勞動教育的課件范文

前言：我們精心挑選了數篇優質勞動教育的課件文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

本文是北京聯合大學人才強校BPHR2014B02項目、北京聯合大學生化學院勞動關系與勞動法核心課程建設項目的研究成果之一。

勞動關系與勞動法是一門綜合性、應用性非常強的學科。權威數據揭示：2013年是人口紅利消失轉折點，中國發達地區“用工荒”大潮出現，勞動者的就業要求不斷提高。勞動關系管理的法制化、勞動者維權意識增強和勞動用工的復雜化（勞務派遣、HR外包、非全日制用工等形式大量出現）逼迫人力資源管理轉型。當前社會對人力資源管理人才的要求越來越重視實踐能力。勞動關系與勞動法課程改革迫在眉睫，如何加強實踐能力的培養，使學生在學習中不僅掌握扎實的理論知識，同時具備較強的實踐能力，以適應社會對人力資源從業人員的知識、技能需求，是任課老師必須思考的問題。

筆者通過與學生座談和問卷調查的方式，了解在教學實施中所遇到的現實情況；以郵寄調查函、電話采訪等形式向企業勞動關系從業人員、人力資源畢業生進行調查；對相關人員進行深度訪談，共同探討研究勞動關系與勞動法課程教學改革中的難點與重點問題。收集第一手資料，了解企業實際需求的能力是什么，進行數據處理和統計分析，為教學改革提供依據，總結出當前課程教學中主要存在以下三方面問題。

第一，仍偏重理論教學環節，實踐教學環節方面較為薄弱。實踐教學環節是人才培養的關鍵環節，也是應用型人才培養的保證。據調查，畢業生反映最多的問題是感到自己在大學學習過程中，實踐能力沒有得到有效鍛煉。導致大多數畢業生缺乏動手能力，難以更好地服務社會。在針對企事業單位的調研中，筆者發現目前畢業生具備的基本素質與實際需求不符。雖然不同類型單位對人力資源管理專業人才能力要求具有較大的差異性，但勞動法律法規的應用能力與溝通與協調能力是所有類型組織均十分看重的核心素質與能力。

第二，實踐教學課時過少，實踐指導老師匱乏，實踐教學手段單一，實踐教學過程中缺乏創新性和靈活性，理論教學不能很好地融入社會實踐當中，造成理論學習與社會生活實際脫節的現象。

第三，與傳統教學法相比，案例教學法在激發學生學習興趣、增強分析、解決問題的實際能力以及促使學生學會溝通與合作方面具有明顯優勢。但在實踐中，由于受到傳統教學方式及有限教學資源的限制，學生對案例教學的滿意度并不高。勞動關系與勞動法課程案例教學面臨著同樣的問題。

針對以上問題，需要老師認真學習金字塔理論和建構主義學習理論。學習金字塔是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發現并提出的。根據美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）：1，聽講，保留5％；2，閱讀，保留10％；3，聲音、圖片達到20％；4，示范，記住30％；5，小組討論記住50％；6，做中學或實際演練，達到75％；7，教別人或馬上應用，記住90％。這與富蘭克林的名言“告訴我，我會忘記；讓我看，我可能記住；讓我參與，我會明白”不謀而合。即聽講的學習效果最差，教授給他人的學習效果最好。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式。

因此，教師急需改變傳統“滿堂灌”的教學模式，在教學中堅持以學生為主體的原則，綜合利用研討式、參與式、角色扮演式等多種教學法，提高學生參與課堂的程度，提升案例教學的實際效果。以下是筆者在勞動關系與勞動法課程教學改革中進行的探索與建議。

一、讓學生自己選擇和分析案例，在課堂上展示

學生對某方面的知識掌握到一定程度時，就想躍躍欲試，展示自我。教師可根據學生的這一特點，讓學生自己選擇和分析案例。然后專門抽出一定的上課的時間，讓學生到臺上把自己選擇的案例和分析的結果公布于眾，讓全班學生參與討論。這樣既可以提高學生的學習興趣，又能使其牢固掌握相關知識，更有利于增進教學相長。把單一的教師的“講堂”，變成學生主動發展的生動活潑的“學堂”，變成師生共同研討的“論壇”。為此學校提供專門的案例圓桌教室非常重要，以便營造良好的討論環境，確保案例教學的有效實施。

二、組織模擬法庭

這種模式一般在勞動法課程的后半段運用的比較多，因為課程過半，學生具備了一定的勞動法理論知識后，為學生運用所學法律知識分析、解決問題創造了一個“真實”的環境。讓學生充當原被告雙方的律師和法官或仲裁員，能夠親身體驗到法律職業不同角色的要求。采用這種教學方法應注意以下幾個問題：第一，案例的選擇一定要有典型性和可辯性，能有讓各個角色充分發揮自己才能，施展才華的空間。這需要教師做足上課前的準備工作，否則根本達不到應有的課堂教學效果。具體而言，教師首先要精心選擇教學案例。教師要充分考慮如何讓學生置身于案例之中，愿意積極主動參與到案例的探討之中。第二，選擇角色，布置任務，分頭準備。這是模擬法庭教學活動的重要階段之一。在這一階段，要求教師對學生進行全面的指導，分析案情，制作需要的各種法律文書，熟悉相關法律條文、訴訟程序等。第三，模擬法庭結束后，教師組織對模擬法庭庭審活動進行討論，盡量讓每位學生對該案發表意見。在此基礎上，最后由教師進行講評，如案件事實是否清楚，運用法律是否正確等。

三、采取“請進來”、“走出去”的“開放性”教學模式

“開放性”教學模式是針對傳統教學模式的弊端而創設的一種新型教學模式，為此要創造一切條件，讓學生走出校門、專家走進課堂。“請進來”是邀請實務界人士講學，如邀請一些企業人力資源經理、知名律師和資深法官來學校講授部分勞動關系與勞動法實務課程。“走出去”是旁聽真實勞動爭議案件仲裁或訴訟庭審。在“勞動法”的教學內容中，“勞動爭議處理”是非常重要的內容。勞動爭議處理有三個環節：即勞動爭議的調解、仲裁與訴訟。其中勞動爭議仲裁是最重要的環節。勞動爭議仲裁、訴訟的程序與證據的搜集是筆者講授“勞動法”的重點與難點。通過旁聽案件審理能很好地解決這一問題。筆者帶領學生到北京市朝陽區勞動人事仲裁院和北京大興區法院旁聽了勞動爭議案件的庭審。學生們全面清晰地了解了勞動爭議案件的審理過程，對勞動法知識加深理解，增強記憶有很大幫助。在現場的感覺和看書看視頻的感覺是不一樣的，和看電視劇更是差距很大，現場的氛圍讓學生感受到法律的嚴肅和嚴謹。他們也意識到必須有深厚的勞動法專業知識與素養，才能維護好自身的合法權益和做好勞動關系工作。同時認識到學習勞動法知識的重要性，尤其是對人力資源管理專業學生更為重要，不是為了拿學分，而是它和將來工作息息相關。旁聽案件審理必須重視的環節是：讓學生事先了解一下案件的背景與內容，提前查閱一些相關法律知識，在旁聽庭審的過程中學生才能更好地思考，更好地加深對知識的理解。庭審結束后可以馬上與法官、仲裁員、老師一起討論，把案件的重點梳理，把疑問及時解決，旁聽學習的效果才能更好。與傳統的“一間教室，一位教師，一班學生，教師講，學生記”的“封閉性-灌輸式”課程教學模式相比，“開放性”教學模式在教學過程中，師生交流更加活躍、學生學習的主動性更強，教學空間更加廣闊，教學效果更加好。

實踐教學環節由專業教師擔任，但專業教師往往理論知識充足，實踐經驗不夠。因此，需要積極鼓勵教師取得雙師型任職資格后到企業兼職，或者聘用律師、企業中經驗豐富的人力資源主管擔任實踐教學環節課指導老師。

四、創新實踐教學平臺

在實際教學中，如何選擇恰當的校外實習基地與學生的課程學習對接，使學生能夠及時進入實習基地的人力資源管理部門，全方位地感知勞動關系管理的實務是一個難點，也是一個重點。在這方面，有的學校嘗試與企事業單位的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業專家委員會，通過適當的組織形式與有關部門建立長期而穩定的合作關系，實現現場教學活動和專題教學活動的規范化、制度化。這樣就可以在約定的時間內到相關的企事業單位進行參觀、見習等實習活動，保障實踐教學的順利推進。還可以隨時聘請相關單位的勞動關系專業人士進行專題演講、座談、答疑、研討，保持學生與社會專業人士之間交流，隨時掌握行業動態。此外，可根據具體的教學內容，輔以電子郵件、網絡聊天工具等網絡信息通信工具，搭建信息化、網絡化的技術平臺，使學生與專業實務人員之間形成有效互動。因此需要積極開展校企合作，為學生創設廣闊的實習基地。

參考文獻

[1]伊海燕,劉艷.HR轉型背景下勞動關系與勞動法課程教學方法改革探析[J].長春師范學院學報,2014(1)

[2]秦敏,朱亞男.“勞動關系管理實訓”課程教學改革探索[J].中國市場,2012(11)

第2篇

關鍵詞：課堂氛圍；師資力量；教學評價

目前，高中勞動技術教育課程的開展深入到各個學校，對學生的實踐能力提升有很大幫助，但是，在課程的開展過程中還存在一些問題，阻礙了勞動技術課堂績效的發揮。為了解決這些問題，筆者從實踐出發，從課堂實施教學、師資力量建設等各方面出發，提出一些有益于課程建設的意見。

一、創設良好課堂氛圍

目前素質教育理念深入人心，相關的教學實踐也在全面鋪展開來，但是很多地方還因為高考指揮棒的牽引作用，存在應試教育的導向，這就導致對勞動技術教育課程不夠重視，導致課堂氛圍不夠好。不夠好的原因在于，學校對課程投入的資源少，教學條件有限，師資力量的傾斜不夠明顯。因此，學校和教育主管部門要加強對勞動技術教育課程的重視，認識到雖然它不是主課，但是對于學生的綜合素質培養有著不可替代的良好作用，對學生的全面發展有潛移默化的影響，從而為創造良好的教學條件、營造良好的課堂教學氛圍創造好的條件。

二、加強師資力量培養和培訓工作

勞動技術教育師資力量不夠強大是一個通病，往往是能力不強的教師或者專業不對口的教師在教授這門課程，或者專業對口的教師在多年的教授后整體素質和能力水平與顯示需要不相符，導致師資力量跟不上。這個問題的解決，一方面要依靠高校多培養這方面的專業人才，讓專業人才數量和質量跟得上高中課程發展的需要；另一方面，要對目前的教師隊伍加強二次培訓，少一些理論性知識，多一點實踐教學知識的培訓，讓他們能夠細化教學目標，優化教學資源，進一步開發課本資源，做好教學工作。

三、構建豐富的課程教學資源庫

目前的教育理論是強調學生的創新性和實踐性，這就對教學資源提出了很高的要求，不僅要求按照教材來還要去補充豐富的課外教學資源，這對勞動技術教育課程更是難點和教學焦點。學校和科任教師要充分發掘資源，積極開發校內外、課內外、網絡內外的資源，因地制宜地開發、挖掘好的教學資源。同時，要鼓勵學生的積極性，讓他們發揮主動性，參與到教育資源開發的實踐中。除了理論性和書本上的教學資源之外，各方面要尤其注重實踐資源的開發和挖掘工作，要多強調實踐對學生能力的鍛煉作用，對實踐性尤其是生活中易采用、易貼合教學要求的資源尤其給予重視。

四、加強教學評價工作

一門課程教學好壞，評價和反饋是關鍵。只有考查是否達到了教學目標、完成了教學任務，才能評判這門課的教師是否盡心盡力、課程開展得是否有效。因此，要加強對教學的評價工作。一是要拋棄以高考評價一切教學成果的唯一性標準，因為高考對勞動技術教育基本不考查，因此要把勞動技術教育的過程性和結果性、階段性和日常性評價結合起來，考查這門課是否鍛煉了學生各方面能力，培養了他們各種良好的素質，促進了其他課程的同步發展等。二是要加強對學生的評價工作。目前的評價是單向性的，主要針對教師，而忽視了教學另一個主體――學生。因此要做好教學評價配套工作，把對學生的全方面考查納入課程評價的視野中來。比如可以考查學生在語文學習中是否有意識地運用了各種技術方面的思想，是否使用了技術工具，還可以考查學生在物理學習中是否有意識地利用了網絡資源開展自主學習等等。只有通過這些更加多元的評價，才能讓評價體系更加科學有效。

總之，勞動技術教育是非常重要的，但是它的發展也存在很多問題，有待于各位同仁在教學中加以認真解決，這樣才能教好學生，做好課程建設。

參考文獻：

第3篇

一、勞動與技術教課開展分層教學的意義

勞技教學只有從實際出發，符合學生的實際情況，才能使學生的聰明才智得到充分發揮。分層教學就是在這種背景下所做的實踐與探索。其目的是以學生發展為本，在課堂教學中充分發揚學生的主體精神，發揮學生的主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，創設一種適應學生自身發展，努力達到“最近發展區”的個性化教學。在勞動技術課教學中，積極開展分層次教學，對于滿足不同學生的需求，尊重學生的興趣愛好、特長，對于建立平等互動的師生關系，對于勞動與技術課教學最優化都起到了十分重要的意義和作用。

二、勞動技術教課分層教學策略

1、轉變觀念，樹立分層教學的理念

分層教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，充分調動學生的學習積極性和主動性，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。必須教會每一位學生學習，教會每一位學生思考，教會每一位學生探索，教會每一位學生動手，使每一位學生真正成為學習勞動與技術的主人。只有這樣，將來才能使我們的每一位學生能靈活自如地適應時代的發展。

同時，教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者，學生能自己做的事教師不能代勞，要讓不同學習層次的學生通過親身經歷、體驗知識的形成和應用的過程。

2、目標分層，制定分層教學目標

教學目標對教學具有調控和導向作用，對學生具有誘導和激勵作用，它既是勞動與技術教學活動的出發點又是教學活動的歸宿。

3、分層教學，提高學生合作學習的效率

（1）根據學生學習勞技實際水平分層次組建學習小組。每班一般4人一組，分成若干個小組。

（2）指導小組制訂學習勞動技術的學期計劃和幫教措施。

（3）開展小組合作學習，引導學生互邦互學。

根據學生學習新知識的狀況和潛能，圍繞教學主線（目標），組織布置學生學習，討論在自學中遇到的困難和疑點，讓學生借助于團體的力量和智慧，借助于其他學習工具和資料化解難點。

4、分層評價，體現人文關懷

在教學時，相應地改變了一些策略。首先擬訂學期考核標準：第一，凡每次完成作品得到90分以上的，優先參加課外工藝小組活動（以班級為單位，每月1次，制作一些工藝性強的作品）。第二，優先參加校級勞技工藝制作競賽（每學期一、二次）。第三，凡在校級入選的作品，優先考慮參加校級培訓（校級工藝組，每月培訓一次）。第四，每學期，所有完成作品中，有4個85分以上的，總評為A（優秀）；70―75分之間的總評為B（良好）；全部完成上交作品，無論及格與否總評為C（及格）；發現一次作品不上交的總評為D（待及格）。第五，反在校、區、市級獲獎的學生總評為優秀。以上考核標準，在開學初，每個教室張貼上墻，鼓勵和發動學生積極參與競爭，并在每個班成立考核評價小組。在七年級的基礎上，把部分優秀的同學組織起來，以小組為單位，每次作品直接交到小組的作業箱內，由組長直接進行測評。組長的作品，組與組之間交叉互評，完成后，連同評價表一起交到任課老師處。這樣，教師只要花很短的時間，復測一下來之班級同學最可信的作品評價依據。

另外，勞技課成果的展示也是不可缺少的重要環節。通過展示，調節學生情趣，給學生提供一個相互觀摩的機會，既有利于激發學生的創作靈感，提高對勞技學科的興趣，又可以增強學生的成就感。

三、勞動技術課分層教學的成效與反思

1、開展勞技課分層教學，有效提高了學生的動手能力、思維能力。在新的教學理念下采取“因材施教”的教學策略，這樣可以讓每位學生都能各盡所能地主動積極參與學習的全過程，同時使學生的各種實踐能力與動手能力在自主活動中得到培養和發展，有效提高了勞動與技術課的課堂教學效率。