微課的應用方式范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質微課的應用方式文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞： 微課 仿真物理實驗室 教學設計

21世紀初，現(xiàn)代信息技術的日臻完善改變了傳統(tǒng)的物理教學方法，仿真物理實驗在教學中的應用就是其中之一。作為一款可以模擬出真實實驗情境的軟件，“仿真物理實驗室”在數(shù)據(jù)處理、場景設置等方面發(fā)揮了顯著的作用[1]。同時，信息技術的進步催生了一種新的教學模式――微課教學模式。與“課堂講授，課后練習”不同，微課基本采用“課后講授，課堂探究”的方式進行教學，學生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)學習教師提供的教學視頻，對知識的鞏固與評價則是在課堂中進行[2]。實踐證明，微課教學模式對學生自主學習能力起到了積極的影響，但同時很多教師反映設計微課的過程存在一定的難度，尤其表現(xiàn)在部分需要實驗探究的微課設計上?！段锢碚n程標準（2011）》提倡“教學方式多樣化，注重實踐探究”[3]，基于此，本文嘗試將“仿真物理實驗室”與微課相結合，用“仿真物理實驗室”彌補實驗操作在微課設計上的不足。

1.“物理實驗”微視頻制作的前景與困惑

上世紀八十年代以來，國內外媒體已經(jīng)涌現(xiàn)了大量以科普為目的的物理實驗視頻，而真正意義上的實驗微視頻則是近幾年發(fā)展起來的，與課堂播放的實驗視頻不同，實驗微視頻是有組織、有目標的教學視頻。通過已有經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)教師在制作和應用的過程中給予實驗微視頻很高的評價。

首先，微視頻相對于課堂實驗來說具有可重復利用性，學生在不理解或者遺忘的情況下可反復觀看實驗過程達到鞏固知識的目的。其次，實驗微視頻的教學效率相對較高，教師制作微視頻時，會盡量精簡實驗過程，如實驗開始的一些準備工作和實驗過程中的等待時間，這樣有助于提高學生的學習效率。另外，實驗微視頻有利于學生自主學習能力培養(yǎng)，學生在課外學習實驗內容，可以有更多時間反思實驗過程中的細節(jié)問題，并通過課堂交流討論、查閱資料甚至動手實驗的方式自己解決存在問題?？傊?，實驗微視頻在物理教學中的應用前景是非常可觀的。

很多教師提出在實驗微視頻制作過程中會遇到不少困惑，如實驗器材的問題，常規(guī)實驗儀器在中學實驗室里基本配備齊全，特殊的實驗器材，很多中學難以提供。在此情況下，教師只能以紙筆演示或者網(wǎng)上的資源代替實際實驗操作。除此之外，實驗微視頻的錄制效果往往成為很多教師的難題，有的實驗由于過程進行得太快或者拍攝儀器分辨率差等問題導致視頻最終呈現(xiàn)的只能是實驗結果，而實驗過程是不清晰的，如演示平拋運動實驗，學生只能通過聽聲音判斷兩個小球同時落地，卻很難看到平拋的軌跡。

優(yōu)秀的實驗微視頻對于物理教學來說具有良好的實踐效果，它可以給學生展示真實的實驗情境，對學生理解物理概念規(guī)律有很大的幫助，但事實證明教師在制作實驗微視頻時會遇到很多實際問題，以下筆者將分析如何采用“仿真物理實驗室”軟件解決這些問題。

2.仿真物理實驗軟件在微課制作中的應用分析

2.1基于仿真物理實驗設計微視頻的優(yōu)勢

技術的進步使得“仿真物理實驗室”軟件能夠較為真實地模擬出實驗器具，可操作的實驗范圍越來越靈活廣泛。通常仿真物理實驗包括力學、電學、光學等模塊，教師可以根據(jù)所教內容選擇模塊里的實驗器材，經(jīng)過一定教學組織后可以在設置的實驗環(huán)境中進行實驗操作。值得一提的是，“仿真物理實驗室”在數(shù)據(jù)和圖像處理方面的功能是很可觀的，教師可以自由地設置實驗對象的屬性和參數(shù)，計算機根據(jù)不同的變量得出不同的結果或者模擬出不同的圖像。整個實驗過程和結果清晰流暢，教師只要通過錄屏軟件就可以將它變成一個完整的、相對真實的實驗微課。因此，使用仿真物理實驗軟件代替實驗操作進行微課設計，對于大部分老師來說是功能完備且簡單易行的方法。

其次，“仿真物理實驗室”不僅能用來設計常規(guī)物理實驗微課，最大優(yōu)勢體現(xiàn)在對于那些難以觀測、抽象程度較高的實驗如真空環(huán)境下、磁場中的實驗或者中學階段無法實施的實驗，“仿真物理實驗室”可以進行過程的模擬與結果的輸出。教師設計有關內容的微課時，能給學生展示動態(tài)的變化過程，使學生對實驗現(xiàn)象有初步直觀的認識，幫助他們更好地理解實驗背后的物理知識和規(guī)律?？傊抡嫖锢韺嶒炣浖哂泄δ芡陚?、操作便捷、交互性強等特點，為物理教師設計實驗微課提供了良好的平臺。

2.2基于仿真物理實驗設計微視頻的典型案例分析――以“凸透鏡成像規(guī)律”為例

凸透鏡成像規(guī)律是初中光的折射這一章的重點也是難點，教師制作微視頻時，通常用實驗展示物像之間的距離和大小的關系。然而，拍攝的實際效果往往不能達到預期，主要原因在于本節(jié)知識點不僅要求學生掌握實驗基本方法和規(guī)律，而且要學會構造透鏡的光路圖。這一點是普通實驗難以直接觀察得到的，但“仿真物理實驗室”軟件可以做到。

（1）教學目標

本節(jié)微課的設計重在通過仿真實驗軟件模擬蠟燭通過凸透鏡成像的規(guī)律，主要教學目標在于：第一，了解凸透鏡成像的規(guī)律，包括物距像距的變化、成像的大小等規(guī)律；第二，會使用相關實驗儀器，能對凸透鏡成像的有關數(shù)據(jù)進行分析；第三，通過觀察凸透鏡成像的實驗培養(yǎng)學生歸納分析問題的能力。

（2）微視頻設計過程

結合微課教學設計的一般步驟，筆者認為運用“仿真物理實驗室”設計微課的過程如表1：

作為本節(jié)微課的核心環(huán)節(jié)，實驗探究的設計應盡量貼近學生的思維過程。第二、三兩步驟與學生實際實驗操作一致，在第三步時，教師可以選取兩個焦距不同的凸透鏡進行實驗，最終呈現(xiàn)的實驗數(shù)據(jù)應有對照性，能讓學生在較短時間內比較得出結論。第五步時，只要打開工具中的“光路圖”就能將蠟燭的光通過透鏡傳播過程展示出來，并且這是一個動態(tài)的過程，教師移動蠟燭，那么光線的傳播就會不斷變化，屏幕上蠟燭的像也會隨之而改變，避免了教師畫圖講解的過程，更有助于學生理解凸透鏡成像的原理。

3.反思與建議

信息技術的進步使課堂教學方法越來越多樣化?！胺抡嫖锢韺嶒炇摇焙臀⒄n教學模式都是為了促進學生更好地理解物理概念、提高學生思維能力，兩者有機結合可以更好地提高教師制作微課的效率，創(chuàng)造更多的實驗條件，降低實驗失誤率，有助于提高學生自主學習能力、激發(fā)學生主動探究的動力。然而，每種教學方法有特有的優(yōu)勢，同時存在一定的弊端。“仿真物理實驗室”本質上只是一種軟件虛擬出來的實驗環(huán)境和工具，沒有真實實驗的觸感和體驗，不能鍛煉學生的實踐能力，學生體會不到真實實驗的復雜性。微課的實際運用效果近年來受到部分教師的質疑，學生課后能否認真觀看教學視頻，課堂開展的討論探究活動能否符合教師的預期等問題說明微課教學仍有很多需要完善之處。

如何利用仿真軟件制作微視頻及在怎樣的情況下應用仿真軟件應該根據(jù)實際教學內容、現(xiàn)有教學資源等因素決定。如果教師認為仿真實驗過于抽象，那么可以選擇動手實驗或者視頻資源代替，而如果教師認為讓學生自行應用仿真軟件進行實驗探究更有利，那么可以在實驗微課基礎上，將仿真實驗軟件作為工具提供給學生。

參考文獻：

[1]陳琳.“仿真物理實驗”在物理實驗教學中引用的思考[J].吉林教育教研，2016（4）：15.

第2篇

關鍵詞：微課程 遠程 開放教育 g小調

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0129-02

從2012年起，微課程、翻轉課堂等新興的教育資源不斷創(chuàng)新和發(fā)展，直接影響了我國的義務教育、高等教育、遠程教育等各級各階段教育。在幾年的時光里，這種興起并不是一種流行，它們勢必會成為當今社會主流的教育資源，其出現(xiàn)使人們對教育模式有了新的認識和思考。但是像微課程、翻轉課堂這些新的教育資源，教師在實際的教學和被教授中應該如何使用，如何能趕上傳統(tǒng)的課堂教育，甚至超越課堂教育，這是一個需要教師認真思考的問題。研究遠程教育的工作者一定要清楚新興的教育教學資源的優(yōu)勢和弊端，才能在教學中體現(xiàn)它的價值。

1 對微課程的認識

1.1 關于微課程

微課程（microlecture）@個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環(huán)節(jié)，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。微課程是一種由PPT（幻燈片）轉化而成的教學視頻文件，由文字、畫面和音樂共同組成，時間長度一般為幾分鐘，甚至可短至1 min左右。微課程在開發(fā)初期主要針對教師專業(yè)發(fā)展，后來，面向學生、家長和學校管理者的微課程也越來越多地被開發(fā)出來。微課程的內容直接指向具體的問題，關注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，層層剖析而主題突出，基本上一集微課程只針對一個問題。學習者可以在優(yōu)美的音樂聲中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，同時思考問題，獲取知識。

1.2 微課程與遠程開放教育

結合遠程開放教育的形式特點改變微課程的傳播途徑?？梢允刮⒄n程在遠程開放教學模式下有大顯身手的機會。微課程在遠程開放教育中的應用大有前景，對遠程教學模式的改革和發(fā)展能起到一定的推動作用。

（1）微課程時間短，內容精辟，遠程開放教育的教學對象大多數(shù)是成人，都有自己的工作，他們很難像職業(yè)學生那樣，可以有大量的時間在課堂、圖書館、閱讀室學習，因此他們的學習時間是非常有限的。微課的出現(xiàn)解決了遠程開放學習者的工學矛盾，學習者可以通過電腦、手機等產品靈活的學習。減輕了傳統(tǒng)教學給成人帶來的時間上的不便，微課程時間設定的很短，一般只有幾分鐘，在有限的時間里，就可以清楚地解決一個問題，這一特點有利于微課在遠程開放教學中廣泛使用。

（2）微課程的內容比較單一，但學習的目標非常明確，這非常符合遠程開放教育學生的特性，學生可以在工作中閑暇的時間里，通過5 min左右的時間去學習一個知識點，這樣使學生能夠更直接的獲取知識內容，相對于體量龐大的網(wǎng)絡課程或專題講座，學生不需要去努力地尋找自己所需要的內容，這樣無形中減輕了學生在學習中產生的壓力，從而提高了學生學習的積極性，這種體驗對于遠程開放教育的學生是非常合適的。

（3）微課程大多是由視頻的形式構成的，從表現(xiàn)形式上看，會更加生動，和以往的網(wǎng)絡課件相比，微課程會采用“知識內容+講解配音”的方式表達，在有些微課中還會有相關視頻、動畫、教師入鏡等形式，這樣微課程在播放的過程中會更加生動，教學內容可以更有層次的體現(xiàn)，這樣的效果就更接近教師的教學課堂，如果微課程的內容、表現(xiàn)形式、畫面等質量很高，甚至會產生比課堂教學更好的效果。

2 微課程在教學當中的應用

作為一名遠程教育工作者，制作教學課件是教學工作中的重點工作，因為這幾年微課程的興起，筆者對微課的制作和微課的應用進行了調研。（見圖1）

以《肖邦g小調敘事曲》（十四屆多媒體課件大賽優(yōu)秀獎）為例，這個課件應用于相關專業(yè)的藝術欣賞課，課堂教學中的藝術欣賞課往往是以媒體播放+教師講解的形式體現(xiàn)，教師在音樂的播放中很難準確地介入需要講解的片斷，這種形式對于碎片化的學習有很大的障礙；微課程卻能夠很好地解決這一問題，而且更加直觀，《肖邦g小調敘事曲》把原本10 min的時長，壓縮到5 min，這樣做雖然丟失了音樂作品時間的完整性，但是從結構上看，并沒有缺少，反而會更加突出每個組成部分的主題，因為當學生不熟悉一首音樂作品時，從頭到尾將它聽完，很難在大的篇幅中找出它的層次段落，而微課中教師的講解和演示是經(jīng)過后期加工完成的， 這樣講解和音樂的展示會精確到毫厘之間，學生可以非常明確地讀懂，同時也能夠加深對作品旋律的印象。

在遠程開放教育的道路上，微課程這種新興的教育資源已經(jīng)成了主要的教學手段，所以，在微課程的研發(fā)中，應該做好充分的準備，也許在未來，微課程將會改變當今社會教育體系的格局。

參考文獻

[1] 趙興龍.現(xiàn)代遠程教育研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

第3篇

關鍵詞：微課;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0054-02

微課是內容短小精悍、集中說明一個問題的小課程。近年來出現(xiàn)了一系列以在線學習視頻為主的新型學習模式，如可汗學院、翻轉課堂、大規(guī)模網(wǎng)絡公開課（Mooc），這些新的學習模式被廣泛地推廣應用，于是各種“微”形式的教學內容出現(xiàn)，更多人有了碎片化學習的需求，希望學習內容短小精悍，因而擁有知識點共享、輔助教學、分享技能功能的微型化在線視頻網(wǎng)絡課程――“微課”應運而生。本文結合《事故預防與調查處理》微課教學實踐，討論如何在高職院校開展微課教學，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與微課教學的有機結合，使學生由“點”及“面”掌握課程教學內容。

一、微課教學在課程教學中的實踐

（一）基于工作過程開發(fā)、制作微課

筆者首先將《事故預防與調查處理》課程進行基于工作過程的分析與開發(fā)，將其中大部分重點、難點和關鍵點采用Camtasia studio錄屏軟件制作了事故接報微課、事故調查權微課、事故調查查組組建微課、事故直接原因分析微課、事故間接原因分析微課、事故責任分析微課、事故定性微課、重大責任事故罪微課、重大勞動安全事故罪微課、事故調查報告標題撰寫微課等十多個，《事故預防與調查處理》微課程已基本形成。

（二）微課使課堂教學相對輕松

據(jù)調查，大多數(shù)高職院校專職教師教學任務繁重，采用傳統(tǒng)的教學方法，上完課后大多會覺得精疲力竭，而微課則可以切實解決這一問題。就本人所教《事故預防與調查處理》課程而言，一般每學期至少有五至六個平行班，由兩個老師主講，前期僅筆者對微課教學進行了專門培訓學習，通過學習制作，將時間與精力放在微課建設上，雖然所花費的時間遠遠大于傳統(tǒng)教學的備課，如知識點提煉、教學目標的確定、課件制作、腳本撰寫、錄音、錄屏、輔助教學資料的制作、教學管理及課后作業(yè)的批改上。但是，制作者在課前和課后花費的精力取代了教師在課堂上的精力付出，使課堂教學顯得輕松，能增強課堂活力，提高教學效果。

（三）微課與翻轉課堂結合，教學效果初步體現(xiàn)

在微課的試行過程中，筆者將每周兩次課的教學任務中的其中一次課進行微課教學，在第一節(jié)課開始時提出問題，然后發(fā)放學習卡，之后反復播放微課，第二節(jié)課由學生完成相應的作業(yè)，基本實現(xiàn)了微課與翻轉課堂結合的教學模式?！妒鹿暑A防與調查處理》課程的特點決定了在微課制作中要采取事故案例的教學方法，在制作的十多個微課中，都會提出相應問題，需要學生進行解答并作為作業(yè)成果提交，從提交的七次作業(yè)及測試情況看出，學生對微課內容掌握較傳統(tǒng)課堂更全面、細致，同時采用微課教學時，學生的參與程度高，討論激烈。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)，在間隔采取傳統(tǒng)教學方式教學時，上課睡覺、看手機現(xiàn)象嚴重，教學效果不佳。

二、微課教學實踐中存在的問題

微課作為一種新的教學方式、教學模式，在實踐中也當然突現(xiàn)出了問題，主要表現(xiàn)如下：

（一）教師對微課認識的片面性

雖然微課的優(yōu)點已經(jīng)被大多數(shù)人認可，但仍有很多教師及教學管理人員抵制微課，認為微課不過就是曇花一現(xiàn)的新鮮事物，就是微視頻而已，不利于教學管理。這種不愿接受新鮮事物，不愿對所授課程進行深入分析、研究，改進教法與管法的“懶”老師，當然不可能是新時代的好老師。另外，也有人盲目地追捧微課，放大其功效，這同樣是不對的。

（二）學生對課程系統(tǒng)性掌握不夠

任何課程都有其系統(tǒng)性的特點，微課是將系統(tǒng)的知識分解為若干個小的知識碎片，這些知識碎片可以采用微課進行教學，但對整個課程或章節(jié)的系統(tǒng)性教學則不適宜用微課教學，只能采用傳統(tǒng)的授課模式，而學生大都厭倦傳統(tǒng)上課方式，因此對課程系統(tǒng)性認識與掌握不夠，學生對于課堂的認識與掌握大都停留在一些知識碎片上，因此，采用傳統(tǒng)的考核方式或試題，就會使學生出現(xiàn)大量不及格現(xiàn)象，這既打擊了教師微課教學積極性，也影響了學生的學習積極性。

（三）教學管理措施相對遲緩

好的教學效果不僅僅是任課教師一方主體所能達到的，還需要教學管理部門的有機配合。微課作為一種新的教學技術、方式，如前所述，教師為此付出的時間和精力遠遠超過傳統(tǒng)教學方式，如果教師僅僅為了個人興趣而采用，則這種新教學形式的優(yōu)勢將不會被放大。因此，不僅教師本人要有對微課教學的興趣，學校相關職能部門也應該學習微課，了解微課，共同探討、創(chuàng)造條件做好教學管理，鼓勵教師開發(fā)高質量微課、提高教學效果。

（四）微課教學資源不足

在全社會還沒形成微課教學常態(tài)，尤其是在高職院校，先行開發(fā)微課時感覺來自各方面的壓力都很大，尤其是在制作微課過程中，由于缺乏專業(yè)人員指導，制作過程中可能因為一個很小的問題得花上一天甚至更長的時間去解決，很多事情成了無用功，時間成本高。另外，也由于沒有專業(yè)指導和專門管理，微課建設出現(xiàn)雜亂、零散狀態(tài)，系統(tǒng)性不夠。

三、改進微課教學的對策與建議

針對微課教學過程中出現(xiàn)的上述問題，筆者認為，無論是教師本人還是其他教學管理者，應該從以下幾方面進行改進：

（一）提高對微課的科學認識

微課對于大多數(shù)人來說還是新事物，它的開發(fā)、制作、使用、管理等都還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗來借鑒與學習，只有依靠大家一起去摸索、去研究。但它的出現(xiàn)滿足了一部分人的需求，正如黑格爾所說“存在即合理”。

另外，高職教育的實踐性、應用性，使微課有了廣泛的發(fā)展空間，但也應看到其使用過程中帶來的問題并加以克服。正如同志在其《矛盾論》中所說：“一切事物中包含的矛盾方面的相互依賴和相互斗爭，決定一切事物的生命，推動一切事物的發(fā)展。沒有什么事物是不包含矛盾的，沒有矛盾就沒有世界。”微課作為一種新事物，它同樣具有其優(yōu)秀的一面，但不可避免地有其缺陷，我們既要看到其優(yōu)點，發(fā)揮其優(yōu)勢，同時又不能忽視其缺點，改善其缺陷。

（二）微課教學與傳統(tǒng)教學相結合

無論是微課教學還是傳統(tǒng)教學，其核心都是傳承知識。將教師的思想格式化為電子文檔，搬上銀屏，當然是現(xiàn)代計算機科學的一大進步，但傳統(tǒng)教學自有微課教學所不可替代的優(yōu)勢，如教師的臨場發(fā)揮、系統(tǒng)性教學、教學管理等，另外，還有些課程內容不適合開發(fā)成微課，因此，教師在進行教學內容開發(fā)以及教學方式改革時，注意根據(jù)課程情況開發(fā)相應的微課，采用傳統(tǒng)教學與微課教學相結合的模式。

（三）完善微課教學管理機制

據(jù)筆者了解，無論試行微課的學校，還是微課、MOOC課開發(fā)相對成熟的院校，都沒有就微課教學及MOOC課開發(fā)制定相應的教學管理制度，教師開發(fā)制作微課主要基于對教學工作的熱愛和對新技術的興趣，但如果這種巨大的時間與精力付出沒有得到相應的回報，則只能使微課在短時期內產生效應，而不能使這項教學模式持續(xù)地發(fā)展起來，因此，筆者認為無論是學院領導、教學管理部門還是教職員工都應該積極學習微課、使用微課并出臺相應措施激發(fā)教師開發(fā)高質量微課的熱情，如采用微課開發(fā)與評優(yōu)評先相結合、微課程建設資助、MOOC開發(fā)與經(jīng)費支持等，使這一教學模式可持續(xù)地發(fā)展起來。

（四）促進微課資源的有效利用

在全社會范圍內，希望經(jīng)驗豐富的微課制作人員盡快將微課的制作技術形成視頻材料或紙質材料供他人學習，借鑒。另外，有關部門能組織在一定區(qū)域、特定學校微課先行者們的經(jīng)驗介紹活動。此外，微課花費了制作者巨大精力，但對于微課的使用不能僅僅用于某一門課或某一個教師，制作良好的微課可以供其他教師、其他課程參照使用。比如，事故直接原因分析微課既可以用于《事故預防與調查處理》課程，也可以用于《安全管理課程》等，只不過進行必要的改動而已。

教師是善良的學習者，將微課制作并利用好，不僅是對自身的解放，同時它也將引領一場教育領域的新革命。

參考文獻：

[1]李婉喜，徐晶.微課開發(fā)與應用研究[J].軟件導刊，2013，（11）：59.