思維導圖在語文教學的運用范文

前言：我們精心挑選了數篇優質思維導圖在語文教學的運用文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：思維導圖；中學語文；寫作教學

寫作是聾校語文教學的核心。聾生在寫作時需要具備一定的語言文字運用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結構，也就是布局謀篇的能力。寫作的這些內在要求，使作文教學成為一個教師難教、聾生難學的“燙手山芋”。對于聾生來說，寫作更是學習難點。首先，聾生手語交流中以“倒裝句”為主，書面寫作亦會出現類似語法錯誤；其次，聾生能夠準確使用手語表達事件，但在書面寫作中會出現說寫嚴重脫節現象，這是內隱寫作能力欠缺的表現。最后，聾生缺乏對寫作素材的有效管理。他們的作文常常出現離題萬里、機械錯誤、缺乏組織和協調等問題。

基于上述情況，如何提高聾生寫作能力是一個重要的研究問題。思維導圖是近幾年興起的一種認知工具，它適合在構思階段幫助學習者理清思路、拓寬思考空間，從而更好地謀劃、統籌全局。使用思維導圖進行中學聾生寫作教學，易于構建知識框架，理清聾生寫作思路，激發聾生寫作興趣，提高聾生寫作能力。

一、思維導圖簡介

思維導圖是由英國大腦基金會主席、著名教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）發明的一種用圖表來幫助學習和思考的思維工具。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰集中在中央圖形上。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖允許學習者產生無限制的聯想，這使思維過程更具有創造性。

思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，具有重點突出、層次分明的特點，所以它能幫助聾生梳理學習內容，篩除雜亂信息，保留關鍵內容，幫助聾生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，加速知識獲得的過程；由于思維導圖具有發散性特征，能夠激活語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵聾生主動學習、創造性學習，分享集體智慧，獲得愉悅的認知體驗。

在語文寫作教學中，運用思維導圖的主要機制是教師啟發、幫助聾生把新語言知識納入或同化到原有的語言知識結構中，以思維導圖繪制出主題的現存知識結構，組織寫作素材，納入新的知識，理清文章內部結構。思維導圖不僅能讓聾生清楚快速地注意到所要強調的重點，而且能讓聾生用一種聯想的方式來更加清晰、有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制腦圖，幫助聾生整理并且組建復雜的寫作想法和過程，幫助聾生建立一個一目了然的文章圖式，提高了寫作思維能力。

二、思維導圖應用于寫作的理論基礎

建構主義學習理論認為，聾生是語言學習的中心，學習過程是聾生在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而主動建立新的認知結構的過程。它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。它所強調的意義建構指的就是聾生對于語言知識的一個主動接受、理解以及消化的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。依據建構主義學習理論，聾生閱讀和寫作的過程，應該是與他們原有的知識結構相聯系，并將閱讀材料所呈現的知識結構相貫通，再形成新的知識結構的過程。因此，運用思維導圖的教學方式，可以清晰有效地呈現概念與概念之間的聯系，有助于提高聾生的閱讀理解能力和寫作能力。

三、思維導圖應用于寫作的過程

如何將思維導圖運用于中學聾生寫作教學中，從而提高聾生寫作能力呢？筆者通過以下步驟進行寫作教學，如圖1。

例如，在進行“我熟悉的人”的寫作教學過程中，聾生首先思考我熟悉的人是誰，他有什么樣的品質，都有哪些事例可以體現出這些品質，這便是確定主題的過程。其次，根據確定好的主題，羅列出概念；教師組織聾生進行頭腦風暴，引發聾生抒發己見，充分表達想法。再次，聾生繪圖，在此過程中小組可以交流繪圖過程，教師巡視指導；在繪圖過程中，并不限制聾生之間的交流，讓他們通過交流引發彼此的想法，提出更多的概念。接著，聾生修改完善思維導圖，形成自己的特色；在與同學、教師交流后，聾生修改自己的習作，形成自己的特色。最后，依據思維導圖寫出文章。（寫作思維導圖范例如圖2）

四、思維導圖應用于寫作的優勢與不足

思維導圖應用于寫作，有利于增強聾生寫作興趣。采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解寫作，聾生的寫作學由變被動不變為主動。在制作思維導圖的過程中，聾生會處在不斷有新發現，提高了聾生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激寫作的主觀能動性，由被動學習轉為主動學習，把寫作真正變成一種樂趣。

思維導圖應用于寫作，有利于提高信息綜合處理能力。在寫作過程中，運用思維導圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內在邏輯關系或者使用者的特定需要，對有關資料進行重組。隨著思維導圖的逐步完善，聾生對作文中心的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。

思維導圖應用于寫作，有利于提高聾生創造性思維能力。人的大腦是通過想象和聯想來進行創造性思維的。運用圖文并用、左右腦相互配合的思維導圖進行思維時，則會不斷產生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次，生發更多的創意，創造性思維成果就這樣變得生生不息。然而，使用思維導圖進行聾生寫作教學，也有一些不足。思維導圖不能幫助聾生提升正確使用標點的能力，也不能提高行款正確、書寫規范的意識，更不能幫助聾生寫出更精準的詞匯、優美的語句以及運用更加豐富的修辭手法。這就需要教師有意識地在提升修辭手法、升華主題等方面下更多工夫。

提高聾生寫作能力是一個任重而道遠的工作，不是一蹴而就的。思維導圖輔助中學聾生寫作教學能夠促使聾生的寫作技能向積極方面轉化，對于提升寫作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯作用。此外，思維導圖的運用有利于提高聾生處理信息的能力，有利于發展其創造性思維。然而，思維導圖在修辭運用、語言表達等方面作用有限，尚需進一步研究。

參考文獻：

第2篇

自從20世紀60年代英國學者東尼?博贊發明思維導圖后，它就被人們當做了“終極思維工具”。它常常被運用于各個認知領域，如用于記憶、寫作、創造性思維、提高學習技巧等。根據思維導圖的特點，我們也可以運用到小學語文教學中，這更有利于發展學生的思維能力，提高學生的記憶力、閱讀和習作能力，從而提升學生的語文素養。下面，我結合教學中的一些實例，談談思維導圖在小學語文教學中的運用。

一、運用思維導圖，提高閱讀概括能力

小學生從低年級進入中高年級后，其想象力、空間感、整體感都有所提高，分析能力也有所增強，因此課標對中高段的閱讀提出了更高的要求。在課堂教學中運用思維導圖能更好地達成這些目標，從而提高學生的閱讀概括能力。

如《東方之珠》一課，我運用思維導圖引導學生了解課文主要介紹了香港這個繁華的都市，品味“總―分―總”的構段方式的妙處。我首先讓學生思考：課文開頭寫什么？結尾寫什么？中間部分又寫什么？在這一環節中，先讓孩子們閱讀文本，然后分小組合作學習，找出關鍵詞。孩子們樂此不疲，很快找出了關鍵詞，如“南大門、迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市、東方之珠”，接著讓孩子們根據找到的關鍵詞繪制思維導圖，再根據思維導圖概括文章主要內容就很容易了。完成這一環節后，我再讓學生思考“作者是怎樣把沙灘的迷人、海洋公園、街市的繁華寫具體的？”學生繼續找出二級、三級關鍵詞，分支羅列，完善思維導圖。然后選出代表在班上展示匯報，小組成員互相補充，形成整篇文章的結構框架圖。最后我在孩子們繪制的思維導圖上進行點撥：“課文哪一部分寫的文字比較多？”孩子們很容易看出是中間部分，此時再順勢指導：開頭和結尾文字較少，是概括性的描寫，叫“總寫”，中間部分是具體的描寫叫“分寫”。這樣“總―分―總”構段方式的教學水到渠成，學生易于理解掌握，也為今后的學習用這樣的構段方式寫作打下了基礎。

課堂上，孩子們成了學習的主人，通過合作完成思維導圖，把被動學習變成了主動學習，同時訓練了學生整體把握文章主要內容的能力，提高了學生的閱讀概括能力。

二、運用思維導D，提高說話習作能力

課標中指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。而學生的語文素養概括起來就是四方面的能力，即“聽、說、讀、寫”的能力。而“說”和“寫”的能力對于學生的發展來說顯得尤為重要。要提高學生“說”和“寫”的能力，課堂教學中引導學生運用思維導圖，就能起到事半功倍的效果。

如，我在教二年級學生介紹自己喜歡的水果時，讓學生先畫出自己喜歡的水果圖案，并在旁邊寫上一級分支的詞語（如西瓜、葡萄、香蕉等）。接著引導學生深入二級分支關鍵詞（形狀、顏色、味道）。然后更深入地拓展三級分支（如：橢圓的身體，像……，彎彎的，像……；青綠色的外皮，上面還……；紅通通的瓜瓤，上面還……，甜津津、酸甜酸甜的等等）。最后我再引導學生看著思維導圖進行說話訓練。由于有了思維導圖的幫助，說話練習的難度大大降低，在老師的鼓勵下，學生說話的欲望也變得強烈起來，從而提高了學生說話的能力。

又如，在教學三年級學生描寫“家鄉的秋景”時，我首先在導圖中央寫上“家鄉的秋天”，然后羅列出一級分支（開頭、正文、結尾），接著引導學生學習“總―分―總”的構段方式，先總寫開頭。“開頭怎么寫”，學生展開討論，然后全班交流。我根據學生的回答進行整理，深入二級分支的關鍵詞：“家鄉的秋天景色迷人！那里有……天空，……小河，……的田野”。接著討論可以從哪些方面分寫“正文”？結合學生的討論，我整理出正文部分二級分支關鍵詞：天空、花草、樹木、小河、田野等。再圍繞這些景物進行思考：“這些景色都有什么特點？如何把這些特點寫具體？”學生拓展思維，充分發揮自己的想象和聯想，我再梳理三級分支的關鍵詞“藍晶晶、一碧如洗、大雁南飛、盛開、落葉飛舞、清澈見底、稻谷金黃，豐收樂開懷”等等。“結尾”又該如何總寫？學生討論，教師整理板書：抒情點題。

利用思維導圖進行說話和習作教學，不僅能克服學生無話可說可寫的問題，而且能幫助學生構建出文章的邏輯框架，提高學生的創造力，幫助學生更輕松地完成說話和習作，增強學生說寫的興趣，提高學生的習作水平。從此把習作難題變成一件輕松而快樂的事情。

三、運用思維導圖，提高背誦復述能力

在小學語文學習中，有很多優秀的詩文要求學生背誦和復述。這些學習往往是比較枯燥乏味的，如果能借助思維導圖將各種枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高效組織性的圖畫，就能更好地提高學生背誦和復述的能力。如前面提到的《東方之珠》一文，課文很長，學生背誦起來有一定難度。我就結合課堂教學，引導學生借助思維導圖分散記憶，抓住思維導圖中羅列的關鍵詞，逐段突破，化難為易，降低學生的畏難情緒。學生還能舉一反三，提高背誦和復述的能力。

四、運用思維導圖，提高整理復習能力

在語文復習時，通常有很多零散的知識點讓學生感到無從把握，難以記憶。運用思維導圖，就能很快地建立起這些分散知識點的聯系，從而達到高效學習的目的。

如，在進行期末復習時，我就引導學生運用思維導圖對本學期認識的人物進行復習。先在思維導圖的中間寫上一級分支（本學期認識的人物），然后回憶課文中學過的人物，梳理出二級分支（哪吒、越王勾踐、雷奈克……），最后引導學生思考：他們都有什么精神品質？梳理出三級分支的關鍵詞（哪吒：除惡揚善、機靈果敢；越王勾踐：臥薪嘗膽、發憤圖強；雷奈克：善于觀察、善于實踐……）。這樣的思維導圖，學生一目了然，方便記憶。還可以讓學生按單元整理本學期學過的易錯字、形近字等。在這樣的訓練中，學生既復習了舊知，又提高了整理復習的能力，學習能力有了很大提升。

實踐證明，思維導圖作為語文學習中一種不可或缺的學習方法，不僅能幫助學生提高語文學習能力，同時還能提升學生的思維能力，讓學生的思維更具創造的特質和生命的張力。

第3篇

關鍵詞：思維導圖；初中語文：整本書閱讀教學

一、整本書閱讀和思維導圖的概念

（一）整本書閱讀的含義

整本書閱讀顧名思義就是以一本書為閱讀對象，從整體上把握全書的結構和內容，以“本”為單位，然后開展不同形式的閱讀。

（二）思維導圖的含義

思維導圖是一種表達發散性思維的有效圖形工具，具有很強的實用性，思維導圖采用圖文并茂的形式，把有內在聯系的知識點利用關鍵詞與圖像、顏色等以層級圖呈現出來，讓知識點更加清晰，有助于學生對知識點的記憶[1]。

二、思維導圖在整本書閱讀教學中的作用

思維導圖的教學是教師通過繪制層級圖形，開發拓展學生的發散性思維，從而提高學生的閱讀能力。根據新課標要求，初中語文教師在教學過程中不僅要提高學生的閱讀水平，還要注重學生學習思維的開發。教師將思維導圖與整本書閱讀相結合可以激發學生對整本書閱讀的欲望和興趣，提升閱讀教學的質量。

三、思維導圖在整本書閱讀教學中的實踐研究

現階段，我國關于思維導圖在整本書閱讀教學中的實踐研究還比較少，其中《整本書閱讀教學中的思維訓練》提道：先從整體上對一本書勾畫一份示意圖，然后具體分解到每個單元中，通過對示意圖的細化，將書本內所涉及的人物、情節、情感等清晰地呈現出來，激發學生對整本書閱讀的興趣。《如何進行整本書閱讀》中也提道：教師可以引導初中學生通過思維導圖勾畫整本書的內容，提升他們的總結概括能力和邏輯思維能力。《思維導圖，讓整本書閱讀向更深處漫溯》中也有提及：在整本書閱讀過程中，教師可以借助思維導圖的系統性、發散性和形象性來激發學生的閱讀興趣，使其對閱讀內容充滿期待感，提升整本書閱讀效率[2]。

四、思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應用策略

（一）根據文章思路，繪制思維導圖

教師在給學生布置閱讀任務時，要提前分析文章的主題、內容、中心思想和具體結構，幫助學生了解文章內涵、理清思路，指導其自行繪制思維導圖，然后再根據學生繪制的圖形，進行相應的修改和指導。例如，在學習《背影》時，教師可以在一張A4紙中間畫一個圓圈，寫上閱讀文章的名稱，再根據文章內容和結構，圍繞圓圈畫出幾個小圓圈，分別寫上中心思想、寫作技巧、文章創作背景等內容。通過這種具體的操作示范，教師可以幫助學生了解思維導圖的繪制過程。另外，教師不應限制學生的繪制方式，而要讓其自行發揮，培養學生的發散性思維。

（二）突出文章重點和結構，細化思維導圖

當學生完成思維導圖的繪制后，教師應幫助學生進行細化，突出文章的主題，豐富思維導圖內容。例如，在閱讀《三國演義》時，教師可以圍繞計謀繪制思維導圖，從計謀的主要人物、次數、效果等幾個方面進行評價，然后讓學生添加相關內容，進行細化。