初中歷史新課標(biāo)解讀范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；困境；對策
在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)廣度與深度受歷史跨度、學(xué)情與老師素養(yǎng)影響，很容易陷入困境。為了提高歷史教學(xué)深度，彰顯教學(xué)學(xué)術(shù)，除了要體現(xiàn)史學(xué)研究與歷史教學(xué)的統(tǒng)一性，還必須結(jié)合學(xué)生主體性，努力做到辯史、解史的統(tǒng)一，讓歷史課堂教學(xué)更具歷史味。
一、初中歷史教學(xué)的深度困境
1.歷史跨度的深度挑戰(zhàn)。從通史往詳史，一直是歷史學(xué)習(xí)的安排，從當(dāng)前的初中歷史教學(xué)反饋的信息看：普遍是以“全球史觀”為指導(dǎo)，在中外交替的過程中，確保通史，同時融入很多信息。在課堂教學(xué)中，由于包含的知識相對較多，時間跨度大，信息間的阻隔明顯，因此對歷史教學(xué)深度的凸顯提出很大挑戰(zhàn)。鑒于此，很多老師為了趕進(jìn)度，不敢對知識進(jìn)行全方位拓展。如：在《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)》中，老師準(zhǔn)備兩個課時，事實上教學(xué)涉及明清兩個時代，橫跨四個多世紀(jì)，包括政治體制和中外橫向演變等多個知識點。教學(xué)時間有限，知識龐雜，很多老師都不敢隨意拓展，這樣直接影響教學(xué)深度與跨度。
2.學(xué)情影響歷史教學(xué)深度。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，對基礎(chǔ)教育改革提出更多要求，課堂教學(xué)開始注重學(xué)情與學(xué)生的主體作用。從學(xué)生的角度看：理性與邏輯思維則處在發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這給認(rèn)知高度與深度也帶來了不同程度的影響。因為擔(dān)心學(xué)生的理解與吸收能力，老師很少對知識進(jìn)行內(nèi)涵與拓展，甚至把淺嘗輒止視為關(guān)注學(xué)情，害怕講得太深入與學(xué)情脫離，以至于課堂教學(xué)成了書本知識的歸納與羅列，很難真正體現(xiàn)歷史深度與學(xué)生主體作用。
3.野史與自傳沖淡了歷史深度。歷史是有趣的，同時是枯燥的，而成功的課堂教學(xué)則是活潑、生動的，它能讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。另外，歷史是真實的，其深度也是建立在真實性的條件上的。為了做到歷史的真實、客觀，就必須從史料的真實性與權(quán)威性出發(fā)。但是事實上，很多歷史老師都本末倒置，過于注重趣味而忽略了真實性，或者對史料過分加工，甚至將歷史作為故事進(jìn)行解讀。在課堂教學(xué)中，存在大量虛假信息與野史，不僅影響了歷史教學(xué)高度與深度，更不益于學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀。
4.抹黑歷史深度。本來歷史的形象是高大上的，隨著時間的推移與沉淀讓歷史充滿神圣光環(huán)，但是事實上，不管大學(xué)還是中學(xué)都存在可能抹黑歷史的情況。部分老師刻意扭曲、丑化某些歷史人物、事件，或者為了引起轟動、博人眼球、凸顯個性，直接在課堂上抹黑歷史人物，在庸俗化、簡單化，以點帶面的情況下，極大影響了歷史深度。
二、凸顯初中歷史教學(xué)深度的對策
1.凸顯學(xué)術(shù)性，提倡史學(xué)與教學(xué)的統(tǒng)一。在歷史教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究有直接關(guān)系。因此，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，老師不僅要注重史學(xué)閱讀資料，還應(yīng)提供具有權(quán)威性與史學(xué)觀念的歷史資料，盡量使歷史教學(xué)回歸原味，以此凸顯學(xué)術(shù)性。倡導(dǎo)史學(xué)研究與教學(xué)的統(tǒng)一，要求老師端正態(tài)度，注重解讀深度與范圍。在歷史教學(xué)中，對老師的定位是轉(zhuǎn)化器，主要負(fù)責(zé)對每個難懂的史料知識進(jìn)行解讀，以達(dá)到提高認(rèn)知能力的目的與要求。同時，老師必須具備研究史學(xué)的技能，然后才能不斷優(yōu)化教學(xué)方法。另外，老師應(yīng)具備研究史學(xué)的視野，這樣才能擁有廣闊的歷史情懷。
2.展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，爭取辯史與解史的統(tǒng)一。受基礎(chǔ)教育影響，學(xué)位中心已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的共識，各地也在努力尋找方案解決問題。在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，學(xué)位中心要求正視老師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，而不是刻意限制發(fā)揮。在歷史課堂教學(xué)中，老師要敢于放權(quán)，在收集材料、梳理信息的過程中，對歷史知識點進(jìn)行正確解讀。從歷史教學(xué)的角度看：很多歷史都應(yīng)該立足于整體與社會發(fā)展需求，在凸顯功利價值的過程中，凸顯歷史意義。因此，在現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)中，老師必須注重史學(xué)理念，用歷史的眼光看待與解決問題。
3.注重教學(xué)策略，努力做到情境與價值的統(tǒng)一。在初中歷史教學(xué)中，有效的教學(xué)策略對提高教學(xué)深度與質(zhì)量具有重大影響。因此，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，必須講究策略，對繁重的信息，策略不僅體現(xiàn)在材料選取、收集與應(yīng)用中，還體現(xiàn)在課堂規(guī)劃與教學(xué)理念上。所以歷史課堂應(yīng)盡量做到情境設(shè)置和價值導(dǎo)向的統(tǒng)一。如：在《》一文中，先向?qū)W生提問：英國人認(rèn)為中英戰(zhàn)爭是英國維護(hù)商業(yè)利益發(fā)起的戰(zhàn)爭，你是否認(rèn)同？利用班級與小組討論，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同資本主義擴(kuò)張的本質(zhì)，同時激發(fā)學(xué)生問題意識。
三、結(jié)語
在初中歷史教學(xué)中，老師不僅要從學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)安排，還應(yīng)尊重歷史深度與高度，在俯下身的同時，踮腳引導(dǎo)，這樣才能保障初中歷史教學(xué)的廣度、高度與深度的有效統(tǒng)一。
作者:高艷 單位:泗洪縣洪翔中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］范文娟.新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)困境及對策［J］.新課程研究•教師教育，2008（04）.
第2篇
關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 困境 對策
在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)廣度與深度受歷史跨度、學(xué)情與老師素養(yǎng)影響，很容易陷入困境。為了提高歷史教學(xué)深度，彰顯教學(xué)學(xué)術(shù)，除了要體現(xiàn)史學(xué)研究與歷史教學(xué)的統(tǒng)一性，還必須結(jié)合學(xué)生主體性，努力做到辯史、解史的統(tǒng)一，讓歷史課堂教學(xué)更具歷史味。
一、初中歷史教學(xué)的深度困境
1.歷史跨度的深度挑戰(zhàn)。
從通史往詳史，一直是歷史學(xué)習(xí)的安排，從當(dāng)前的初中歷史教學(xué)反饋的信息看：普遍是以“全球史觀”為指導(dǎo)，在中外交替的過程中，確保通史，同時融入很多信息。在課堂教學(xué)中，由于包含的知識相對較多，時間跨度大，信息間的阻隔明顯，因此對歷史教學(xué)深度的凸顯提出很大挑戰(zhàn)。鑒于此，很多老師為了趕進(jìn)度，不敢對知識進(jìn)行全方位拓展。如：在《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)》中，老師準(zhǔn)備兩個課時，事實上教學(xué)涉及明清兩個時代，橫跨四個多世紀(jì)，包括政治體制和中外橫向演變等多個知識點。教學(xué)時間有限，知識龐雜，很多老師都不敢隨意拓展，這樣直接影響教學(xué)深度與跨度。
2.學(xué)情影響歷史教學(xué)深度。
隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，對基礎(chǔ)教育改革提出更多要求，課堂教學(xué)開始注重學(xué)情與學(xué)生的主體作用。從學(xué)生的角度看：理性與邏輯思維則處在發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這給認(rèn)知高度與深度也帶來了不同程度的影響。因為擔(dān)心學(xué)生的理解與吸收能力，老師很少對知識進(jìn)行內(nèi)涵與拓展，甚至把淺嘗輒止視為關(guān)注學(xué)情，害怕講得太深入與學(xué)情脫離，以至于課堂教學(xué)成了書本知識的歸納與羅列，很難真正體現(xiàn)歷史深度與學(xué)生主體作用。
3.野史與自傳沖淡了歷史深度。
歷史是有趣的，同時是枯燥的，而成功的課堂教學(xué)則是活潑、生動的，它能讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。另外，歷史是真實的，其深度也是建立在真實性的條件上的。為了做到歷史的真實、客觀，就必須從史料的真實性與權(quán)威性出發(fā)。但是事實上，很多歷史老師都本末倒置，過于注重趣味而忽略了真實性，或者對史料過分加工，甚至將歷史作為故事進(jìn)行解讀。在課堂教學(xué)中，存在大量虛假信息與野史，不僅影響了歷史教學(xué)高度與深度，更不益于學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀。
4.抹黑歷史深度。
本來歷史的形象是高大上的，隨著時間的推移與沉淀讓歷史充滿神圣光環(huán)，但是事實上，不管大學(xué)還是中學(xué)都存在可能抹黑歷史的情況。部分老師刻意扭曲、丑化某些歷史人物、事件，或者為了引起轟動、博人眼球、凸顯個性，直接在課堂上抹黑歷史人物，在庸俗化、簡單化，以點帶面的情況下，極大影響了歷史深度。
二、凸顯初中歷史教學(xué)深度的對策
1.凸顯學(xué)術(shù)性，提倡史學(xué)與教學(xué)的統(tǒng)一。
在歷史教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究有直接關(guān)系。因此，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，老師不僅要注重史學(xué)閱讀資料，還應(yīng)提供具有權(quán)威性與史學(xué)觀念的歷史資料，盡量使歷史教學(xué)回歸原味，以此凸顯學(xué)術(shù)性。倡導(dǎo)史學(xué)研究與教學(xué)的統(tǒng)一，要求老師端正態(tài)度，注重解讀深度與范圍。在歷史教學(xué)中，對老師的定位是轉(zhuǎn)化器，主要負(fù)責(zé)對每個難懂的史料知識進(jìn)行解讀，以達(dá)到提高認(rèn)知能力的目的與要求。同時，老師必須具備研究史學(xué)的技能，然后才能不斷優(yōu)化教學(xué)方法。另外，老師應(yīng)具備研究史學(xué)的視野，這樣才能擁有廣闊的歷史情懷。
2.展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，爭取辯史與解史的統(tǒng)一。
受基礎(chǔ)教育影響，學(xué)位中心已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的共識，各地也在努力尋找方案解決問題。在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，學(xué)位中心要求正視老師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，而不是刻意限制發(fā)揮。在歷史課堂教學(xué)中，老師要敢于放權(quán)，在收集材料、梳理信息的過程中，對歷史知識點進(jìn)行正確解讀。從歷史教學(xué)的角度看：很多歷史都應(yīng)該立足于整體與社會發(fā)展需求，在凸顯功利價值的過程中，凸顯歷史意義。因此，在現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)中，老師必須注重史學(xué)理念，用歷史的眼光看待與解決問題。
3.注重教學(xué)策略，努力做到情境與價值的統(tǒng)一。
在初中歷史教學(xué)中，有效的教學(xué)策略對提高教學(xué)深度與質(zhì)量具有重大影響。因此，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，必須講究策略，對繁重的信息，策略不僅體現(xiàn)在材料選取、收集與應(yīng)用中，還體現(xiàn)在課堂規(guī)劃與教學(xué)理念上。所以歷史課堂應(yīng)盡量做到情境設(shè)置和價值導(dǎo)向的統(tǒng)一。如：在《》一文中，先向?qū)W生提問：英國人認(rèn)為中英戰(zhàn)爭是英國維護(hù)商業(yè)利益發(fā)起的戰(zhàn)爭，你是否認(rèn)同？利用班級與小組討論，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同資本主義擴(kuò)張的本質(zhì)，同時激發(fā)學(xué)生問題意識。
三、結(jié)語
在初中歷史教學(xué)中，老師不僅要從學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)安排，還應(yīng)尊重歷史深度與高度，在俯下身的同時，踮腳引導(dǎo)，這樣才能保障初中歷史教學(xué)的廣度、高度與深度的有效統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
[1]范文娟.新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)困境及對策[J].新課程研究?教師教育，2008（04）.
第3篇
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)模式；概念；特點；個性化
一、教學(xué)模式的概念
教學(xué)模式指的是在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動過程。雖然它不像我們制作工藝品的模具一樣一成不變，但是二者在功能方面有著異曲同工之處。有了這種教學(xué)模式，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活改變模式的內(nèi)容，使其更具針對性。而所謂的課堂教學(xué)模式，指的是在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的課堂教學(xué)活動框架和活動程序。實際上，課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式的一部分，也是其主要的部分，因為我們大多數(shù)的教學(xué)活動都是在課堂上進(jìn)行的。
二、個性化教學(xué)模式的特點
“個性化教學(xué)模式”重點放在“個性化”上面，一改單一、枯燥的教學(xué)模式，變被動為主動、變呆板為靈活。面對新課標(biāo)下的初中歷史，相信每個教育者都會有不一樣的解讀，有自己獨特的教學(xué)模式。總的來說，個性化發(fā)展的教學(xué)模式主要表現(xiàn)為：學(xué)生主動參與，發(fā)展合作式學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中尊重個體差異，讓每位參與歷史學(xué)習(xí)的孩子都能夠感受到歷史的樂趣，有成就感等等。
三、要建立個性化的教學(xué)模式
其實我們不得不承認(rèn)，歷史的確是一門枯燥無味的科目，這就使得如何教授這門科目變得至關(guān)重要。歸根結(jié)底，我們要實現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變。
1.教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W生
如果學(xué)生掌握了課堂的主動權(quán)，那么學(xué)習(xí)歷史就會成為一個主動的過程，而不是艱難的被動接受。再者，教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變也使得學(xué)生能夠選擇自己最高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)效率大大提高。
2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
教學(xué)方式要由以往的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)。雖說有壓力才會有動力，但是也正是這些壓力讓初中歷史變成了枯燥的代表。
3.教學(xué)場所的改變
教學(xué)場所由單一的室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外。其實歷史無處不在，參觀歷史古跡，名人故居無疑是學(xué)習(xí)歷史最有趣的方法。
4.多樣化授課
教學(xué)手段由書本授課轉(zhuǎn)向多樣化授課。誰說歷史課不能精彩紛呈，誰說歷史不能五顏六色。使用電影教學(xué)、PPT授課是對新課標(biāo)下初中歷史最好的革新。
