初中教育教學理論范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中教育教學理論文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：再創(chuàng)造；初中數(shù)學；課堂教學

初中階段數(shù)學知識的學習在學生的整個數(shù)學學習生涯中起著承上啟下的重要作用，一方面將小學數(shù)學的知識承接下來，幫助學生運用小學數(shù)學中簡單的學習思想學習初中數(shù)學的知識；另一方面啟發(fā)著關(guān)于高中數(shù)學的學習，引導學生將不同階段的數(shù)學知識聯(lián)系起來思考，選取最適合自己的學習方法。在目前的數(shù)學教學工作中，課堂教學效率的高低對數(shù)學教學的質(zhì)量起著決定性的影響。初中數(shù)學課堂教學效率的提高十分必要。而以往的初中數(shù)學課堂教學中，教師大多重視對課本知識的教授，而忽視了學生對知識接受的情況，導致學生對數(shù)學學習興趣降低，課堂氛圍沉悶，學生學習積極性逐漸消失。為了改變初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)將“再創(chuàng)造”教育理論運用于課堂教學中，打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，為初中數(shù)學課堂教學注入新的活力。

一、活躍課堂氣氛，增加學生創(chuàng)造興趣

與小學數(shù)學相比，初中數(shù)學的學習對于學生來說較為困難。對于剛踏入初中階段的學生來說，初中數(shù)學知識靈活不易理解、邏輯性較強、對思維的嚴謹度要求較高，大多學生很難適應(yīng)，需要一個思維的過渡期。教師在進行課堂教學時，大多容易忽視學生的思維過渡期，只注重數(shù)學課本知識的教授，為了達到教學目標加快課堂教學節(jié)奏。學生往往不能跟上教師的思維，對于課堂上所學的知識并沒有真正地理解和掌握，在進行課后作業(yè)時遇到問題不能獨立解決，導致學生對數(shù)學學習的興趣也越來越低。

“再創(chuàng)造”的思想就在于摒棄數(shù)學教學中的陳規(guī)教條，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，讓數(shù)學知識在課堂中真正活起來，讓學生在積極活躍的課堂氛圍中主動學習。比如，在學習平行線這節(jié)知識時，因為課本上的概念講解過于繁雜抽象，學生不能清晰地理解，教師就應(yīng)該引導學生用自己的思維對其概念進行闡述。生活中處處都是平行線，數(shù)學課堂上同樣也是。教師可以邀請學生，讓學生自己指出我們身邊的平行線并鼓勵學生表達自己對平行線的理解和看法。鼓勵學生在課堂上對所學知識暢所欲言，表達出自己對于數(shù)學知識的理解，用自己更易接受的方式學習數(shù)學，增強學生對于數(shù)學學習的自信。

二、改變課堂模式，發(fā)散學生創(chuàng)造性思維

對于數(shù)學這種邏輯性較強、思維要求較為縝密的學科，學生在學習過程中遇到難以解決的問題往往直接選擇向教師求助而不是自己思考，學習能力得不到提高，學習思維也漸漸封閉。而長期以來，初中數(shù)學課堂教學實踐中，教師一直扮演著主演的角色，將數(shù)學課本上的知識照搬給學生，主動地解決較為困難的問題，學生在課堂學習中沒有挑戰(zhàn)，思維得不到發(fā)散。

創(chuàng)新思想的發(fā)展是“再創(chuàng)造”教育理念在初中數(shù)學課堂中運用的關(guān)鍵，要求教師在課堂教學中發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，改變課堂學習的模式。以前的數(shù)學課堂中，教師占用了很多時間，主導著學生的思維，讓學生逐漸失去了自覺思考的能力。雖然數(shù)學這門學科單獨學習起來較為困難，但學生在教育教學工作中的主體地位是不允許改變的，教師在課堂教學中應(yīng)充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在課堂上做好自己的本職工作，把大部分時間留給學生自己學習思考。鼓勵學生解決難以解決的問題，并且用自己的方式講解出來，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

三、注重課堂實踐，提升學生創(chuàng)造能力

數(shù)學知識來源于生活，也服務(wù)于生活。初中數(shù)學中的理論知識固然重要，能夠?qū)⒅R運用于實踐更為重要?！霸賱?chuàng)造”是一種教育理論，更是一種數(shù)學學習的思想指導。我們在進行初中數(shù)學學習時，不能單純地將它看作是一門學科，更要把它看作是一項技能。在以前的數(shù)學教學實踐中，教師將知識傳授給學生以后，學生在課堂上能夠理解教師所講的例題，在課后卻不能解決相同知識不同題型的問題。學生在數(shù)學學習時，大多抱著完成學習任務(wù)的心態(tài)，沒有根據(jù)所學知識養(yǎng)成數(shù)學思維，對于生活中遇到的難題依舊不能借助數(shù)學知識來解答，缺乏對知識的運用和創(chuàng)造能力。

在初中數(shù)學的教材中，很多知識都是為生活而服務(wù)的，與生活緊密聯(lián)系。正如幾何圖形這一章的知識就是數(shù)學知識在生活中的運用。我們在學習幾何時，根據(jù)課本上抽象的概念往往不能很好地理解幾何的意義。教師應(yīng)該引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的幾何圖形，主動用自己的視角觀察和理解圖形。充分剖析“再創(chuàng)造”的教育理念，引導學生在學習中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在進行數(shù)學邏輯思考的同時發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造屬于自己的學習方法，在課堂學習實踐過程中創(chuàng)造知識，提高自己創(chuàng)造能力。

總之，“再創(chuàng)造”教育理論被提出以來，受到數(shù)學教育界的廣泛關(guān)注和運用，在教學實踐中改善課堂教學狀況，符合國家人才發(fā)展的先進的教育理論。在初中數(shù)學課堂教學實踐中，根據(jù)“再創(chuàng)造”思想的核心，學生在課堂學習中逐漸增加數(shù)學學習興趣，提高學習、創(chuàng)造能力，以更積極自信的狀態(tài)學習數(shù)學，不僅提高了數(shù)學課堂學習的效率，還增強了實踐中對知識運用的創(chuàng)造力。

參考文獻：

第2篇

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，“尊重個體差異”的教育理念也不斷在教學中推廣和運用。為了響應(yīng)新課改的教育環(huán)境，在初中英語教學中突出“尊重個體差異”的思想，改變傳統(tǒng)的初中英語教學模式和理念，將分層教學理論引入課堂，旨在提高英語教學效率，建立高效的初中英語課堂教學。

關(guān)鍵詞

分層教學理論；初中英語教學；實踐應(yīng)用

初中時期學生的個體差異極為明顯，成長環(huán)境、學習方法、智力水平、學習動機等都存在普遍的差異。學校在進行教育教學工作時，不能忽略個體差異，不然會造成學生發(fā)展的不平衡以及對個性成長的制約。所以，能夠?qū)€別教學、班級教學、分組教學三者有效結(jié)合起來的分層教學法適應(yīng)于初中教學的學生個體需求，打破傳統(tǒng)教學“一刀切”的課堂現(xiàn)狀。應(yīng)用到初中英語課堂教學時，可以通過分層教學法，發(fā)揮學生作為個體的優(yōu)勢，在各個層面上提升英語能力和水平，并使學生在課堂上得到有效的鍛煉。

一、在初中英語教學中實施分層教學的理論基礎(chǔ)

(1)因材施教理論。因材施教運用到英語課堂教學中便是尊重學生的個體差異，通過學生在學習中的實際，采取不同的教學方法，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，將他們培養(yǎng)成對社會有用的人才。

(2)成功教育理論。人格性、全面性、成功性、全員性是成功教育理論的四大特征，是教師在教學中有效引導學生的重要保障。通過運用成功教育理論，施行激勵評價體制，能極大地激發(fā)出學生的內(nèi)部潛能和學習動力，提升教學效率和教學質(zhì)量。通過分層教學的因材施教理論的支持，為成功教育學提供了良好的發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)了學生積極的學習習慣和思維方式。

(3)合作學習理論。在教學過程中，通過合作學習理論的運用，發(fā)揮團隊的合作精神，實現(xiàn)能力的共同提高。初中英語教學通過合作式學習，能夠使不同基礎(chǔ)、不同層次的學生一起學習，優(yōu)秀生可以起到很好的幫助和引導的作用，使基礎(chǔ)較差的同學得到知識的積累，優(yōu)秀生對知識的運用更加靈活和熟練，提升英語水平和能力。而且通過合作交流，提升了團隊間的協(xié)作能力，也培養(yǎng)了學生的合作意識，極大地減輕了教師的教學壓力。

二、分層教學理論在初中英語教學中的應(yīng)用

分層教育在我國的初中教育中應(yīng)用較晚，所以，在教學中應(yīng)該更加專業(yè)化的去實施和應(yīng)用。在初中英語教學中，教師采用分層教學法使學生掌握學科的知識體系和學習方法，打破傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式，發(fā)揮教學中個體的優(yōu)勢，使每位學生在教學中能夠得到提升和發(fā)展。

1．教育對象的分層

通過一系列的考察和了解之后，將學生分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，教師可以根據(jù)不同的分組有區(qū)分的進行因材施教式的教學?；A(chǔ)組的學生，大多英語基礎(chǔ)較弱，學習主動性不高，這就需要教師在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)投入教學重視度;發(fā)展組的學生對英語有一定的興趣，基礎(chǔ)知識掌握也還到位，但沒有達到對知識的靈活運用，這就需要教師在教學中對發(fā)展組的學生加大訓練力度，在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上進行能力的提升;而優(yōu)秀組的學生，知識體系已經(jīng)相對完善，教師在教學中需要引導性的進行知識面的拓展和提升。

2．教學目標的分層

學生的英語學習能力和知識掌握差異要求每個階段的教學目標隨之更改，量力而行的為每個階段的教學目標設(shè)置相對應(yīng)的等級，要求各個等級的學生在自己能力范圍內(nèi)有效完成教學目標。通過教學目標的分層，可以加大學生的學習興趣和學習積極性，提高對英語學習的重視力度。

3．教學進度的分層

在初中英語教學中運用分層教學理論需要教師對教學的內(nèi)容有全面的把握，做好進行分層教學的準備，使教學過程中能夠做到對三個分組的全面有效兼顧，并達到教學及大綱的要求，使分層教學有效開展。所以，在進行教學進度的分層化管理時，需要對不同組別進行區(qū)分，各自完成自己分組的教學目標，教師的教學設(shè)計需要考慮到每一位學生的實際情況，保證都能夠跟上教學進度，逐漸培養(yǎng)英語的學習和思維能力。

4．考核評價的分層

學校教學的最終結(jié)果展示是成績，這是對教師、學生進行的測試和檢查。通過成績的考評能夠激發(fā)學生的斗志和積極性，并且能夠找出自身的學習弱點和瓶頸。

三、結(jié)束語

英語教師在進行分層式教學理論應(yīng)用時，需要完善自身的教學能力，為分層教學提供良好的基礎(chǔ)，使學生能夠在分層中提升自我英語水平和能力。教師的分層需要在進行考評之后有所變更，以及時有效地了解學生的學習現(xiàn)狀，分配適合各自水平的層級，完善分層式教學并提高教學質(zhì)量。

作者：錢樹多 單位：四平市遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二中學

參考文獻:

第3篇

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.009

一、問題的提出

筆者一直從事初三化學的教學，多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)：初三處于畢業(yè)升學的階段，對于新的一門化學學科，不管是優(yōu)等生還是后進生都很好奇、好玩、有趣，開始時他們在每一節(jié)課上都保持一種興奮的狀態(tài)，都很好奇于每一個實驗，這些實驗就像“魔術(shù)”一樣吸引著學生們的眼球，上課時，學生給我的感覺是“我想學”、“我想知道這是為什么”。但是，這樣的狀態(tài)保持的時間不長，學生在了解、接觸化學、走進化學后，學習了我們身邊的物質(zhì)，空氣和水，隨之而來的是化學理論知識的教與學，理論知識的特點是內(nèi)容較抽象，且遠離學生的生活經(jīng)驗，這給教學帶來了一定困難，這個時候易造成學生的兩極分化，減少學生學習化學的熱情。這個時期，優(yōu)等生已經(jīng)由興趣轉(zhuǎn)變成愛好，蛻變成“我要學好這門功課”，可是對于中等生、后進生來說，慢慢地失去了新鮮感，感到知識的零亂、瑣碎。怎樣使學生們安全地度過理論知識，讓他們能依然保持原有的勁頭繼續(xù)學習。筆者從以下兩點談?wù)劤踔谢瘜W理論知識的教與學。

二、初中理論課的主要內(nèi)容及作用

主要教學內(nèi)容如下：

（一）原子的構(gòu)成、元素、離子、化學式與化合價。了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的，了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來，了解元素符號所表示的意義，初步認識元素周期表，初步了解核外電子是分層排布的。了解離子的形成過程，知道一些常見元素和根的化合價，能用化學式表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價推求化學式。

（二）質(zhì)量守恒定律、正確書寫化學方程式和利用化學方程式的簡單計算；通過實驗認識質(zhì)量守恒定律，了解常見反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；從微觀角度認識質(zhì)量守恒的原因，理解化學方程式的涵義。

（三）溶液的形成、溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)，認識溶解的現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)等概念；知道一些常見的乳化現(xiàn)象，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，了解結(jié)晶現(xiàn)象，了解固體物質(zhì)的溶解度涵義，能進行溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單計算，初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。

從以上內(nèi)容可以看出化學理論知識在初中化學教學中處于關(guān)鍵地位，是學習的難點，是學生的分水嶺。同時化學理論知識也是“雙基”的重要組成部分，是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是對學生進行情感態(tài)度、價值觀教育的重要載體。學好初中化學理論知識能激發(fā)學生繼續(xù)學習化學的興趣，為學生今后的學習奠定良好的理論基礎(chǔ)，為初高中的化學學習架好橋梁。

三、理論知識的教學

1.加強學生學法的指導，培養(yǎng)良好的學習化學習慣

化學是一門以理解邏輯思維為主，以文科記憶為輔的科學，是理科中的文科，同時化學知識有“雜、亂、多、細、碎”之稱，化學學習的特點是課上容易聽得懂，課后容易忘記，考試容易錯，針對這些現(xiàn)象，如果不把化學知識進行有序地排列和系統(tǒng)地分層，無疑會給學生的學習和掌握增添困難。因此，在化學學習過程中要注意引導學生學會學習，特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。學習的普遍規(guī)律是在課上可以邊理解邊記憶，也可以先理解后記憶，但是有的知識暫時不理解的也要先記憶，如果既不理解也不記憶的等于沒有學習相關(guān)的知識，知識就出現(xiàn)斷層，如初中化學人教版中電解水實驗結(jié)論得出水是由氫元素和氧元素組成，以及單質(zhì)與化合物的概念中都提到元素這兩個詞，然而元素、原子的學習還在后面一章，所以對于單質(zhì)、化合物的概念就得先記憶后理解，等學完了元素的概念后可以將這些概念拿出來重溫，學生會覺得茅塞頓開。

2.利用模型增強學生對微觀結(jié)構(gòu)的空間想象力

從宏觀到微觀的過渡，微觀知識比較抽象，學生難以理解，為了減少理解的難度，使得知識更具體、更形象，在教學中可利用模型，如原子結(jié)構(gòu)教學中我利用flash帶學生走進原子的內(nèi)部世界；分子的構(gòu)成中，我把水分子模型展示給大家，要求大家利用一切可以利用的材料，做兩個水分子模型，有的學生利用大小不一的乒乓球，有的利用廢紙或橡皮泥捏成的，再用牙簽把三個球連接在一起。“聽過的很快會忘記，看過的有些印象，做過的才能理解、掌握?！边@句話說明，學生只有親自操作，經(jīng)歷了探索知識過程，他們對知識的理解才能深刻，記憶才能牢固。在這樣的模型中，學生不僅認識到分子結(jié)構(gòu)，而且也從微觀角度認識到化學反應(yīng)的實質(zhì)是原子的重新組合，這為后續(xù)的“質(zhì)量守恒定律”的探究做好了知識準備，同時學生也從微觀層面上更清晰地認識“化學方程式”符號的涵義。

3.從學生的思考角度和方法形成化學基本概念

義務(wù)階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基本知識和基本技能。因此在教學中我從學生的立場設(shè)計教學流程：

例如：在講授質(zhì)量守恒定律時，如果把書本的四個實驗先做完再讓學生分析，兩個封閉體系，兩個敞開體系，學生一會兒觀察到天平平衡，一會兒又看到天平不平衡，在這樣的條件下學生理解質(zhì)量守恒定律，有一種“理不清”、“摸不順”的感覺。我在教學中是這樣處理的，先通過兩個封閉體系讓學生一目了然地看到天平平衡，順理成章地推出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，接著讓學生利用質(zhì)量守恒定律來解釋兩個敞開體系，為什么它們的天平不平衡？是否遵循質(zhì)量守恒定律？怎樣設(shè)計實驗才能使天平平衡？指導學生將剛剛學習的知識靈活應(yīng)用到解決問題中，使學生對知識的建構(gòu)不再孤立，同時學生從自己的思考角度認識到質(zhì)量守恒定律的基本概念以及守恒的原因，并且在這過程中以具體實驗為載體，培養(yǎng)學生的科學探究能力，對學生的終身學習和繼續(xù)發(fā)展將起到重要作用。

4.呈現(xiàn)豐富的知識單元框架，建構(gòu)化學理論知識網(wǎng)絡(luò)

在教學中將教學內(nèi)容有關(guān)的知識間的整體結(jié)構(gòu)、知識要素的縱橫聯(lián)系建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)，同時幫助學生辨清知識間的內(nèi)在關(guān)系，理順知識脈絡(luò)。

例如初中化學中宏觀方面元素的組成與微觀方面微粒的構(gòu)成之間的關(guān)系如下：

建構(gòu)主義理論認為學習是認知結(jié)構(gòu)在新、舊知識經(jīng)驗的作用過程中，不斷得到完善、發(fā)展和提高。在教學中借助元素、原子、分子、離子的概念引導學生運用比較、歸納的方法找出它們的區(qū)別，深層次地理解其中的本質(zhì)，并將它們按一定的邏輯關(guān)系進行歸納、整理，使得零散、孤立的知識變成相互關(guān)聯(lián)的整體，在這知識網(wǎng)絡(luò)形成過程中有利于學生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，減輕學生的記憶負擔，提高學習效率。

5.當好“總教練”為學生提供學習的互動平臺

以往在講化學式計算、化學方程式計算以及溶液有關(guān)的計算題時，一般采用講練相結(jié)合的方式，一講一練，既提高了學生的聽課效率，又增加了學生的舉一反三的能力，練好后我及時批改，及時發(fā)下去，希望學生能在第一時間糾正自己錯誤的方法和解題思路，然而，有時候事與愿違，等下一次再練習、再批改時，依然會發(fā)現(xiàn)有些學生的錯誤還在那兒，沒有及時訂正，同樣沒有達到我預期的效果。怎樣能達到練習的效果？使練習練好呢？我在多次嘗試后發(fā)現(xiàn)學生“互評與自評”的效果較好，在講計算時，我有計劃地選幾道題作為課后練習，第二天課上我將班級學生分為四人一小組，交換各自的作業(yè)本，互批、互糾、互改，在這過程中學生們討論、互相學習，他們參與其中，享受其中，這樣比起老師的批改甚至講解來的有意義。當然，當“總教練”時，要不斷地關(guān)注學生，引導學生，對某些組中有爭議的題目或解題方法，可以當面解決或以這個為例拿出來讓大家當評委。通過多次嘗試之后發(fā)現(xiàn)，這樣的互動平臺給了學生積極主動參與學習的機會，學生在活動中自我感悟、主動體驗，在體驗中獲得心理上的成功和喜悅，在喜悅中收獲知識和能力，使“學遠大于教”。

化學基本概念的形成是以對化學理論知識的深入理解為前提，是學生基于自己的認知基礎(chǔ)對化學知識的深刻理解，化學基本觀念的形成不是一蹴而就，而是漸進發(fā)展的。宋心琦教授曾精辟地指出：“學生能牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起的基本化學觀念，應(yīng)當是中學化學教學的第一目標?！彼?，我們在教學中要從整體出發(fā)，把握本質(zhì)，引領(lǐng)學生通過深入思考和積極反思，從本質(zhì)上認識和理解化學理論知識。

參考文獻

[1] 張怡納. 基于MAS問題編碼的化學三重知識表征研究[D]. 華東師范大學，2008