案例教學在地理教學的應用范文
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第1篇
地理是一門實踐性很強的學科,但長期以來卻存在重現象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學科,教學上偏重于認識與識記,少了對學生理解能力、操作能力、應用能力等的培養。案例教學法應用于初中地理,能在一定程度上彌補理論教學的不足,激發學生的學習興趣,培養學生的創造性思維,提高學生的實踐操作能力。
一、運用案例教學法應用于初中地理教學的意義
案例教學法,即運用社會或身邊發生的事例激發學生的學習興趣,說明道理,給學生的行為以啟發的教學模式。地理案例教學法,即通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法,不僅包括傳授學生“知識”的方法,而且包括教會學生“學習”的方法,即在教“知識”的同時滲透“學知識的方法”;在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”,從而培養創新意識和實踐能力,是教法和學法的有機整合,符合新課程的理念。
“學習對生活有用的地理”是新課標的重要理念之一。在教學設計、教學過程中都應注重“實踐性和應用性”的理論指導,注重應用操作的地理學習。在地理教學中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學生正確認識、比較、選擇地理環境,提高對未來生活的適應能力,在教學中要求把理論知識與實際生活緊密聯系起來,引用具體的生活例子,引導學生將已有的生活經驗與新的知識結合起來,形成新的地理技能。讓學生感受地理與生活息息相關,通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,從而產生需要學習地理的內在動力,激發學習熱情。
運用案例教學法能比較生動形象地深化理論學習,使學生將理論與實際聯系起來,將知識轉化為能力。從課堂效果看,案例教學法能有效調動學生的學習積極性、課堂參與性,有助于啟發學生的創造性思維。在案例討論過程中,學生可以質疑他人的想法,學習如何發問,進而提高獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。
因此,運用案例教學法于初中地理具有深遠的意義。
1.案例教學法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學生感受地理與生活息息相關,通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,增進學習的興趣和動力,同時也使學生恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。
2.案例教學法注重學生的創造能力和實際解決問題能力的培養與發展,而不僅僅是獲得固定的理論知識。并能指導學生如何用更有效的方式獲得這些知識,而不只是單純講授。
3.學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識,雖然不一定能把所學到的知識羅列出來,但學生逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。
4.案例教學可以活躍課堂氣氛,調動學生參與教學的積極性,從而達到教與學的互動,同時檢驗學生掌握知識的牢固性和靈活性。
5.通過案例教學,學生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高思維與表達、辯述與討論技能,增強面對困難的自信心。教學中選擇的地理案例來源于現實實際,有些是熱門話題。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例,把握案例的關鍵;教師有意識地對案例進行引申和擴展,鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發展學生的綜合分析能力和創造能力。
6.通過案例教學,促進學生學會了溝通和合作。現代科學技術的發展是人們合作探索的結果,弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中,培養學生合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學,讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神,培養善于合作和交往、溝通的能力。
二、案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法,教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論。案例教學法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導行。
一般表現為如下三個步驟:
第一步,整理呈現案例。
教學內容涉及的案例,需要教師根據教學內容在實際生活中去收集、分類和整理,并在教學中以具體的案例呈現出來。
第二步,分析案例,解決問題。
學生對已掌握的資料進行分析,歸納相似性,尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識,甚至是課外的知識去分析問題,討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”,對學生的分析、討論不作過多的干預,不作過多的評論,并充分地尊重學生的觀點、想法,同時還要對這些觀點加以歸納和總結。
第三步,回顧和總結。
教師展示結論,和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性,分析差異性產生的原因,并對學生的各種結論加以點評(以鼓勵的形式);也可由學生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學生的能力得到培養。
下面是運用案例教學法教學初中地理的一個教學片斷:
1.案例陳述
南方為什么多吊腳樓、尖頂的房子(如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會貴一點,而西邊或北邊的會便宜一點。
2.分析討論
(1)地方氣候特點與人們的生活方式關系是怎樣的?如何根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?
(2)生活環境質量與宅居地的區位的關系是怎樣的?
3.歸納總結
教師根據學生回答總結如下要點:
(1)要學會觀云識天,推測天氣的變化趨勢,并根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;
(2)能夠評價生活環境質量,根據自己的需要及個性與愛好選擇宅居地的區位,并能對環境采取積極態度與保護行動。
三、案例教學法應用于初中地理教學的思考與建議
案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理,因而較傳統教學方法更能順應素質教育的要求,同時案例教學法對教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動的設計,都要求教師不斷提高自身修養,最好經過良好的教科研培訓,否則,難以達到預期效果。我們更要清醒地認識到,任何一種教學方法只有進行科學的應用,才能最大限度地發揮其優勢,而要科學地運用該教法,就必須注意以下幾個方面:
1.教學過程應循序漸進
案例教學法成功的要素之一是學生素質,而不少教師在教學中不敢大膽采用此法,正是擔心學生素質差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學中的循序漸進,即在低年級根據教學內容適當地和學生一起分析案例并進一步訓練他們學會如何分析問題,經過反復訓練,待學生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心,而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學法的真正內涵。
2.教學形式應靈活多樣
案例教學法有多種教學方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學效果。例如,要突出學生社會能力培養,就應較多地采用小組作業形式,使學生交流更加頻繁,讓他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。
3.教學過程應遵循啟發引導的原則
在采用案例教學法時,一定要讓學生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考,當學生見解不一時,引導學生展開辯論,逐步統一認識,切忌處處包辦代替,從而違背案例教學的指導思想,阻礙學生的智力開發。
參考文獻:
[1]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.
[2]江靜華.地理案例教學的有效性及提高策略初探[J].地理教育,2008,(1).
第2篇
關鍵詞：地理教學；案例；應用
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0188-02
高中地理新課程標準將教學目標分為：（1）知識與技能；（2）過程與方法；（3）情感、態度與價值觀三個維度。大家普遍認為，三維課程目標的提出是個亮點，其中“過程與方法”目標可謂是亮點中的“亮點”，又是亮點中的“難點”。如何實現、如何突破，我認為案例教學法不失為一個很重要的手段和途徑。高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。現行高中地理課程，無論是教材的編寫，還是具體的課堂教學，都倡導以典型案例為載體，以探究問題為導向，通過案例的探究學習，使學生掌握和深化地理基本知識和原理，學會和掌握對某一地理問題、地理現象分析的過程和方法。因此，案例教學是教法和學法的有機整合，符合地理新課程的理念。現就案例教學的作用及模式進行淺析。
一、案例教學法的作用
1.案例教學有助于學生理解和掌握地理概念和原理。由于案例具有相關的背景材料，直觀、形象、典型，可以深化學生的感知認識，幫助學生深入的探討和思考，將抽象地理知識形象化、地理概念具體化，提升學生理解能力，使學生掌握問題的分析方法，獲得自我駕馭知識的能力。
2.案例教學能調動學生學習的積極性，有助于學生自主學習。案例來源于現實生活，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，與地理學科有緊密的聯系，是對一個典型事件實際情境的描述，易于創設問題情景，容易引發學生探究的興趣和動機，從而促進學生積極思考，主動探索，認真參與。
3.案例教學有利于培養學生的綜合分析能力和創新能力。案例教學是圍繞著一兩個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在這個過程中，案例教學一方面給學生提供一個展現自我的寬松環境；另一方面學生通過案例學習，學會提取有用信息和加工處理信息，把握案例的關鍵；綜合運用相關地理知識和基本原理層層剖析案例，創造性地發表自己的看法和見解、找出解決問題的思路和方法。
4.案例教學有利于緊扣課標導向，強化課改理念。就高中地理新課程而言，由于區域發展內容的教學由選修變成必修，許多章節都采用了“案例分析法”來編寫教材，進一步明確了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”的實質，從而使案例教學實際上成為高中地理學習的基本方式之一，因此，案例教學法的實施必將促使整個課改理念的深化，也將對今后中學地理教育的發展產生深遠影響。
二、案例教學法的模式
案例教學法按照案例的“展示——探討——評價”三步驟進行：
1.地理案例的展示。地理案例的展示方式多種多樣，包括發放文字材料、多媒體展現圖像影像資料，或通過教師學生的描述、實際情景的模擬、甚至實地參觀考察等。教師最好提前告知學生本次案例的探討方向，讓學生在課余時間利用各種渠道收集相關資料，盡快的進入案例的情境之中，充分感知案例，為后面的分析、討論作好準備。課堂上教師呈現地理案例時，盡可能采用從小到大、由簡入繁、循序漸進的方式，并盡量用多媒體形式來呈現地理案例，以增加信息量。例如，在進行必修三《荒漠化的防治》案例教學，先展示一組圖片和文字資料：昔日的“天堂”，今日卻變成了荒漠（1992年和2002年分別攝于額濟納旗同一個地點）讓學生思考：什么是荒漠化？荒漠化有哪些表現？為什么天堂變成了荒漠？然后引入課本中的“西北地區荒漠化”的案例教學。
2.地理案例的探討。該過程是將案例的情境與相應的教學內容聯系起來，揭示案例與所學原理之間的聯系。在此，教師的作用是啟發、引導、組織、調控，促使學生積極參與、主動交流、展開研討和探索。學生是分析、研討案例的主體。例如，教師在引入“西北地區荒漠化”的案例后，要啟發引導學生通讀案例素材，并以小組為單位，圍繞探究問題分組開展深入的研究分析，西北地區荒漠化的自然原因有哪些？人為原因有哪些？西北地區荒漠化的自然原因與干旱的自然環境有什么關系？西北地區的荒漠化和薩赫勒地區荒漠化有什么相同和不同的地方？在荒漠化的發生、發展過程中，哪個因素常常起決定性作用？為什么？引導學生圍繞問題進行思考探索，允許學生有不同的見解和思路，使學生在討論交流的過程中，盡力把事件發生的背景、案例反映的問題、矛盾和沖突揭示清楚，尋找解決問題的方法途徑。教師觀察并適度參與一些學生的合作交流，了解探究情況，把握探究的節奏和方向，對學生探究進程、課堂紀律等進行宏觀調控。
3.地理案例的評價與總結。教師針對案例討論的內容、學生在討論中的表現、結果的表述方法等方面進行總結評價，主要包括兩個方面：一是對學生在前面幾個階段的學習表現和思維水平進行評價，以正面激勵為主，指明其中的關鍵性問題，以及討論中存在的不足與長處。二是對學生研討結論進行補充或提高性闡述，并給出相對完善的案例分析原理，同時呈現同類案例進行遷移拓展，例如，學生探究學習“西北地區荒漠化”的案例后，引入“黃土高原水土流失”的案例，使學生在遷移中掌握同類問題的研究思路與方法，檢測學習的效果。這樣能避免單一案例分析可能帶來的某些局限性，同時為學生提供知識和能力遷移的平臺。
三、案例教學法的策略
案例教學法是一種實踐性很強的教學方法，要真正引導學生通過具體的案例來掌握教材中抽象的知識，以此提高學生分析和解決實際問題的能力，并非易事。因此，教師運用地理案例進行課堂教學時應注意：
1.精選案例。案例是案例教學法的核心，選擇地理案例時，應遵循以下幾點：（1）案例選取要有真實性和實用性。應根據學生當前的知識儲備和生活實際，盡可能選擇學生身邊的案例。（2）案例選取要有針對性和典型性。一定要根據教學目的有計劃地收集，案例內容必須適應具體教學環節的需要，充分考慮到學生的年齡特征，選擇能夠反映地理事物的典型特征和一般規律的案例。（3）案例選取要具有新穎性，講究時效性。案例的選擇應該不斷的變化和更新，離學生時間距離越近，越能引起學生的共鳴，效果也越好。（4）案例選取要難易程度適中。太難和太易都會使學生喪失對案例參與的興趣，難易適度的案例，往往有助于教師把握好教學進度，提高課堂效率。
2.精心備課。案例教學法對地理教師本身的素質要求高，因此，教師課前一定要通過多渠道搜集案例素材，精選案例。同時針對教學目的，結合案例材料，精心設計探究性問題。設計的問題應注重遞進式探究，盡量避開大而空的提問，否則學生會無所適從，找不到切入點。通過設計具有一定深度和遞進性的問題，形成環環相扣的問題鏈，啟發學生發現問題、交流問題和解決問題，讓學生的思維過程在探究活動中得以充分展示。
3.精致授課。在案例教學中，教師應做到因時因地制宜、因材分層施教，把握提問對象及提問時機，激發學生的積極參與精神，鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，充分發揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。同時，教師應加強課堂教學節奏的調控，重在討論過程，寓原理于討論之中，不單純地去追求一種正確答案，注意在分析的基礎上，有概括、總結、提升和擴展，從而實現知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現“授人以漁”的教學目的。
4.精準評價。對于案例學習而言，課堂討論的結果可能會形成若干個“可行的方案”，每個方案各有千秋，我們應教會學生在眾多方案中進行抉擇的方法。教師要善于不斷發現學生的閃光點，及時通過多種方式加以鼓勵。有了這樣的評價機制，教學雙方才都樂于探討課堂教學，每位學生才都會在原有的基礎上得到了提高。
總之，地理案例教學作為實現新課標三維目標的重要教學手段，是新課程背景下行之有效的教學方法。在地理教學中適當采用，能夠極大地激發學生的求知興趣，領悟地理學科的無窮魅力，有利于學生全面發展。
參考文獻
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第3篇
關鍵詞： 地理案例 中學地理 教學作用
在中學地理教學中利用地理案例進行教學的方式，能夠將具有的案例作為研究對象，以實際問題為引導，對一些熟知的地理案例進行分析。教師在地理課程的講解過程中可以列舉一些學生感興趣的地理案例進行分析說明，改變傳統的地理課堂氣氛沉悶的現象，將生活中的地理現象引入課堂學習中，并且讓學生對所學的知識和實際的生活產生相關的聯系，提高地理教學質量的同時也能讓學生將知識學以致用。地理教學要樹立可持續發展的教學觀念，通過教學實際案例的列舉分析，讓學生對地理知識有全新的認識，將學習和生活聯系起來，善于發現生活中的地理知識，善于將生活中的地理實例引入教學中，二者有機結合，有效提高地理教學質量。
1.聯系學生生活，巧設案例，激發學習興趣
在中學地理課程教學過程中要遵循教材內容和列舉的生活案例相互統一的原則，一般在選擇地理案例的過程中遵循典型性和普遍性的原則，案例要是大家熟知的，最好是學生在實際的生活當中都有所耳聞，這樣更有利于增強學生的感性認知，從而既提高學生的學習興趣又讓學生感受到其實地理知識就在自己的生活當中，與自身的生存發展有密切的聯系。比如：初中地理中要學習人口增長的問題，針對這樣的一個全國性的問題，為了讓學生更清晰地了解目前我國的人口情況，可以列舉學生所在地的人口調查情況，或者是直接讓學生對當地的住戶進行人口調查，通過實際調查收集到的人口信息情況，讓學生對當地的人口增長情況有所了解，通過部分調查的形式，對全球的人口狀況有進一步的了解和推測。發展學生的思維，并且通過實踐幫助學生理解和學習，將理論與實踐結合起來，擴大地理教學對學生實際生活的影響。
2.河流地理案例的運用分析
在中學地理中除了對地形和地貌及各種氣候進行了解之外，不可避免地還會涉及關于河流的地理知識。如在教學一些河流和湖泊或者是河流的綜合開發的相關知識的時候，教師可以結合當地的一些地理素材，將生活中的實例從地理案例的角度出發，作為教學的實際案例進行分析講解，在案例的選擇方面注重知識點的延伸性和與教材的結合性。比如：青島當地的學生在學習河流地理知識的時候，就可以充分利用當地的教學資源。青島河在青島的歷史發展中有非常重要的作用，青島河的入海口就是天然的碼頭，有著天然的地理優勢。在學生學習河流的綜合利用的課程時，教師可以帶領學生真實地參觀青島河，利用當地的地理優勢，真正感受漁船碼頭的真實狀況。近年來，青島以其自然的風景及當地的海鮮特產成了人們旅游出行的好去處，當地的衣、食、住、行各個方面都越來越和國際接軌，使學生在學習地理知識的時候對當地的狀況有更深的了解，增強地理知識的真實性和時代性。案例式的教學方式能夠更清楚直觀地讓學生學習，減輕學生的學習負擔，在教學素材的選擇方面更具有拓展的空間，所以這樣的教學方式對學生的理解及教學內容的開展具有重要的意義。
3.開展地理調查，豐富地理知識
在地理教學中教學案例最好是采用與學生生活相關的案例，而學生最熟知的地理環境莫過于自己的家鄉，每個學生都會對家鄉有濃厚的感情，對于家鄉的事物也比較熟悉。所以在地理課堂上可以開展一些地理調查活動，針對所學的一些地理知識開展社會調查或者是當地環境的調查分析，這樣的調查形式不僅能夠得出更精準的數據，而且能夠讓學生對自己的家鄉有更深層次的了解。比如：可以組織學生對當地的作物生長的自然條件進行調查分析，讓學生通過對家鄉作物生活環境的了解，了解當地的土壤和水土的分布情況。這一調查是圍繞家鄉的農業發展進行的，學生對熟知的事物進行具體的分析和研究是一種全新的體驗，圍繞家鄉的話題進行討論分析更能使學生產生情感共鳴，貼近學生的生活，更引起學生的關注。對實際生活中的地理情況進行深入系統的分析，不僅能夠提高學生的實際應用能力，還能夠幫助學生對當地的一些地理狀況進行分析，對當地的農業生產具有十分重要的指導價值。地理課程與學生的實際的生活環境相結合的方式，讓學生感受到地理知識其實就在身邊，拉近學生和地理之間的距離，在學習的過程中感受到親切和熟悉，同時對家鄉的地理狀況有更深入的了解，增強學生對于家鄉的熱愛之情。通過對學生的實踐生活進行相應的拓展，以生活中的實例作為教學案例，提高學生的學習積極性，同時也有效提高地理教學效率。
4.結語
在地理教學中融入地理案例的教學形式能夠幫助學生理解，傳統地理教學常常會讓學生感覺到地理知識的復雜難懂，久而久之會對地理學習產生畏難的情緒，實踐案例與教材知識相結合的方式能夠讓學生感受到地理知識在生活中的存在感，從課堂教學中走出來，真正感受地理知識在實際生活中的應用，通過一些調查形式或者直觀的觀察的形式，讓學生對生活中的地理知識有所了解，提高學習效率。
參考文獻：
[1]劉敏芝，呂殿青.新課標指導下中學地理探究性實驗案例設計[J].科教文匯，2014（8）：23-24.
