核心素養下的體育教學范文
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第1篇
引言
隨著新一輪課程改革的推動，教學任務不再只關注學生的學科成績，而是在促進學生身心發展的同時，也要使其具備適應社會生活的技能，因此，核心素養應運而生。在小學體育課堂中，教師通常采用“放養”的教學模式，包括近年來提出的“快樂教學”與“陽光教學”等模式都沒有從根本上改變傳統教學遺留下的弊端，而核心素養作為教學理論指導，將理論知識落實在實踐中，能增強學生的體育應用能力，讓學生的身心發展得到切實有效的進步，因此教師應該廣泛提倡與應用。
一、集體訓練——規范健康意識與健康行為
對于小學生而言，體育課程就像是活動課，能夠讓學生沉重的學習壓力得到釋放，是解放天性的主要陣地，但是對于體育教師而言，體育雖不像文化課那般“拘束”，但是訓練也要嚴格要求，這樣才能切實提升學生的身體素質。筆者根據多年的工作經驗發現，在進行訓練時，倘若單獨訓練，很容易加大學生的心理壓力，從而導致任務完成度大打折扣，但是集體訓練的模式，能夠以“團結，不落隊，不服輸”的心理狀態增強學生的訓練意志力，從而提高學生的身體素質，磨煉學生的意志力。健康意識與健康行為需要教師在開展集體訓練前對學生進行有效的講解，讓學生認識到在體育運動中健康意識與健康行為的重要性?！敖K身運動，受益終身”，但是需要加上“健康”這一前提，用規范標準的體育動作去開展鍛煉活動，才能讓身體機能得到鞏固，保障學生健康、茁壯地成長[1]。例如，體育教師在帶領學生進行“仰臥起坐”的訓練時，要向學生示范標準的動作，并配合語言講解，在學生掌握正確的動作后，再組織學生展開集體訓練。首先讓男生按壓女生的腳背，使女生先進行集體訓練，然后再進行位置互換。在此過程中，教師應該時刻關注學生的訓練情況，并及時指出學生的錯誤動作，引導學生進行健康體育運動。最后，教師向學生強調：雖然仰臥起坐能夠鍛煉腹部力量，但是高強度的訓練會導致脊椎損傷，因此在訓練過程中要多加注意。
二、實踐活動——提高體育文化與身體素養
體育文化主要包括體育知識與技能，既有生理衛生知識，也有體育人文知識；既有運動技巧，也有運動評價。而身體素養主要包括學生的運動素質與健康素質兩個層面，是提升學生運動能力，維持學生良好心理狀態的總和。小學階段作為學生打地基的重要時期，教師應該豐富學生的體育文化知識，讓學生樹立強大的心理自信心，同時也要健康運動，幫助學生茁壯成長、健康發育。實踐活動是體育課程中經常使用的教學方式，在核心素養的指導下，要求教師轉變和創新傳統的教學模式，加深學生對體育理論知識的印象，改善學生的心理健康狀態。例如，在教學“跳繩”內容時，教師首先可借助多媒體工具向學生展示規范的跳繩動作，同時也要講解跳繩的好處，如增強身體協調性，提高思維能力，通經活絡有助于減肥等。其次帶領學生展開實踐活動，落實理論知識，如“跳繩接力”實踐活動，既可以增加學生實踐的趣味性，同時也能夠幫助學生保持良好的心理狀態，讓學生的體育文化與身體素質都得到升華，進而促進學生的全面發展。
三、體育游戲，培養學生體育情感
體育游戲是激發學生參與體育課程活動的重要途徑，能有效增強學生的體育學習動機，營造一個良好的體育課堂氛圍，提高學生對體育課的專注度。因此，教師要深刻把握體育核心素養的基本要求，選擇合適的體育游戲，用興趣來引導學生進行體育鍛煉，同時也能夠增強學生之間的情感交流，拉近師生之間的距離，培養學生的體育情感。此外，教師需要注意，選擇的體育形式要符合小學生的身心發展特征，以幫助學生提高身體機能，促進學生健康發育，并非為了游戲而游戲，枉顧新課程標準與學生的實際發展需求。體育情感主要是指學生對體育學習的興趣，讓學生在運動的過程中，產生自覺性與能動性，逐漸形成自主鍛煉的體育意識，養成終身運動的體育鍛煉習慣。興趣是學生主觀意識的表達，學生作為一個獨立的個體，其興趣點也有差異，作為體育教師應該立足于大多數學生的興趣，為學生設計恰當的體育游戲，從而用快樂的氛圍去感染所有的學生，進而讓每位學生都能夠對體育運動產生主動性和積極性[2]。例如，教師帶領學生開展“捕魚者”的游戲，首先教師在操場中劃分出一個區域，作為游戲的規定范圍，然后再挑選出5~6名小學生作為“捕魚者”，其余的學生作為“魚”，當“捕魚者”在規定的區域內進行“捕魚”時，需要手拉手不能松開，否則捕到的“魚”視為無效。該游戲簡單易懂，同時也能夠鍛煉學生的短跑速度與隨機應變的能力，是調動學生參與體育課堂活動積極性與主動性的重要途徑。與此同時，學生在游戲中為了更好地“捕魚”或者“逃跑”，也會一起商量對策，進而增強學生之間的情感交流，為小學體育課堂帶來多元化的發展模式。
四、體育競賽，增強學生體育品質
體育競賽在體育課程中占據著重要的地位，既能激發學生的身體潛能，同時也能夠幫助教師在競賽中引導學生發展體育品質。體育品質是體育道德規范的外在體現，它沒有硬性的規定，但是能夠反映出一個人的心理特征及發展趨向。因此，教師應該通過各種教學手段增強學生的體育品質，讓學生在進行體育訓練與競賽時，能夠更加規范、積極、健康與高效。例如，在學生掌握了一定的足球基礎后，教師為學生組織了一場足球競賽活動，首先在分組時，男女比例應該相同，確保兩隊之間能夠勢均力敵，保障比賽的公平性。然后在競賽前，教師向學生闡述比賽規則，并強調友誼第一，比賽第二的理念，讓學生形成良好的競賽品質，避免被勝負欲沖昏頭腦。在比賽的過程中，教師也要時刻關注學生的比賽行為與狀態，并及時做出評斷。如A學生為了搶球，不惜將B學生撞倒在地，雖然得球了，但是教師應該對A學生進行批評教育，引導A學生認識到自己的錯誤，并向B學生道歉。總之，體育品質是培養學生良好道德素質的關鍵點，也是提高學生體育核心素養能力的重要推動力，教師應該格外重視，并在課堂教學中進行滲透，引導學生健康發展。
結語
第2篇
摘 要 2016年隨著學生核心素養培養框架的出臺，我們已經進入了核心素養時代，什么是核心素養，體育學科的核心素養體現在哪里？本文通過文獻綜述，論述了核心素養的定義，并研究了體育學科中如何結合核心素養進行教學與評價，從而全面促進學生的體育核心素養發展，以期為一線的小學體育教師提供參考。
關鍵詞 核心素養 小學體育 教學與評價 學生發展
我們的教育已經進入了核心素養時代，作為一線教師應站在學校和學生的角度，思考他們的實際需求。站在國家“立德樹人”要求的角度，考慮如何進行改革教學方式，體現學科獨特育人價值。明確體育與健康學科最有價值的核心素養有哪些？重視教材中最有價值的內容。關注體育學科的性質、特點與關鍵能力。體育與健康學科核心素養在不同學段或水平上的表現特征是什么？有哪些成分和維度構成。學生在學科核心素養上的學習與發展過程是怎樣的？創新學科核心素養教學的方法在教學中的運用。以前課改只制定了各個學科的課程標準，沒有提出學生核心素養概念，盡管提出了學生素養問題，但對素養的要求分散在各個學科中。這樣，對人的培養目標過細過碎，導致目標模糊不清。因此，我們只有高屋建瓴地把握育人目標，理清學科核心素養的內涵，才能綱舉目張地指導和實施教育。
一、體育學科核心素養的定義及內涵
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和P鍵能力。對于體育學科而言核心素養是指那些一經習得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高穩定性、有可能伴隨一生的素養。其內涵包括強健的體魄；健康的心理品質：自我認識、自我約束，陽光向上，抗拒挫折；良好的品德：責任；向善。
體育在教育中的重要性體現在兩個方面。首先，體育運動能夠促進大腦功能的發展，通過增進大腦供氧，使人們更容易集中注意力。其次，體育培養社交能力，包括團隊合作、公平競爭、尊重規則、尊重對手，以及遵守紀律，這些都是獲得成功的重要因素。在中國，通過體育運動培養社交能力顯得尤為重要。體育學科核心素養是學生發展核心素養在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現，是學生學習該門學科后所形成的能力和品格。
二、體育學科核心素養教學要求
（一）發展學生運動能力
為落實“立德樹人”的根本任務和學生發展核心素養（社會參與、自主發展、文化修養）的要求，實施學科育人，促進學生健康全面發展，體育與健康課程根據國際體育課程的發展趨勢、體育學科的特點和三維健康觀，將運動能力、健康行為、體育品德作為本學科的核心素養。學科核心素養是學生發展核心素養在體育與健康課程中的具體體現，是學生在接受體育與健康教育過程中，逐步形成的適應終身體育和健康發展所需要的關鍵能力和必備品格。這些能力和品格對于學生學習體育與健康知識、技能和方法以及未來實施終身體育具有重要作用。為培養學生的發展核心素養和促進學生健康與全面發展發揮獨特的作用。
（二）提高學生健康行為
健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。學生能夠積極主動參與校內外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣，掌握健康技能，學會健康管理；情緒穩定、包容豁達、樂觀開朗，善于交往合作，適應自然環境的能力強；關注健康，珍愛生命，熱愛生活，養成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。
（三）提升學生體育品德
體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范、促進社會風尚具有積極作用。學生在體育與健康學習中自尊自強，主動克服內外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽的勝負結果，勝不驕、敗不餒；勝任運動角色，表現出負責任的行為；遵守規則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。
三、體育學科核心素養教學評價
核心素養研究是一種持續的多學科、多領域協同研究的集成，歷來受到國際教育界的關注。時代要求人要能適應急劇變化發展的社會，人只有具備了核心素養才能適應。核心素養對學生經過一段時間教育后所需要達到的能力和素養作出了規定，也就是對于教育結果進行了規定。在日常的教學中必須加強體育學科核心素養的教學評價，貫徹落實“立德樹人”的根本任務和“健康第一”的指導思想，促進學生健康與全面發展。改革課程內容與教學方式，重視學生學科核心素養的形成。尊重學生的學習需求，培養學生對運動的喜愛。注重學生運動專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。建立多元學習評價體系，激勵學生更好地學習和發展。核心素養是衡量教育質量，促進教育評價改革的重要依據。
在學生核心素養模型指導下，考察學生是否達到體育學科所規定的能力或素養，可以用以檢驗和評價教學效果和學習結果，同時也可以用以衡量教育質量，優化體育教學的評價模式。核心素養的制定以促進學生終身學習和適應未來社會發展為導向，能夠指引未來基礎教育改革的方向。核心素養并不滿足于制定學生已有的學業能力水平，還包括放眼未來，培養學生終身體育意識。
第3篇
關鍵詞：核心素養；核心問題；教學改革
一、核心素養培養的提出及重要性
對于學生的成長與發展，我們一直在思考哪些因素決定并影響他們的成長？2012年黨的十指出“堅持教育為社會主義現代化服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務內務，培養德智體美全面發展的社會主義接班人”把立德樹人作為教育的根本任務，明確強調了教育的本質功能和根本價值，開始從國家的層面深度的思考“教育到底要培養什么樣的人”，明確了教育改革和發展的目標和方向，黨的十一屆三中全又進行了補充并提出了新要求，為了貫徹十精神，教育部啟動了“立德樹人”工程，以培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，讓每一個孩子都能成為有用之才。2014年3月，教育部頒布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人的根本任務的意見》，明確提出了落實“立德樹人”工程的十大關鍵領域，制定學生發展核心素養體系是首要環節，并提出把核心素養作為研究學業質量標準的依據，用于統領課程改革的相關標準，同時在文件中首次明確提出了“核心素養”一詞，體現了以人為本，尤其是以學生核心素養發展為本的教育改革思路，意味著黨和國家把學生核心素養的培養放在了一個前所未有的高度上。
教育部依據學生的成長規律和社會對人才的需求，確定了學生發展的核心素養，制定了各學科核心素養體系，并據此對高中各學科的課程標準進行修改。專家指出學生發展核心素養主要是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。“學生的核心素養是關于學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障”“內容結構上，學生核心素養體系注重系統性，各具特色”“價值取向上，核心素養反映了學生終身學習所需的素養與國家、社會公認的價值觀”[3]
學生核心素養體系的制定，目的在于培養全面發展的人和建立健全的社會。學生核心素養體系的內容和指標的確定是一個系統化的過程。2015年11月29日中國教育學會聯合《光明日報》組織了一場以“核心素養如何轉化為學生素質”為主題的教育研討，參會的教育專家指出核心素養是“在三維目標基礎上提出的，是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人”“從雙基到三維目標，再到核心素養，是從教書走向育人這一過程的不同階段”教育部也在依據核心素養體系“設計不同階段的課程標準，制定學業質量標準，引導學?；谡n程標準來設計教學、命題、作業和考試”[4]教育部基本上把學生發展核心素養確定為9個素養、23個基本要點、70個關鍵表現。
二、核心問題教學模式的選擇
學生核心素養的培養需要正確的教學模式作為載體，相對于以往的課堂來說是一種全新的轉型，鐘啟泉在《課堂轉型：靜悄悄的革命中》論述了課堂教學轉型的內涵：課堂轉型要實現從“灌輸中心教學”向“對話中心教學”的轉變。[5]而核心問題教學模式則不失為一種正確的x擇，利用設計好核心問題在課堂中培養學生的核心素養。核心問題指的是能激發和推進學生主體活動、能整合現行教材中應該學習的內容、能與學生生活實際和生活水平密切相關聯的，能貫穿整節課的問題或者任務。[6]在核心素養培養的背景下我們在處理核心問題時必須要將核心素養融入到核心問題之中，將知識點的傳授與核心素養的培養相結合。
基于核心問題解決的課堂教學，是以問題及其及其解決為主線的教學。課堂教學的設計思路是，在教師的策劃、指導和支持下，學生積極主動地參與問題的發現、提出與解決，在探索問題解決的過程中獲得新知，建構新知。在課堂教學活動中，教師作為學習共同體的一員，和學生共同為問題的解決，開展合作學習、共同探究，讓學生在學習活動中解決問題、培養核心素養。在這樣的課堂里，教學活動的設計和組織，以激發學生的求知欲望、發掘學生的學習潛能、開發學生的智力、發展學生的核心素養為主旨。通過課堂教學，達成各學科的課程學習目標，發展學生的學習能力、發現和解決問題能力，促進個性化發展。
三、核心問題教學模式應注意的幾個問題
1.正確處理課堂中的師生關系。
核心問題教學模式的課堂，學生是學習活動的主體，學生是問題的求解者，也是解答者，從求解者到解答者的轉換，需要學生積極地開展學習活動。在學習活動中，要求學生的獨立學習，也要有合作學習的討論交流活動，還需要師生間的言語對話和情感交流，需要教師發揮支持和協同學習作用。核心問題教學模式，在充分肯定學生的主體地位的同時也不能否定教師在教學中的主體地位。在問題的情景設計，激勵、支持、指導學生的學習活動上，教師有責任、有主張、有行為、有擔當。教師可以在知道學生選擇應用解決問題策略、調控合作學習活動、指導問題解決成果的總結和展示等方面發揮協同學習作用。由此可見，學生與教師在課堂上不是矛盾的對立面，而是學習的共同體
2.重視課堂的設計與組織。
核心問題教學模式在課堂教學中要注意三個方面：創設問題情景，設計并開展探討學習或問題分析、探討活動，整理展示學習成果。創設問題情景是基于問題教學的前提，問題的設置不同于傳統教學中的設問和提問，更加側重于啟迪、引導學生自主探究、獲取知識。所設計的問題要注意以下幾個方面：問題的設計著眼點要適中，如果問題的設計著眼點過大，能夠激發學生的發散性思維，但也會讓一部分學生對于問題的解決無從下手，沒有思路；問題的著眼點如果過小，學生思考的余地狹窄，會無法激發學生學習的熱情；對于課本上明確的書寫的答案，不用學生思考與探索，問題的解決也僅僅是個形式。問題的起點要高，落點要低，既能為學生提供憑借已有的經驗和知識難以解決，需要進一步學習、思考的學習需求，又能讓學生看到通過自己的自主學習以及合作探究使問題得以解決。在整個核心問題的解決過程中，教師要尊重學生營造寬松的對話氛圍，注意聆聽學生的發言，注意觀察學生的表現并及時的作出反饋和引導。
3.加強人文精神、科學精神和科學理論教育。
學科教學要依據立德樹人的方針，依據學生核心素養的發展及培養要求，集合學科教學對學生進行人文精神、科學精神和科學倫理教育。核心素養體系中的9 大素養就包括學會學習、實踐創新、公民道德、人文底蘊、科學精神的素養，這些素養的基本要點和關鍵表現涵蓋了科學精神、人文精神和科學倫理教育的要求。
人文精神的核心就是對人的尊重，以人為本。以人為中心是中華文明的思想內涵之一，學科教學要教育學生自覺地集成中華民族的優秀傳統，繼承以人為本的思想，把人的培養放在首位，教育學生學會尊重人、關心人、幫助人。
科學倫理是科學技術研究與研究活動中人與社會、人與自然、人與人之間關系的思想於行為準則。這些思想於行為準則規定了科技工作者以及共同體應該恪守的價值觀念、社會責任和行為規范，從觀念和道德層面上規范人們從事科技活動的行為準則。任何人在做出價值判斷的時候都要受到其所擁有的理論、信念的影響?？萍脊ぷ髡呓邮芰丝萍紓惱?，就會自覺地把科技研究及其成果的應用置于倫理的規訓范圍內，不損害生態環境，不損害人類的生命健康，保障人類的切身利益，促進人類社會的可持續發展。
科學精神不僅僅是從事科學事業的人所不可或缺的，也是學生發展核心素養的重要熱蕁？蒲Ь神包括追求真理和實事求是精神，有崇尚真知、追求真理的志向，有事不避難、百折不撓的探索精神，有嚴謹的求知態度，在真理面前人人平等，具有尊重事實和證據的品格，具有實證意識，用于弘揚理性，能運用科學知識、原理和方法解決問題。
參考文獻：
[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京師范大學出版社.2016。
[2]孫明霞.課堂與核心素養[M].華東師范大學出版社.2016。
[3]辛濤，姜宇.以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系[J].人民教育，2015年第7期。
[4]中國教育學會，光明日報教育部.核心素養如何轉化為學生素質.光明日報，2015年12月8日第15版。
