己的視覺空間智能為強(qiáng)項(xiàng)，62%認(rèn)為人際交往智能為強(qiáng)項(xiàng)，而超過50%認(rèn)為自己的語言智能、肢體運(yùn)動智能和內(nèi)省智能等方面較為突出，表現(xiàn)為強(qiáng)項(xiàng)；從調(diào)查結(jié)果也可以看出，學(xué)生的存在智能和音樂智能相對較弱。該項(xiàng)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，給教師的教育教學(xué)帶來許多啟示，例如：數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)學(xué)生視覺空間智能為強(qiáng)項(xiàng)，那么小學(xué)課堂教學(xué)中通過直觀教學(xué)，借助多媒體課件、繪聲繪色的視頻資源，可以有更好的教學(xué)效果；再如，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的存在智能相對來說較為薄弱，這與學(xué)生年齡小、閱歷少、自理自立能力弱相關(guān)，因此在學(xué)校教育中就要注意加強(qiáng)安全、環(huán)境、道德教育的力度，開展豐富多彩的實(shí)踐活動，開設(shè)相關(guān)校本課程，在校內(nèi)開設(shè)各種社會化組織，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的存在智能。

從一些相關(guān)數(shù)據(jù)的對比中發(fā)現(xiàn)，男生在數(shù)學(xué)邏輯智能、人際交往智能、存在智能這三項(xiàng)智能上的表現(xiàn)比女生更好，而女生在語言智能和音樂智能方面的表現(xiàn)更為突出。在數(shù)學(xué)邏輯智能和存在智能方面表現(xiàn)為弱項(xiàng)的女生人數(shù)遠(yuǎn)多于男生人數(shù)，而男生則在語言智能、音樂智能和肢體運(yùn)動智能三個(gè)方面表現(xiàn)為弱項(xiàng)的人數(shù)相對較多。因此，教師在課堂教學(xué)以及實(shí)踐活動中，應(yīng)注意小組中的男女生合理搭配，最大程度的做到智能互補(bǔ)；學(xué)校在多元化課程設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)男女生智能強(qiáng)項(xiàng)的不同，區(qū)別開設(shè)男女生課程。

總之，要清楚地了解學(xué)生的智能模式，做到因材施教，幫助學(xué)生更好地成長。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是由瑞士心理學(xué)家卡爾?榮格（Kung.C）根據(jù)人類類型說而提出的。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機(jī)能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個(gè)體自身長期的學(xué)習(xí)活動而形成的，具有鮮明的個(gè)性特征。它一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化，但這并不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。

學(xué)校采用所羅門（Barbara A. Soloman）學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了測試。所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4 組8 個(gè)維度：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型，具有很強(qiáng)的操作性。

從數(shù)據(jù)結(jié)果看，在知識的加工方面，72%的學(xué)生表現(xiàn)為活躍型，28%的學(xué)生表現(xiàn)為沉思型；在知識的感知方面，63%的學(xué)生表現(xiàn)為感悟型，37%的學(xué)生表現(xiàn)為直覺型；在知識的輸入方面，77%的學(xué)生表現(xiàn)為視覺型，23%的學(xué)生表現(xiàn)為言語型；在知識的理解方面，67%的學(xué)生表現(xiàn)為序列型，33%的學(xué)生表現(xiàn)為綜合型。綜合四組數(shù)據(jù)，學(xué)生以活躍型、感悟型、視覺型、序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，反映出了學(xué)生所處年齡階段的心理特點(diǎn)。

通過此項(xiàng)數(shù)據(jù)研究所反映出的小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，可以幫助教師選擇適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，有針對性地開展教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的長處，以彌補(bǔ)學(xué)生的不足，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，最有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，比如，對于活躍型的學(xué)生，教師既要發(fā)揮他們在群體中的積極帶動作用，又要引導(dǎo)他們學(xué)會冷靜思考，用心聆聽；對于喜好圖像表征的視覺型學(xué)生，教師要盡量用較為直觀的圖像、圖式來講解概念；對于習(xí)慣按部就班尋找答案的序列型學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力；對于喜歡安靜的沉思型學(xué)生，要避免將其安排在教室中的邊緣位置等。

3.繪制個(gè)性圖譜

個(gè)性圖譜是指在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析、觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生智能構(gòu)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征等方面的個(gè)性化特征，L制的直觀圖表。學(xué)校為學(xué)生繪制了個(gè)性圖譜和網(wǎng)狀多元智能得分統(tǒng)計(jì)圖，并建立了智能發(fā)展檔案。借助個(gè)性圖譜，學(xué)生、家長、教師可以更加全面、直觀地了解學(xué)生的智能狀況。如從某生的個(gè)性圖譜中，了解到該生的智能強(qiáng)項(xiàng)為語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能和內(nèi)省智能，最為突出的是音樂智能，存在智能較弱一些。而網(wǎng)狀多元智能統(tǒng)計(jì)圖則將學(xué)生的智能情況進(jìn)行了更加直觀地外顯。這樣隨之建立的學(xué)生智能檔案，更加有利于學(xué)生今后的發(fā)展規(guī)劃，也為課題的進(jìn)一步開展提供更加完善、更有價(jià)值的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。

4.個(gè)體差異分析

為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)校應(yīng)實(shí)施有利于學(xué)生個(gè)性潛能全面和諧發(fā)展的個(gè)性教育.個(gè)性教育是相對于傳統(tǒng)的劃一性教育而言的。劃一性教育沒有考慮到受教育者的個(gè)性和差異性，進(jìn)行的是一種工廠化"批量生產(chǎn)"式的教育。我們過去一直實(shí)行的這種劃一性、模式化的教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)上、品格上缺乏個(gè)性、特色，千人一面、千校一面，越來越不能適應(yīng)飛速發(fā)展變化的社會對人才的需求。隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已深入人心。個(gè)性教育作為素質(zhì)教育的本質(zhì)特征，順應(yīng)了人身心發(fā)展的規(guī)律，考慮了學(xué)生的差異性，可以使學(xué)生得到更加適合自己的發(fā)展，因此必須對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。

第2篇

一、不期待答案

曾經(jīng)有一個(gè)美國教育考察團(tuán)來我國考察。一位特級教師給他們上了一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有度，學(xué)生對答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認(rèn)為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學(xué)生都知道了，那還有什么必要教他們呢?

其實(shí)，真正沉下心對我們的課堂教學(xué)來一個(gè)深思的話，我們會發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動天地。而大部分學(xué)生成了聽眾或看客，存在與否無關(guān)緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個(gè)對不上再叫一個(gè)，直到對上為止，才算達(dá)到了目標(biāo)要求。

但筆者以前曾經(jīng)聽過一位老師講《項(xiàng)鏈》一文，這位老師設(shè)置了一個(gè)問題，“主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裨谇楣?jié)發(fā)展中有沒有變化?”

有學(xué)生說，瑪?shù)贍柕碌男愿褡允贾两K沒有改變，課文寫她成了粗壯耐勞的婦女，完全是為遭遇所逼迫，而不是她性格的改變；也有學(xué)生認(rèn)為她有改變，因?yàn)槭昵八龔臎]有想過自己勞動是應(yīng)該的，但十年的艱辛使她懂得了窮人的艱難困苦的生活，她看清楚自己應(yīng)該干雜事粗活，這對她來說是個(gè)了不起的轉(zhuǎn)變。

這時(shí)老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“現(xiàn)在出現(xiàn)了不同意見，還有誰想發(fā)表自己的看法?”另外一個(gè)女生說“她的性格有變的一面，也有不變的一面。當(dāng)初她有很強(qiáng)的虛榮心，覺得自己應(yīng)當(dāng)過上流社會的生活，丟了項(xiàng)鏈之后，經(jīng)過償還債務(wù)的奮斗，她整個(gè)人回到現(xiàn)實(shí)中，說明她變了。但有時(shí)她還要回想，那是存在虛榮的一面，她沒變?！崩蠋熂皶r(shí)給予肯定，鼓勵學(xué)生無論讀書什么書都要獨(dú)立思考，不迷信、不盲從，努力從不同角度和層面思考問題。

這位老師不期待答案，學(xué)生反而收獲很多。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀并不等于可以忽視老師的主導(dǎo)作用，由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在閱讀中學(xué)生難免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的。對此，教師要給予指導(dǎo)糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。

二、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。中學(xué)生自尊心日益增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任，這時(shí)正是人的個(gè)性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時(shí)機(jī)。

課堂上，如果你多傾聽學(xué)生的意見，也許會收獲意想不到的成果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時(shí)候自己幾乎總是“閑”著，由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，自己只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥幾句，而教學(xué)卻能達(dá)到“事半功倍”的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以放手給學(xué)生自己去做。

1讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的“度”。例如《江南的冬景》一文，欣賞語言時(shí)，可讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂，能形成獨(dú)到見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。

2讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高了。

3讓學(xué)生自主選擇交流方式。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中會有各種各樣的體驗(yàn)，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗(yàn)成功。教師要規(guī)避單一的師生交流，鼓勵學(xué)生自主選擇交流的方式，讓學(xué)生可以選擇和老師交流，也可以和同桌、前后位的同學(xué)交流，還可以回家和家長交流等等。

三、努力營造良好的個(gè)性化閱讀氛圍

傳統(tǒng)的閱讀課上，教師喜歡喋喋不休的講，掰開來揉碎了，不厭其詳，生怕學(xué)生不懂。教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生成了看客，長此以往，學(xué)生課上倒是基本不用思考了，可是閱讀理解能力又從哪里得到提升呢?其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

四、鼓勵學(xué)生發(fā)問

第3篇

關(guān)鍵詞： 聲樂教學(xué) 性格種類 因材施教 施教對策

性格是一個(gè)人比較穩(wěn)定的對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式所表現(xiàn)出來的心理特征。在人的個(gè)性心理特征中，它具有核心意義。

明代李贄（1527―1602）在《讀律膚淺》中曾指出：“性格清澈者，音調(diào)自然渲暢，性格舒徐者，音調(diào)自然舒緩，曠達(dá)者自然浩蕩，雄邁者自然壯烈，沉郁者自然悲酸，古怪者自然奇絕。有是格，便有是調(diào)，皆性格自然之謂也?！雹僭诼晿方虒W(xué)活動中，歌唱者的性格對其歌唱活動有著重要的影響。

現(xiàn)代心理學(xué)一般把人的氣質(zhì)劃分為四種類型，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)與抑郁質(zhì)。性格類型學(xué)說的心理學(xué)家榮格，根據(jù)個(gè)體心理活動的傾向不同，把性格分為外向型和內(nèi)向型。其中，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)屬于外向型，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)屬于內(nèi)向型。外向型的人對外部世界表現(xiàn)出關(guān)心、有興趣、開朗、活潑、善于交際，對周圍環(huán)境容易適應(yīng)；內(nèi)向型的人不愛出頭露面，沉靜、孤僻、順應(yīng)困難，不易適應(yīng)環(huán)境。

在這里，我所說的兩種性格主要是指“急性子”和“慢性子”，在聲樂教學(xué)中，這兩種性格特點(diǎn)的學(xué)生雖然不是很多，但他們的表現(xiàn)非常有特點(diǎn)，個(gè)性也非常突出，在學(xué)生中具有一定的代表性。下面我就這兩種性格分別加以分析。

一、兩種性格表現(xiàn)特點(diǎn)及分析

“急性子”的性格多屬多血質(zhì)和膽汁質(zhì)，一般表現(xiàn)為思想敏銳，動作敏捷，他們精力充沛、反應(yīng)靈活，性格熱情直率、大膽倔強(qiáng)，善于交際，適應(yīng)環(huán)境的能力強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己。相對于優(yōu)點(diǎn)，這種性格的缺點(diǎn)表現(xiàn)為：性急暴躁、心境變化激烈、易于沖動、自制力較差，而且粗心大意、情緒多變，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為注意力不易集中，興趣轉(zhuǎn)移快，缺乏耐心和恒心。

“慢性子”的性格一般為粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，其特征為：情緒穩(wěn)定、寡言少語、安靜穩(wěn)重、不善交際、耐心細(xì)致、處事謹(jǐn)慎、行動遲緩、自制力強(qiáng)。缺點(diǎn)是：猶豫膽怯，思想固執(zhí)守舊，動作緩慢，反應(yīng)遲鈍，不易接受新生事物。

在聲樂學(xué)習(xí)和聲樂課堂中，“急性子”性格的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識比較快，包括聲樂技巧和新的歌曲，接受新事物的能力比較強(qiáng)。他們在課堂上頭腦活躍，思維敏捷，喜歡接老師的腔，有時(shí)甚至?xí)驍嗬蠋煹脑?。他們的模仿能力比較強(qiáng)，特別是對動作和表演的模仿比較到位。在舞臺上，他們表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，善于進(jìn)入角色，并且感情充沛，具有探索精神和創(chuàng)新意識。由于性子急躁，他們知識掌握較快但不牢固，課堂上學(xué)到的東西課下很難再去復(fù)習(xí)鞏固容易保持，往往不求甚解。在課堂上和學(xué)習(xí)過程中不能很好地約束自己，想象力豐富但精力不易集中，思想常常開小差。對歌曲處理不夠細(xì)膩，比較適合熱情活潑、節(jié)奏歡快、跳躍性強(qiáng)的歌曲，較為喜歡演唱新歌或自己沒有唱過的歌曲。

相比起“急性子”，“慢性子”學(xué)生在聲樂課堂中反應(yīng)比較慢，進(jìn)入“狀態(tài)”也比較慢，但學(xué)習(xí)比較踏實(shí)；接受能力和模仿能力較“急性子”稍弱，但學(xué)東西比較穩(wěn)定。具有此類性格的歌者，發(fā)聲位置一般掌握得較好，也較為穩(wěn)定，但歌唱時(shí)缺乏激情；訓(xùn)練比較刻苦、認(rèn)真，自覺性強(qiáng)；思維縝密，對作品的理解較深刻；走一步是一步，掌握技術(shù)慢但記憶力深刻。技巧扎實(shí)，不易遺忘，觀點(diǎn)一旦形成，則不易改變。正因?yàn)榇?，他們?nèi)鄙凫`活性，對舊有的習(xí)慣不易改變，在舞臺表演上，進(jìn)入歌唱的狀態(tài)的時(shí)間要長一些，屬于慢熱型，較適合演唱抒情、節(jié)奏緩慢的抒情歌曲。

二、兩種性格的施教對策

在聲樂活動中，了解和掌握不同類型的氣質(zhì)特征，無論對于歌唱者的聲樂訓(xùn)練，還是對于聲樂教師的教學(xué)活動來講，都有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

《禮記?樂記》的《師乙篇》中有這樣一段話：“寬而靜，柔而正者，宜歌《頌》；廣大而靜，疏達(dá)而信者宜歌《大雅》；恭儉而好禮者，宜歌《小雅》；正直而靜，廉而廉者，宜歌《風(fēng)》；肆直而茲愛者，宜歌《商》；溫良而能斬者，宜歌《齊》?！雹谶@說明我國古代音樂家早已認(rèn)識到不同性格的人應(yīng)該唱不同風(fēng)格的歌曲，性格與歌曲有著十分密切的關(guān)系。

聲樂教育工作者要掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，在碰到以上兩種性格的學(xué)生時(shí)不要無所適從，亂了手腳，要因人施教、因材施教，針對他們的性格特點(diǎn)開展教育活動，以避免造成不必要的師生矛盾和不良的教學(xué)效果。

1.“急性子”的學(xué)生在課堂上反應(yīng)比較快，在聲樂課堂中，有時(shí)老師說出上半句他們馬上接出下半句，或者老師還沒講解完一個(gè)技巧動作的要領(lǐng)他們就自以為已經(jīng)領(lǐng)會了。由于性格的原因，他們以為自己聽懂了，其實(shí)沒有真正地掌握。碰到這樣的學(xué)生，教師不要慌亂，一定要控制住教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏，把握好語言節(jié)奏和心理節(jié)奏，按照課前設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度施教。

不要因?yàn)樗麄兎磻?yīng)快而對他們期望太高，要學(xué)會理性地看待學(xué)生?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，聲樂是一個(gè)長期的功夫錘煉的過程，學(xué)習(xí)聲樂不能急功近利。如果學(xué)生過于急躁，教師就可以給他們講講道理，除了傳授聲樂知識和聲樂技巧外，還可多講些哲理性的東西，以平和學(xué)生的心態(tài)，調(diào)控好他們的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“急性子”的學(xué)生發(fā)聲要領(lǐng)掌握得較快，在課堂上能學(xué)到知識的百分之八九十，但課下不愿意去深究。針對這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生在課堂上掌握更多的知識，并在課堂上加以鞏固。他們往往學(xué)習(xí)歌曲較快，喜歡唱些新歌和自己沒唱過的歌曲，但歌曲處理不夠細(xì)膩，為了充分利用課堂的空間，可以讓他們自己在下面學(xué)習(xí)歌曲，課堂上主要用來處理歌曲，這樣可以充分利用四十五分鐘，盡量多地把時(shí)間放在作品處理和藝術(shù)表現(xiàn)上。

在曲目選擇上，“急性子”的學(xué)生一般擅長演唱節(jié)奏鮮明、速度較快的歌曲，不擅長演唱慢歌和抒情性的歌曲。我們要揚(yáng)長避短，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段以演唱節(jié)奏鮮明、速度較快的歌為主，有了一定的基礎(chǔ)后，教師可有意地安排他們演唱一些慢速的、有內(nèi)涵豐富的歌曲，特別是藝術(shù)歌曲和古典藝術(shù)歌曲，以提升他們的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)內(nèi)涵和藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)他們修身養(yǎng)性的能力。

2.“慢性子”的學(xué)生學(xué)東西比較慢，此類性格的學(xué)生對知識的理解有個(gè)過程，對技巧的掌握需要一定的時(shí)間。他們善于在課下獨(dú)自揣摩練習(xí)，從而得到鞏固和提升。如果遇到這樣的學(xué)生，教師在課堂上的語速可適當(dāng)放慢一些，講解要盡可能詳盡細(xì)致，在語言上不給學(xué)生施加壓力，不要求學(xué)生現(xiàn)場掌握并當(dāng)場演唱出來，只要他們聽懂了，做到心中明白就行，他們下去自己會練習(xí)的。

有的老師比較注重現(xiàn)場教學(xué)效果，非要在課堂上達(dá)到某種教學(xué)目的，學(xué)生不做到不罷休，這種要求對于有的學(xué)生可以，但是對“慢性子”的學(xué)生就不能這么要求，如果強(qiáng)求的話，效果只會適得其反，既影響了師生關(guān)系，又達(dá)不到好的教學(xué)效果，有時(shí)甚至導(dǎo)致課堂無法繼續(xù)。

不要因?yàn)樗麄兎磻?yīng)慢而輕視他們，事實(shí)證明，“慢性子”的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力很大，可塑性強(qiáng)，他們非常用心，也非?？炭啵惠p易表現(xiàn)自己，當(dāng)他們表現(xiàn)的時(shí)候，往往是他們練好的時(shí)候。只要教師循循善誘，引導(dǎo)得當(dāng)，最后唱得完整的，能給老師驚喜的還是他們。

由于“慢性子”的學(xué)生比較敏感，教師要以表揚(yáng)和正面教育為主，不要用諷刺性的語言和反面語言。教師在課堂上模仿學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)聲時(shí)不要過于夸張，更不要丑化學(xué)生的聲音。學(xué)生的每一絲進(jìn)步，哪怕很細(xì)小的進(jìn)步，教師都要加以肯定和認(rèn)可。平時(shí)多鼓勵，少批評，以增強(qiáng)其自信心，消除其自卑心理，培養(yǎng)其良好的心態(tài)。

“慢性子”的學(xué)生進(jìn)入歌唱狀態(tài)比較慢，所以在上課之前，老師可要求他們先自己練練聲開開嗓子，先找到歌唱的正確位置，這樣在課堂上很容易進(jìn)入狀態(tài)，可起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)作品時(shí)，可以增加準(zhǔn)備活動的時(shí)間，加大分段練習(xí)的時(shí)間比例，而且講解盡可能地慢和詳細(xì)，尤其是對作品所表現(xiàn)的情感的分析要加強(qiáng)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)情感的表現(xiàn)，以調(diào)動其表現(xiàn)的激情。

在歌曲選擇上，他們適合唱一些抒情性的有一定內(nèi)涵深度的作品。在學(xué)習(xí)初期，不要給他們布置速度快的歌曲，因?yàn)樗麄儼盐詹涣藭a(chǎn)生挫折感；進(jìn)入中期后，在平常的訓(xùn)練中，可以加入一些快速的音階練習(xí)和跳音練習(xí)，來提高他們的靈活性和反應(yīng)能力，以及對速度的感受力；往后適當(dāng)增加一些節(jié)奏歡快的歌曲。但在考試和比賽中，還是要選擇他們擅長的歌曲，以慢為主，以表現(xiàn)出他們的長處。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的性格

聲樂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的融技術(shù)性和藝術(shù)性于一體的課程，也是共同造就聲樂藝術(shù)表現(xiàn)能力的雙邊活動。在聲樂教學(xué)的合作過程中，教師要了解學(xué)生的性格、思想狀況、思維方式、心理、生理等方面情況。在明確教學(xué)要求，嚴(yán)格進(jìn)行技能訓(xùn)練的前提下，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生積極努力地掌握聲樂知識與技能。

聲樂教育工作者首先要了解和掌握學(xué)生的性格類型，有針對性地開展教育活動，因材施教。對于“急性子”類型的學(xué)生，可以盡量縮短分段練習(xí)的過程，以完整練習(xí)為主，盡可能使之在整體上有所收獲，同時(shí)注意對氣息控制的培養(yǎng)和對其耐心的培養(yǎng)。

對于“慢性子”類型的學(xué)生，可采取增加準(zhǔn)備活動的時(shí)間，加大分段練習(xí)時(shí)間比例的方法，講解盡可能詳細(xì)一些，講解的內(nèi)容要多次重復(fù)，以單一教學(xué)內(nèi)容為主，并采取正誤對比、前后對比的方式，引導(dǎo)其建立正確的技術(shù)概念。

對“急性子”的學(xué)生要因勢利導(dǎo)，對“慢性子”的學(xué)生要循循善誘，對前者不要期望太高，對后者也不要放任自流，只有如此，才能使教學(xué)活動真正做到有的放矢，收到良好的教學(xué)效果。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自喬新建，馮建志，何軍.聲樂藝術(shù)概論［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，2001：215.

②c海林.中國古代聲樂史料集［M］.西安:世界圖書出版公司，2000：168.

參考文獻(xiàn)：

［1］喬新建，馮建志，何軍.聲樂藝術(shù)概論［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，2001.6.

［2］鄒長海.聲樂藝術(shù)心理學(xué)［M］.北京:人民音樂出版社，2000.8.