會計專業的機遇范文

前言：我們精心挑選了數篇優質會計專業的機遇文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、會計專業教學中職業道德教育現狀

（一）未抓住良好職業道德教育時機

新生在入校前開展的入學教育可以做為會計職業道德教育良好契機。而實際上，新生入學教育的開展主要針對于對學校校規、校風等基本情況的介紹，各系部也會相應的根據專業特點，介紹專業的性質、就業前景以及一些學業要求等。對于會計專業來說，職業道德重要性則基本沒有引起關注，在這種形勢之下，會計專業學生會產生一種老生常談的思維定勢。入學教育作為新生教育的基礎，可以起到占領學生意識形態，為學生樹立主流價值觀的良好機遇，但很多學校會計專業在這一方面錯失了良好機會。

（二）教學過程中關注知識與技能培養，忽略職業道德滲透

在會計專業教學過程中，大多數師都持有雙師證，或在其它單位兼職會計，在教學水平、實踐操作能力上都可以滿足專業教學。但在實際教學過程中，教師往往更關注于知識與技能的傳授，忽略了職業道德滲透的重要意義。部分教師即使意識到了其重要性，但是也僅僅局限于就專業論專業，只談到怎樣做有違職業道德，但具體應當怎樣做才能提升到職業道德層面上卻很少涉及。

（三）學生更關注于技能與職業資格證的獲取，職業道德意識淡薄

會計專業學生為了實現專業技能的獲取，需要全面的投入專業課程學習中。一部分學生為準備就業，需要準備職業資格證考取，在受教者的意識里，會計從業人員擁有專業的技能，拿上資格證就算合格了，職業道德意識淡薄、了解甚少。

（四）會計職業道德教育相關教育體系不完善

在會計職業道德教育體系中，只有“經濟法”，“思想品德修養與法律基礎知識”兩門課。經濟法，其重點在于公司法、稅法以及合同法方面，而沒有對會計法進行重點講解。即使對會計法的闡述力度進行增加，其結果還是以法規論法規，對于會計職業道德的滲透內容極少。在這種形勢之下，一些教師雖然對相關的法律法規有精準的掌握，卻對會計職業道德知之甚少。而“思想品德修養與法律基礎知識”中，雖有明確提到教學范圍，卻未對具體行業的職業道德教育進行闡述。這些現象都從一定意義上說明了會計職業道德教育理念的模糊，教育體系的不完善。

二、會計專業教學中如何滲透職業道德教育

（一）抓住入學教育時機，滲透職業道德教育

無論哪個專業教學中，職業道德滲透教育都是必不可少的。入學教育是學生新的學習生活起點，專業課程的開端，職業生涯的真正起始階段，這時的學生對即將面對的新生活充滿了好奇與期待。做為教育工作者，應當抓住這一有利時機，幫助學生了解社會需要怎樣的人才，需要通過新的學習過程學到哪些能力以及優秀品質，率先占領學生的意識形態，灌輸其正確的人生觀、價值觀、事界觀。明白“先做事、后做人”的道理，引導新生弘揚社會主義核心價值，明確會計專業學習過程中良好職業道德品質的重要性。做為會計人員，不僅要有基本的會計工作技能，與此同時，要做到遵紀守法、廉潔自律，掌握法律法規，正視個人利益與國家、集體之間的利益分配關系。

（二）教師滲透職業道德教育意識

做為教學工作者，在會計專業教學中，教師不僅是知識的傳遞者，同時也是思想的啟迪者。只有教師同時具備了知識傳遞以及思想啟迪工作，才能帶給受教育者真正全面的教育。做為教育工作者，其教育方針要落實到學生“德、智、體、美、勞”的綜合發展上，要承擔職業道德教育的責任與義務。在教學中，首先要重視會計職業道德教育的示范，其次，要及時的了解國家會計法律法規的更新。再次，作為學校也要為教師提供更多的機會幫助會計專業教師走出去學習與交流，學習新的教學理念與方法。

（三）專業知識中滲透職業道德教育

在會計專業教學過程中滲透職業道德教育，需要教師在教學中適當把握專業知識中所蘊含的職業道德教育元素。如在基礎會計教學過程中，出納人員對自己所管理的貨幣資金、現金做到日清月結，不得白條抵庫，公款私存。在這一內容的教學過程中，教師可適當結合一些公款炒股、私自挪用私款等職務犯罪案例，通過在課堂教學中對案例進行剖析，指導學生分析犯罪的動因以及造成的嚴重后果，引導學生認識到在金錢誘惑面前，要遵守職業道德規范，避免因一時的貪婪，給集體、國家造成經濟損失同時也葬送自己的美好前程。與此同時，幫助學生正確認識人才的意義，德與才兼備才是今后的從業之本，會計職業應恪守的“廉潔奉公、不謀私利”，強化學生的職業責任感。

（四）培養遵守法律法規的意識，滲透職業道德教育

首先，在各個專業教學中都應開設“思想道德修養與法律基礎知識課程”。其次，針對“經濟法”任課教師有意識的將其與會計職業道德對接，因材施教，在法理講述過程中，滲透會計職業教育教育，培養學生準確嚴謹的會計職業道德品質。在“經濟法”講述基礎上，對會計專業學生進行“會計法”教學。教導學生會計工作其政策性與規范性非常強，任何工作活動都需要嚴格遵守法律、法規以及政策要求，超越或無視都可能產生嚴重的后果。久而之久 ，“依法辦事”的會計職業道德內容就滲透于學生的意識之中，為學生拉響了警鐘，防微杜漸，通過事前約束使學生在今后的會計工作中牢固樹立職業道德精神。

三、結語

第2篇

關鍵詞：高職；會計專業；實踐性教學

在我國，每一個層次的會計教育所要達到的教學目標有所不同，相應分為研究生、本科、大專以及中專的學習等級[1]。高等職業教育和其它教育相比，顯著的特點是教學的培養目標更具應用性，教學方法更具實踐性，專業的設置更具職業性。從高職教育的培養目標可以看出其關注的重點是實踐性，因此，要將高等職業會計專業辦好的關鍵就是要注重實踐性教學，重視學生遇到問題時能夠恰當的判斷、分析以及解決問題、職業技能熟練能力的培養。只有這樣，才能真正辦出高等職業院校會計專業的特色。

1.當前我國高等職業院校會計專業的教學狀況

雖然我國高職會計專業的教學在慢慢進步發展中，但是仍然存在一系列的問題，需要加以關注。主要有以下幾個方面。

1.1 會計實習中的技能培養不到位

大部分學校在組織會計專業的模擬實習時，往往是要求學生在會計核算方面的技能要熟練，強調練習會計的基本技能。但是，這些都是會計工作者要做到的最基本的技能，加強基本功固然重要，但是如果僅僅掌握基本技能，很難滿足時展對于會計人才的需求。

1.2 會計實踐性訓練的投入匱乏

社會在不斷的發展變化中，會計事務所處的環境也變得越來越復雜，因此，會計人員在走向社會時，所要面對的就不僅僅是一些固定經濟業務的處理，還會時刻出現新環境新困難，相當多的不確定因素，此時，就要求會計人員職業判斷能力方面達到熟練的程度。但是，在目前國內大部分的高職會計專業中，所采用的是封閉式的模擬試驗，存在著實習資料全盤照抄或者是不夠真實的缺點，與社會真實環境中的情境存在脫節的情況，想要培養學生的實踐技能就是天方夜譚。

1.3任職教師本身也沒有足夠的實踐鍛煉

高等職業院校教師培養的學生都是要朝著實用性人才的法相進行的，要想達到這個目標，就決定了會計專業的教師隊伍不但要有較系統的理論知識儲備以及較高的職業精神，同時還要掌握熟練的操作技能以及相對豐富的社會實踐經驗。可是，我國當前高職會計專業的任課老師基本上屬于直接從學校學生轉化成教師，根本沒有實踐鍛煉的機會，甚至還有很大一部分的老師沒有考取會計證。任課老師自身都沒有掌握到實踐經驗和操作技能，就更加難以談得上將學生培養成操作技能熟練的社會人才。

2.高職會計專業實踐性教學的探索

會計專業人才是社會發展必不可少、至關重要的一環，要想發揮會計專業的最大作用，就要冷靜分析高職會計專業實踐性教學中存在的不足，并且進行積極的探索與改進。

2.1 完善會計專業教師隊伍的建設

教師在教學過程中充當著指導者與組織者的角色，在高職教學中對教師在理論教學以及指導學生實踐兩方面提出了迫切的要求。在目前的高等職業院校中理論與實踐技能兼備的教師仍然很少，但是需求卻非常大，因此，當前情況下可以采取以下方法對會計專業的教師隊伍建設進行完善。a.引進具有豐富實踐經驗的會計主管或者是會計師到學校進行講座授課或者是聘請其為學校的教師，帶給學生以及老師當前會計事業發展的最新信息；b.學校應組織教師進行多樣化的培訓，如遠程教育、模擬操作等等，另外還可以安排教師到培訓單位進行實訓，鍛煉教師的實際操作技能，將理論更加良好地結合到實際中，傳授技能給學生的時候也就能夠更加生動具體，提出的問題就會更加有針對性[2]。

2.2 加大會計專業校內外實訓的資金投入

保證會計專業實踐技能得到鍛煉，提升實踐性教學的手段的主要場所包括會計模擬試驗室以及實訓、實習基地等。要想真正達到會計專業的培養目標，在實訓方面的投入就不能少。但是由于目前的高等職業院校中很難達到實習資金投入放入充足，因此，加強校企結合、注重產學互補成為了當前高職院校最迫切的任務。此階段，學校可以加強與中介機構的聯系，安排學生定期加入會計事務所進行實習，加強學生的實踐能力，提高學生在社會生存中的競爭力。

2.3 改革實訓、實踐教材

學生實踐能力的高低很大程度上取決于學校實訓、實踐的教材是否和實際情況聯系緊密，是否達到了質量上高水準的要求，所以，對高職會計專業的實訓、實踐教材的改革就成為了當前實踐性教學中尤為重要的一個環節，同時也體現出了高等職業院校的辦學特色。在進行教材的改進時，要注意業務案例的類型選擇要盡量豐富多樣，具有針對性與實用性，能夠反應社會實踐中的各種問題，引發學生進行專業水平的思考，從而建立起印象較深刻的專業理解架構。

2.4 增加實踐性教學課程時間

高職會計專業的特點就是學習所有在實踐中需要用到的技能，理論知識知識進行技能操作的基礎，不要求過多，能夠解決實踐中遇到的困難為最佳程度。但是，在傳統會計專業的教學中仍然將理論知識的地位擺得過高，沒有意識到實踐性教學的重要性。雖然近些年來會計專業中的實踐性教學有所突破，力求改進，不過收效甚微。實踐課課時過短勢必難以滿足會計專業的培養需求，背離高職會計專業的教育本質。

學校相關人員應該從會計專業的實際出發，將理論與實踐課程進行合理的搭配，增加實踐課的比重，達到理論與實踐相互補充，促進實踐的目的[3]。（作者單位：長沙職業技術學院）

參考文獻

[1]吳有斌.高職會計教育應強調其實用性[J].商業經濟.2013，5（11）：22-25.

第3篇

關鍵詞：校企合作 會計專業 頂崗實習 教材建設

“工學結合，校企合作”是高職院校培養高素質技能型人才的重要模式，是實現高職院校培養目標的基本途徑。而頂崗實習是高職院校有效推進工學結合人才培養的重要形式。但是基于企業會計崗位較少而且又涉及到企業的商業機密，學校無法聯系到大量會計頂崗實習崗位，只能放任學生自主聯系實習崗位，而大多數同學只能聯系到與本專業無關的崗位實習，學校也無法進行有效的管理。在這種大環境下，校企合作能否有效解決會計專業學生頂崗實習的困境？我們開展了一些調查研究，希望能從中找到解決方案。

首先，我們設計了會計人才市場需求的調查問卷。想先從企業的角度了解會計人才需求的知識層次、職業能力。

1 會計專業的社會需求調查分析

1.1 人才需求現狀

截止2010年，鄭州市已有民營企業4萬多家，民營經濟從業人員達到200萬人，并且全市民營企業在數量與規模上不斷增加，企業家隊伍不斷擴大（《鄭州市民營經濟發展規劃》）。今年，國務院批復了《鄭州航空港經濟綜合實驗區發展規劃》，這是繼2012年《中原經濟區規劃》之后，國家推動河南經濟社會發展的又一重大戰略部署。這將會進一步帶動我市乃至我省經濟的大跨越，大發展，同時，隨著我省外向型發展戰略的大力實施，今后幾年如雨后春筍般增加的企業帶來對會計人才的不僅是數量上的需求，還將是質量上的進一步要求。

根據財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2011-2020年）》，《河南省中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，未來十年，是加快中原崛起和河南振興的重要時期，也是河南省會計行業發展的重大機遇期。

1.2 企業對財務會計專業人才知識能力要求情況

考慮到高職人才培養的目標是實用型、應用型，與普通高等教育培育的人才是有差異的

我們將專業知識能力的調查側重于初中級會計人才的專業需求上，從圖1可以看出，企業對高職會計學生專業能力的需求排列是：

①能進行日常財務會計核算，占所選樣本的100%。

②能正確辦理納稅申報，占所選樣本的88%。

③能勝任財務管理的一般工作，占所選樣本的，74%。

④能勝任內部審計和社會審計的一般工作任務，占所選樣本的63%。

⑤能正確進行納稅籌劃，占所選樣本的22%。

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圖1

1.3 企業對財務會計專業人才素質能力要求情況

經濟的發展和社會的進步越來越依賴于知識的積累和人們對有效信息的運用，計算機網絡的高速發展和會計手段的現代化也要求會計人員具備高素質、綜合能力。我們列出了8項會計人員應具備的基本素質供用人單位選擇，然后根據每項素質被選擇的頻率來決定其重要程度。如圖2所示：可以看出，各項素質的重要性依次為：愛崗敬業，遵紀守法，團隊精神，語言表達能力，終身學習、組織協調能力，社交能力，寫作能力。

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圖2

2 會計專業校企合作的研究探討

在經過調查之后，我們了解到企業對于高職會計人才的認可是呈逐年上升趨勢的，但我們也要清醒地認識到培養高職學生的技能知識和素質能力是重點和目標。只有貼近了企業需求，才可能將會計專業的校企合作落到實處，從而打破會計專業頂崗實習的困境，創造企業和學校雙贏的局面。

那么首先，學校如何更好地開展校企合作？站在企業的角度，是希望實習的學生能盡快進入角色，“來之能戰”，這個適應時間不能太長。這就要求學校提供的實習生具備較高的知識技能和綜合素質。而目前高職學校的學生綜合能力逐年下降，只有極少數優秀的學生才能達到這一要求。只有全面提高會計專業學生的知識技能和綜合素質，企業才會高高興興地與我們共同開展校企合作，校企合作才可能落到實處。

2.1 學校落實校企合作的前提

學生的知識技能和綜合素質的提升需要學校從三個方面進行改革和探索。

2.1.1 師資力量的提升

沒有高水平的老師教不出高質量的學生。學生的知識技能和綜合素質是從任課老師身上點點滴滴、潛移默化學來的。目前高職院校的會計專業老師雖然大多數拿到了雙師資格，但是，他們往往是從一個學校門畢業進入到另一個學校門教書，中間缺乏在企業的實踐和歷練，只能稱為“雙證”教師。在開展校企合作的時候，最先需要去企業學習的是一線教師。由于會計工作的連續性，建議學校每年將一線教師抽出來去企業進行為期一學期的崗位實習，而不是一、二個月的走馬觀花，這樣才能真正做到“雙師型”人才教學，從而提高教學水平。

當然，現在有很大高職院校也提出聘請企業財務人員來學校兼職任教，來提高師資力量的方法。筆者認為，想法是好的，存在的問題一是企業財務人員業務能力很強，但沒有教學經驗，往往是“茶壺煮餃子”，肚子有貨倒不出來；二是企業財務人員數量有限，業務繁忙，在教學時間上不能保證。還是學校自身擁有一批高水平的雙師型人才比較靠譜。

2.1.2 課程改革的探索

雖然大家都知道高等職業教育的特點就在于技能性、實踐性和職業性，實訓基地的建設和管理是實現學生培養目標的關鍵所在。但會計專業的實踐教學基地建設還是差強人意，原因是多方面的。要想從培養企業需要的人才角度出發，改變是必不可少的。當然，目前高職院校也在大力推廣項目化教學。從實踐效果來看，流于形式化的比較多一些，教材換一種表述格式，上課增加一些實踐案例……這些教學改革只是換湯不換藥。要想使高職教育即區別于高等教育，又要與中等職業教育拉開層次，需要下重藥、下猛藥。

①教材改革。教材的改革應多從實踐角度出發，教材的編撰者必須即擁有企業一線實習經驗，又具有多年會計專業教學經驗。在教材的編寫中，能夠將枯燥深奧的會計知識運用豐富的案例講述的生動活潑、易于接受。在實訓教材應用上要重點體現會計工作的真實連續性，從會計崗位工作需求的角度編寫教材。

②實訓課程比例。在高職教育環節，應當重視實踐技能的培養，調整實訓課與理論課的課時比例。將實訓課時提高到與理論課時相同的地步，讓學生邊學邊做，從做中學，從而破除初學者對會計專業學習的難度，讓學生感到趣味性的同時，相信他們也已經掌握了會計專業知識。

③心智能力培養。會計工作專業性很強，不僅要求從業者愛崗敬業、團結合作，對后期自我學習能力也有很高的要求。這就促使我們在行使教育職責的時候，不能僅僅局限于課本內容的教學和專業知識的傳授上，要在日常教學中滲透心智能力培養，構建側重于鍛煉心智技能的會計專業實訓模式，讓學生不單單是完成實訓作業，而是從職業角度學會應變和判斷。

2.2 企業提供校外實訓

校企合作中重要的環節是企業應當為學校提供校外實訓基地。目前我國由于沒有這方面的政策優惠和保障，企業的積極性不高。這是可以理解的，如何解決這個難題。筆者認為，一是可以與企業合作籌建會計咨詢公司，即可以作為學生頂崗實習基地，又可以為企業提供會計專業服務。雙師型教師也有了很好地學習和實踐的場所。

二是與企業簽訂協議，允許將企業典型業務內容編撰到實訓教材中，進一步提升實訓教材質量，提高學生實踐水平。

三是定期與企業開展交流培訓。“請進來、走出去”，“請進來”是指將企業經驗豐富的財務工作人員請進校門，做典型案例的講座而不是耗時的課堂教學，開拓一線教師和學生的視野；“走出去”是一線教師到企業為財務人員開展會計后續教育服務和提升。

四是與多家企業、多種類型企業簽訂頂崗實習協議，為學生提供更多的行業實習經驗。

綜上所述，會計專業校企合作的開展需要踏踏實實從教材和師資入手，以企業需求為目標，共同建立會計咨詢服務公司做為保障，共同努力、合作雙贏。當然，這也是筆者的一些拙見，希望能為高職會計教育頂崗實習改革起到一些啟示作用。

參考文獻：

[1]方瑛，王永生.基于校企合作下的會計實訓和職業技能競賽的雙贏關系[J].中國商界，2013（3）上半月.

[2]賈義菊.“會計真賬實驗室”――基于公司制模式下的會計專業校企合作探索[J].江蘇教育?職業教育，2012（10）.

[3]歐陽民.基于側重鍛煉心智技能的高校會計實訓研究[J].商業會計，2012（21）.

[4]蘇任剛，季學芳，程慧.工學結合熱下的冷思考[N].湖北經濟學院學報，2013-3-3（10）月.

課題項目：

此文為2013年河南省職業教育教學改革項目《會計專業頂崗實習實現方式的研究》階段性研究成果（課題編號：ZJA13040）。