提升思維能力的策略范文

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第1篇

【關鍵詞】高中地理 地理思維 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0131-01

地理學是“文科教學”與“理科教學”的中間學科，兼具人文科學與自然科學的雙重性質與特征，從本質上來講，地理學是一門綜合性與實用性極強的學科，地理知識與社會生活、生產建設、科學研究等領域有著密切聯系，因此，必須始終關注地理教學現狀與發展趨勢，增強地理教學師資力量，提升學校與教師創新教學理念與教學方式的意識與能力，實現高中地理注重培養學生地理思維教學的改進與發展。

一 思維的概念與內涵

思維是人類認識活動的高級形式，是人腦對客觀事物間接、概況的反映，是智力發展的核心。完整的思維過程應是分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，其中，最主要的形式是概念、判斷、推理。因此，為有效提高學生的地理思維能力，必須關注學生地理學習相關概念的理解，判斷力與推理能力的增強，實現學生地理綜合素質的提高。

二 提升高中學生地理思維能力的必要性

1.對地理綜合學科的本質特征認識不清

高中地理教學內容包含概念議論與邏輯分析，體現著人文學科與自然學科的雙重性質，在高中地理教學活動中必須正確認識地理學科的本質特征，才能確保學生地理思維能力培養與建設的教學目標的實現。在我國高中教育階段，地理被歸類于文科教育，教師將教學重點放在對基本理論與課本內容的機械介紹，學生通過死記硬背的方式掌握地理知識，忽視了對地理知識的邏輯分析與規律研究，無法為學生提供思維發散與思維創新的機會與平臺，因而與地理課程的教學目標背道而馳。

2.學生靈活運用所學知識的思維意識不強

學習地理知識是為便利生產生活服務的，地理教學的根本目標是提升學生利用所學用于實踐生活的能力，在教學過程中，教師要關注教學方式與教學用例的選用，幫助學生舉一反三，樹立理論轉化為實踐的教學理念，但在實際教學中，教師與學生都把地理學習看成是高考考核與義務教育的“必需品”，忽視了學生構架地理知識體系的能力。

三 培養與提升高中學生地理思維能力的策略與方式

1.科學選擇教學實例，注重學生地理思維能力的調動

在高中地理教學中，教師要充分利用學生的邏輯辨析與聯系實際等能力，科學合理選擇教學實例，以引導教學為主要教學方式，鼓勵學生發揮聯想與合理想象，全面提高地理思維能力在輔助與推動學生地理學習的比重。如在講到衛星發射基地的區位選擇問題時，教師要有針對性地提出問題，讓學生聯系地理知識找到問題的答案，在此過程中，學生充分調動地理思維能力，并且在腦海中將所學知識簡單梳理并將相關知識一一調出，通過提出假設，設置問題，解決問題的步驟，完成教學任務，收獲地理學習的樂趣。

2.增強學生綜合分析的能力，促進地理思維能力的形成

歸納推理就是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法，是以某個地理因素出發探究其對地理環境多方面的影響。如大氣的熱力過程可以概括為如下形式：太陽輻射――地面增溫――地面輻射――大氣增溫――大氣（逆）輻射――大氣保溫。我們可以根據這個理論去分析一天中溫度的不同變化，正是由于太陽照射的角度與太陽和地球距離的變化影響了地面接收太陽輻射的程度而產生的結果。學生在綜合分析地理章節知識的基礎上，將相關內容簡化為邏輯因果形式，以減少理論轉化為實踐的時間與失誤。

3.充分利用現代科技的力量豐富教學內容，將學生地理思維能力的增強作為地理教學的重點與目標

隨著多媒體技術與數字網絡技術的發展，學校教育越發關注現代科技在推動教學發展與提高教學質量和教學效率的重要作用，高中地理教學可以充分利用多媒體科技，讓地理學習更加“直觀”“生動”，并在和諧、輕松的課堂教學中增強地理思維能力。如在教學過程中，教師不要急于告訴學生標準答案，而是讓學生在欣賞影片的同時總結地理特征，將學生地理思維能力的增強作為地理教學的根本目標與課堂教學的重點來選擇教學媒介，設計教學環節。

地理思維能力的培養與增強是高中地理教學的重要教學目標之一，也是素質教育與新課改教學理念的具體實踐形式。因此，在高中地理教學中，要科學、全面地分析當前高中地理教學現狀，采取多種教學方式與教學策略，利用多媒體技術與試聽技術，調動學生邏輯思維與辨析能力的參與，引導學生自主能動地運用地理思維能力去分析問題、解決問題，提高學生的學習能力與綜合素質，推動高中地理教學向更現代化、科學化、實用化的方向發展。

參考文獻

第2篇

1.個性因素。不同的個性會產生不同的思維結果。有些孩子偏于精細，考慮得面面俱到；有的則表現出粗枝大葉，顧此失彼；有些孩子神情專注，思維比較深刻；有的則表現出心不在焉，思維浮于淺層。

2.知識儲備。知識結構的完善與否也直接影響解題思維的正常發揮。在問題解決活動中，具備所需的背景知識是順利解決問題的基本前提條件。如果學生根本不具備解決某問題所需的背景知識，那么顯然會導致問題解決錯誤。

3.解題策略。解題策略的優劣對解題思維起著決定性作用。解題思維能力比較高級的學生能在解決數學問題時對自身行為做出合理的選擇，什么問題情境下該選擇什么策略，什么情況下又該改變策略。有的學生對一些方法并非不懂，而是不知怎么合理運用；有的學生面對問題，首先想到的是套用公式或模仿做過的題目，面對背景稍微陌生的題型便無從下手，這是解題策略缺失的表現。

如何在教學中促進解題思維能力的提升呢？筆者在教學中總結了一些應對策略。

一、激發內驅，叩開解題思維興奮點

興趣是學習的動力，解決問題的行動是由一定的興趣所推動的，當一個人面臨問題時，其興趣狀態對學生思維能力的發揮有重要的影響，解決問題的效率會隨著學生興趣的增強而提高。小學生的思維處于以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的過渡階段，對他們而言，枯燥的數字與形象的文字、圖片比較，后者更有吸引力。為此，在課堂教學中，應根據小學生好奇、好勝、好動等特點，注意教學內容的趣味性、教學方法的新穎性和教學反饋的有效性，激發興趣，強化動機，誘發思維。

1.挖掘教材的趣味點

數學問題以其獨特的邏輯性、形式的多樣性以及解題思路的廣闊性和靈活性而蘊藏著豐富的趣味因素，教學中要充分挖掘這些因素，使學生潛移默化地對數學產生濃厚的興趣。教學中，我們可以把數學問題編成故事或童話；可以創設問題情境和生活情境；可以在解決問題的過程中，巧設懸念，引導多解、巧解，尋找解題規律，尋找最優解法等。如：教學《年、月、日》時，上課一開始，教師提出十分有趣的問題“小明今年12歲，可是他只過了3個生日，這是怎么回事？”學生對這個懸念產生了強烈的好奇心和興趣，然后根據許多公歷年份每月的天數變化情況，經過比較分析和探究研討，得出“四年一閏”的規律，解決了“小明12歲卻只過了3個生日”的問題。再如：教學《認識人民幣》時，教師打破秧田式座位的格局，把教室簡易布置成“銀行”，每小組選一名學生為“銀行工作人員”，其余學生做“顧客”，每位“顧客”拿1元人民幣去“銀行工作人員”處兌換，學生在生動有趣的場景中掌握用多種兌換方法解決實際問題。

2.激發學生的需要感

興趣是在個體需要的基礎上產生，并在實踐中逐漸形成和發展的。因此，教師要通過教學激發學生學習數學的需要感，幫助他們保持長期穩定的興趣。教學中，要引導學生把學到的數學知識在實踐中加以運用，使學生感到日常生活中離不開數學。如：學過長方形面積計算后，組織學生測量教室墻面的面積，幫助學校總務處預算粉刷教室需要多少錢。這樣的問題情境，較好地激發了學生解題興趣，使學生體會到數學學習的價值，從而產生學習數學的需要感。

3.喚起學生的自信心

解題思維水平的高低與問題解決者的自信心也是分不開的。在甲、乙兩人解題能力相同的前提下，如果甲比乙對自己解決問題能力具有更大的信心，甲將有更積極的探索行為，且持續時間也更長；更重要的是甲將有更活躍的思維，能夠進行思路的不斷轉換，即具有較大的思維靈活性。在教學中，我們可以經常組織開展形式多樣的數學競賽活動，讓一些學生脫穎而出，享受成功的喜悅，樹立解決問題的信心。當學生探索解題方法遇到困難時，要及時鼓勵，并適當加以引導和點撥，使學生獲得成功。對于學習有困難的學生，可以組織一些低層次的單項競賽，在適當降低要求的情況下，使他們獲得成功、樹立起學習信心后再逐步提高要求。

二、完善認知，彌補解題思維空白點

生成穿越問題空隙的路徑離不開知識的運用，知識在問題解決中的角色是充當片斷性的路徑，一些或許多片斷性路徑被有機鑲嵌在一起時，才能生成完整的解題路徑。所以，欠缺其中某一問題所需的背景知識就無法滿足上述生成路徑的要求，就可能導致問題解決錯誤。

1.掃清盲點，確保思維的通暢性

班級中的一些后進生，在解題時，往往不知所措，出現瞎撞亂做的現象，最主要的原因是遇到了很多知識的盲點，導致思維的中斷。有些學生連最簡單的計算公式、計算方法都不清楚，就更談不上正確解題了。因此，在教學中，教師要因人而異，及時幫助其“掃盲”。如少數學生解決兩步計算的實際問題總是瞎做，教師就要幫助他們對十一種最基本的數量關系進行重新梳理，甚至重新講解。當一個學生計算圖形的周長與面積總是混淆時，就要幫助其重新建立周長與面積的概念，這樣才能確保思維的通暢。

2.溝通聯系，提升思維的整體性

思維的整體性，簡單地說，是指在思考問題時能夠著眼全局，抓住事物的主要矛盾，全面衡量，綜合考慮。小學生的思維受年齡的影響，在認知過程中，往往把一個個知識看作孤立的點，所學的知識零星而瑣碎，不成體系。這就需要教師在教學中高屋建瓴，既要密切注意數學的外部聯系，也要充分體現數學的內在聯系，在日常教學中及時引導學生從整體上去認識和把握知識的結構體系，使前后不同階段學到的知識能融會貫通起來，溝通這些看似割裂、點狀的知識之間的內在聯系。例如：稍復雜的有關分數的實際問題是簡單的分數實際問題的深化，兩者數量關系相似，解題思路也相近，因此，可以從簡單的分數實際問題引入，實行解題方法上的順利遷移，這就有利于學生較快地掌握稍復雜的分數實際問題的題目結構、解題思路和方法，使學生整體認識和結構化把握知識，更重要的是，可以幫助學生建立起結構意識和結構化的思維方式，提升思維的整體性。

3.回歸生活，引發思維的變通性

數學與生活是密切聯系的，有些知識并不是通過書本的學習就能獲得的。如這樣一道題：小明家上個月水表顯示368，本月水表顯示396，小明家這月用水多少噸？一道簡單的題目卻給很大一部分學生帶來了思維障礙，主要原因是這一生活情境學生根本不理解。因此教師要及時捕捉生活中的數學素材，打通數學與生活的通道，從而讓學生能融會貫通地解決實際問題。

三、策略指導，拓展解題思維靈活度

解題策略既是制約數學解題效果的基本因素，同時也是衡量個體解題思維水平的重要標志。有效的數學解題策略能幫助學生以較少的時間和精力去獲得較好的解題效果。在教學中，教師要始終保持引導者的姿態，授之以漁而不是授之以魚。

第3篇

一、提升學生思維能力的前提是了解已有的認知構建

從教多年的經驗告訴我，相同年齡階段的學生最近發展區是較為接近的，盡管部分學生存有差異，但是通過他們的學習效果還是可以反饋出來的。要想提升學生的思維能力，就必須了解每個學生已有的認知構建能力，即最近發展區。初中學生有一定的自我意識，一般不輕易表露自己的思想，教師也很難從言語的交流中獲得他們已有的認知構建，因此經常有學生“濫竽充數”，似懂非懂。我曾經在一次偶然的調查中發現一位學生的內心獨白：我上課有時候聽不懂，但是很怕老師會看出來，因此就假裝很認真的在聽。然而信息技術課堂的優勢是教師可以隨時通過實踐操作來發現學生的種種問題，從而進行有效組織教學，促成學生學習思維能力的提升。

【案例1】八年級信息技術教材中關于網頁的制作，教師在介紹Frontpage軟件的時候，通常會用Word進行比較。因為其界面與Word確實有很大的相同點，但事實上，它跟Word在功能上相差甚遠。第一，Word文檔要進行編輯直接雙擊就可打開，而網頁文件直接打開是網頁形式而不是編輯狀態，這一點學生很容易誤會。第二，網頁的建立之初需要建立站點文件夾，用于存放相關的網頁文件，而Word沒有這個概念。第三，Word一般只有一種編輯模式，而網頁有多種方式，如設計頁面、代碼模式、預覽模式等，哪怕是設計頁面模式，與Word的編輯狀態也完全不一樣，它是需要先構建框架再填充內容。學生通常因為有Word的知識遷移，反而在上網頁制作的時候會遇到很大的困擾，這就是知識遷移所帶來的負面效應。如果教師能注重學生的思維情況，強調兩個軟件存在的差異之處，那么學生就能從對知識已有的理解中跳出來，多關注其不同點，從而把負面效應降到最低。

此案例是筆者經過多班授課之后發現學生普遍存在的問題，教師在課堂教學中應注意學生的這種思維情況，了解他們是從已有的知識點進行習慣性思維還是從新事物中再去構建認知。只有掌握他們的思想動態，隨時關注他們的操作情況，才能及時杜絕可能出現的錯誤，使學生達到最佳的學習效果。

二、提升學生思維能力的關鍵是放手實踐

教師如何合理設計教學、布置學習任務來促進學生的思維能力提升呢？

【案例2】在學習Excel的關于“復制粘貼單元格”中“插入以剪切單元格”這個知識點的時候，我給出一個數據表，見表1。

請學生對這張表格的省份進行按首字母升序排序。為了激發學生的能力，我特別引入了競爭機制：看誰在最短時間內完成。教室里頓時熱鬧開了，一來任務沒難度，二來方法不限。結果平均每個班級的學生都能用六七種不同的操作方法完成任務。有的是按部就班地進行剪切―粘貼的操作，有的利用復制―粘貼―刪除的操作，有的利用移動單元格的操作，有的利用排序中按標題排序，更有甚者還想到了七年級學過的剪貼板，把全部內容復制到剪貼板，然后一個個快速粘貼到相應的位置，這實在令我不得不嘆服他們的創造力。我不僅表揚了第一名，而且表揚了那些采用不同方法的同學，讓他們感受到每個同學的思維能力都得到尊重和保護。

信息技術的操作不能局限在一個知識點和一個操作層面，而是要學會靈活運用，融會貫通，達到活學活用的目的。通過設置開放式教學任務或作業，讓學生發揮各自的思維能力，完成任務，達到殊途同歸的效果，同時發現了學生思維的閃亮點，保護了學生的思維創造能力，使學生的學習興趣大大提升。

三、提升學生思維能力的難點是設立梯度挑戰極限

經常有教師說，成績好的學生可不是教師教出來的。雖然說法謙虛了點，但是現實確實如此。同樣的上課內容，有些學生接受能力強他們早就跑在了前面，教師為了顧及到大部分的學生，經常浪費了好學生的一些時間。這在兩極明顯分化的信息技術課堂中表現尤為突出。有些學生操作能力很強，只要觀察一遍就心領神會，而有些學生卻要講解多遍才能領會其要點。教師如何去照顧到這兩極的學生呢？設計梯度作業是一個好辦法。

【案例3】八年級信息技術多媒體演示文稿這一單元是關于PPT的操作。PPT對于一些學生來說不陌生，為了摸清他們的已有水平，我首先是留出一節練習課（練習是給定一個題目，讓他們按要求完成相應的內容），考查他們的PPT操作能力。題目一道接著一道由易到難，學生倒也做得不亦樂乎。但是最后幾道題目難度相當大，例如圖1。一個繞中心點做圓周運動的小球該如何實現？大部分學生都停留在這里了，而有一些成績優秀的學生竟然拿回家去研究，并且還特地在下次上課的時候拷到u盤交給我。學生有學習熱情是因為有了挑戰性。我還沒有上過自定義動畫里面的設置，但是卻激發了學生的學習興趣。為了保護學生的熱情，我索性再花一些時間讓學生上臺演示講解整個過程。這樣既讓學優生展示了探索的成果，得到更多的鍛煉，又讓一般學生深受啟發，學有榜樣。

在課堂教學中，我們可以把難題拋給學生，不給予公布答案，耐心地等待他們的思考結果。

四、提升學生思維能力的保障是教師積極的評價

近年來，網絡流行的一個熱詞叫“正能量”。在我們的課堂教學中，也需要教師有效教導學生，使他們發揮出學習的正能量。提升學習的思維能力，不是對學生掌握一般知識的能力要求，而是一種由外在轉向內在的一種能力的提升。教師不加以引導，學生可能體會不到這種內在的思維能力的重要性。在課堂教學中，每當學生有獨到的發現我都毫不吝惜自己的溢美之詞，對其大加贊賞。

由于信息技術課在學生心中的地位不是主課，所以相對來說學生不是很重視。平常我叫學生回答問題時，學生經常會“人云亦云”。于是我半加調侃地問道：“這是你的答案嗎？你確定嗎？”學生這時就不說話了。因為他確實沒有思考過就回答了，所以心虛。于是我會給他機會，讓他認真讀一遍題目思考后再進行答題，此刻哪怕錯了，我仍舊會積極地給予肯定：“這是你思考后的結果，這才是你自己的答案，比來自別人的正確答案要寶貴得多。”然后再同學生一起分析問題，找出錯誤。學生習慣了教師的特點后，多半也就不再敷衍了事了。尊重學生也尊重自己上的每一節課，讓學生能自己發現問題，主動思考才能培養出良好的學習習慣。