高分子化學專業課程范文

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第1篇

關鍵詞： 高分子化學 高分子物理 生物功能材料 教學探索

高分子化學和高分子物理是高分子科學相關專業的專業基礎課。在專業課程設計中，一般兩門課程獨立設置，其中各占有48到72學時不等。我校的生物功能材料專業開設了高分子方面的課程，其中高分子化學與物理是該專業的專業基礎課。根據該專業特點，生物功能材料涉及領域較廣，從無機陶瓷材料到有機高分子材料都有涉及。該專業學生只需掌握有關高分子化學和高分子物理的基本理論知識和應用技能，因此我們開設了高分子化學與物理課程，所設學時為56學時，開設時間安排在二年級下學期，為三年級開設《高分子材料化學》等課程打下一定基礎。該課程內容涉及高分子材料的合成與實施方法，高分子材料的結構、性能、成型加工及其應用，是一門多學科交叉、實用性很強的學科。根據該課程具有涵蓋內容廣，物理化學和有機化學知識運用較多等特點，這樣有限的課時設置就給授課帶來了一定困難，導致學生在理解和應用本課程知識方面具有一定難度。另外，我校該專業物理化學課程設置在二年級下學期和三年級上學期，其中物理化學反應動力學部分講授時間較晚，這也給高分子化學與物理的授課帶來了一定困難。那么如何在有限的學時內系統地講授高分子學科基礎知識，是本文需要重點探討的問題。

1.選擇教材，合理安排教學內容

受授課學時的限制，我們選用的教材是化學工業出版社出版的《高分子化學與物理基礎》，由魏無際等主編。該教材系統地闡述高分子化學與物理的基本概念、基本知識、基本原理和基本測試方法，教材內容全面，難度適中，比較適合生物功能材料專業的教學要求。針對課時較少的現狀，我們對教學內容進行了合理安排。對于高分子化學部分，重點講解高分子的基礎概念、縮聚和逐步聚合、自由基聚合、聚合方法、陰離子聚合等內容，自由基共聚合、陽離子聚合、配位聚合等可較簡單講解，聚合物的化學反應章節主要由學生自學。這樣既保證了學生能夠掌握高分子化學的基本概念及反應，又沒有因為課程過難給學生造成學習困難。對課程中的某些內容，例如聚合動力學的推導，在物理化學中化學動力學部分還沒講解的情況下，我們在教學中不要求學生記住所有推導和公式，僅提出聚合動力學基本知識，引導學生自己進行動力學推導。對于高分子物理部分，我們重點講解高分子的結構、高分子的分子運動、力學狀態及其轉變，簡單講解高分子固體的基本力學性質、高分子溶液的基本性質章節，對高分子電學、熱學和光學的基本性質章節主要由學生自學。這樣課程的安排，重點講解能夠加強學生對高分子學科基本知識的掌握；簡單講解能夠擴大學生的知識面、引導有科研需求的學生課下加強該部分內容的掌握；自學部分主要為了深化學生對高分子學科知識的理解。重點講解、簡單講解與學生自學相結合的教學方法，突出了本課程重點、拓寬了學生知識面，克服了高分子學科教學中內容多、概念多、數學推導多等難于克服的難點。

2.理論聯系實際，提高學生學習興趣

高分子化合物廣泛存在于日常生活中，如穿著用的化學纖維、自然界存在的棉、麻、絲綢等，食品行業中的蛋白質、淀粉、纖維素，建筑行業中用的涂料、各種高分子管材、膠黏劑、有機玻璃，行駛工具中應用的橡膠、工程塑料、增強纖維等。高分子科學在人們的日常衣、食、住、行中發揮著極其重要的作用，其是一門應用基礎型的學科。高分子化學與物理的教學，單純的講解很難引起學生的學習興趣，教學效果不顯著。為提高學生學習興趣，我們在講解基本知識的同時，注重理論和實際相結合，列舉了大量實例。例如講解縮聚反應時，對滌綸、尼龍等一些重要的縮聚物的生產原理進行了重點講解，對聚乳酸生物材料進行了系列概述，包括其生產方法、原理和應用等；自由基共聚合部分，講到聚丙烯腈-丁二烯-苯乙烯共聚物（ABS樹脂）、丁苯橡膠（SBR橡膠）等一些著名共聚物和常見聚烯烴產品及它們的制備原理、主要性能和用途。其中舉例聚四氟乙烯（PTFE）用于流量泵、反應釜內襯和攪拌棒外面涂層，聚氯乙烯（PVC）用于各種集成吊頂和各種垃圾袋等。在高分子發展史中，講授諾貝爾獎成果和獲得者的發明典故，例如電高分子的發現、齊格勒-納塔催化劑的發展，以增強課堂的趣味性；講述了第二次世界大戰期間高分子的發展典故。此外，讓學生翻看塑料水杯的材質、衣服標簽讓學生認識各種標志上一些材質的名稱，指出我們的水杯、服裝由哪些合成高分子構成，并討論目前常用的化學纖維名稱和聚合原理；通過舉例講解方式，激發學生自主學習興趣。

3.多媒體與板書教學方法相結合，提高教學質量

高分子化學與物理基礎課程知識面廣，其涵蓋了高分子化學、高分子物理、高分子加工等方面內容。該課程教學信息量大、理論性強，學生理解相對比較困難。因此，我們在教學過程中注意多種教學形式相結合，提高教學質量。課堂主要采用多媒體教學方式，同時輔以板書講解，取得了不錯的教學效果。利用多媒體教學方法既能夠將理論的知識直觀體現出來，又能夠將難于理解的教學內容形象地展示出來，這樣可以使學生更容易理解所學內容。例如，在講解配位聚合時，利用動畫演示雙金屬活性中心機理和單金屬活性中心機理中單體分子的插入過程與鏈增長過程；自由基聚合實施方法中，利用制作動畫模擬懸浮聚合和乳液聚合過程中單體的分散過程，高分子物理中拉伸對高分子結晶形態的影響、動態黏彈性模型，等等。通過多媒體的運用，可以使抽象的教學內容具體化，有效提高學生學習的趣味性。多媒體課件也會存在一些缺陷，比如講課節奏過快，學生難以吸收；教師過于關注幻燈片屏幕，減少了和學生的交流互動，等等。在實際教學過程中，還應注意和板書的有效結合，對重點知識內容采用板書的形式進行講解，取得了不錯的效果。

4.網絡教學方法的運用

針對多媒體教學存在講課節奏過快，學生難以吸收等缺陷和板書教學進度緩慢等特點，對重要章節，我們采取課堂與課下網絡教學相配合的方法。網絡教學在原來多媒體教學基礎上，對教學過程和教學內容提供了全面支持。目前學校構建了一個比較完整的網上教學支撐環境，提供多媒體錄播室進行教學視頻的錄制，最后把課件與錄制視頻統一上傳到網絡教學平臺。網絡教學有許多傳統學習方法無可比擬的優點，例如學生學習自主性增強，真正發揮學習的主觀能動性，學生學習在時間和空間上少了許多限制，學習的探究性更加深入。另外，網絡背景下學生在獲取不同的資源時可以進行比較，相互之間取長補短，知識面更廣。隨著現在網絡技術的發展，學生可以在宿舍、教室和學校多媒體教室通過網絡對課堂內容進行學習。網絡教學方法的運用，大大彌補了課堂多媒體課件存在一些不足，大大提高了教學效率。

5.開展互動式教學，發揮學生的學習主動性

教學是教師和學生的共同行為，學生是課堂的主體，教師是學生學習知識的引導者。目前高校教學方式偏重以教師“教”為主，忽視了學生“學習”的主動性，學生始終處于“被動學習”地位。這樣的“被動學習”，導致學生具有學習壓力大、心理負擔重等特點。針對這一現狀，我們采取課堂互動的教學方式，包括師生提問、討論和學生上講臺相結合的方式進行教學活動，取得了一定效果。比如在下課前教師先提出下一節課的預習內容，提出一些討論問題，例如在講述縮聚反應時，提出不同聚合時間獲得聚合物分子量是否相同、什么樣的單體能夠發生縮聚反應、什么樣的單體能夠獲得支化的高分子等問題。讓學生通過查閱資料，自己尋找答案，并在下次課堂上讓學生進行討論，然后教師補充。這樣既提高了學生的學習思考能力，又增強了學生的學習主動性，提高了學習興趣。另外，我校為農業院校，雖然學習《高分子化學與物理課程基礎》課程的學生是非農業專業，但是部分學生畢業后或許從事涉農相關服務業。考慮到此種情況，我們在授課內容安排上，對目前農業應用的高分子材料和高分子在農業方面的潛在應用進行了討論，給他們提供了創造性思維。比如在講自由基聚合章節時，我們就對強吸水樹脂的制備現狀和發展前景，主要針對其在農業生產中的應用進行了講述，對高分子薄膜在農業中的應用及帶來的“白色污染”與應對措施進行了討論。通過這樣的討論，我們鍛煉了學生分析思考問題的能力，這為學生工作與科學研究的創新思維形成打下了基礎，提高了學生的學習積極性和學習興趣，加深了對本課程的理解。

6.結語

通過對本校生物功能材料專業《高分子化學與物理基礎》課程教學中的一些課程設計特點、面臨的問題及目前采取的措施進行了總結。《高分子化學與物理基礎》雖然是一門專業基礎課，但其理論性強、概念抽象難懂，如何讓學生在掌握該課程基本理論的同時，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力和創新意識，是教學工作中需要不斷探索的問題。我們將在總結已有教學經驗的基礎上，繼續對本課程教學方法的改善與創新進行探索，以提高該課程的教學質量。

參考文獻：

[1]魏無際，俞強，崔益華.高分子化學與物理基礎（第二版）.北京：化學工業出版社，2011.

[2]黃海霞.應用化學專業《高分子化學與物理》課程教學探索.廣州化工，2013，41（12）.

第2篇

Abstract With the continuous improvement of our demand for foreign exchange and learning， all universities across the country have offered bilingual courses of various courses for their own situations and the actual needs of training talents. School of Material Science and Engineering， Tianjin Polytechnic University has opened many bilingual courses， the "polymer chemistry" is carried out earlier， and it’s a course of more successful bilingual teaching， this paper summarizes the work of this course teaching and some experience in our school， to explore and communicate with colleagues.

Keywords bilingual teaching； Polymer Chemistry； college teaching； teaching experience

?p語教學是高校通過將英語及英文教材以不同比例加入到授課語言及教學內容中的一種授課方式，主要是為強化英語學習、提高學生素質、培養學生追蹤科技前沿發展和順利參與各方面生產、經貿等領域國際交流的能力。[1]雙語教學是以提高英語學習效率為目的的，是我國融入世界經濟、貿易、文化等活動必須工具；[2]是為培養高水平復合人才、與國際盡快接軌，而在展開的教學革新嘗試，目前在全國各省市、各類高校均有嘗試。[3]雙語教學最初是素質教育和高水平人才培養探索的突破口，目前已成為很多高校走向一流大學、一流學科的必經之路，“育人為本”是雙語教學的最終目標。[4]

高校雙語教育模式的選擇，應從本校的具體情況、學生的英語水平和接受能力幾方面出發。循序漸進地增加英語的比例，合理分配中英文教學內容和重點，根據教學的具體情況調整和完善教學安排和方法。通常我國高校的雙語課教學有4種開展方式：[5]

（1）滲透型。開始時將少量的適合章節和內容加入課程中，將名詞和術語解釋作為英文教學必備的環節；逐漸增加英文習題的練習和分析，課后布置學生進行英文原版教材的學習閱讀；根據學生的學習效果逐步加大英語在課上的應用比例，最終達到全英文授課的目的。這種模式，適用于學院、系的整體教學安排朝全英文、半英文授課方向發展的高校和學院。

（2）漸進型。是在低年級主要以強化英語能力為主，在高年級逐步開設以英語作為授課語言的專業課。學院或系要統籌安排課程，低年級時加強安排英文能力的提升；高年級開設英文授課專業課。也就是一年級英文課比重大；二年級減少英文課比重，用英文專業課程進行補充；三年級進一步提高雙語、英語授課比例；四年級全部采用英文授課。這種與第一種類型的操作方式相似，都是適用于學院、系的整體教學安排都朝全英文、半英文授課方向發展的高校和學院。對學生和學校整體的要求均較高，目前僅有少數高水平大學的個別學院采用了這兩種方式。此外還聘請大量外籍教師，保證全英文的學習和生活氛圍。

（3）穿插型。基本采用中文為主的授課方式，在掌握專業課內容要的基礎上，對學科進展類、概念類的內容，進行英語講解并布置英文閱讀、自學內容；而對于需要重點掌握的知識要英文講解，且要通過漢語認真解釋，并通過習題和練習對知識的學習進行強化。此法容易操作，適應面廣，不僅學習了知識，而且介紹了該知識的英文表述，有利于學生發散思維、開拓視野。有的高校以英文為主，只用中文對教學重難點進行強調和解釋，這要求教師有熟練的英文口語運用能力和表達能力，也提高了對學生的要求。

（4）選修型。開設全英文授課的專業選修課或非專業選修課，對學生不做強制性要求，可以評自己的興趣和目標進行自主選擇。這種課程的開設，可由母語為英語的外籍教師負責，也可以由英文水平高的普通教師承擔，適用于各種類型的高校。

雙語教學不是一門課程或某一個教師憑自身的努力可以完成的任務，是需要教學管理及師生共同配合，并結合高校自身的實際情況，進行計劃、安排和組織才能達到最佳效果。針對目前國內雙語教學的現狀，天津工業大學“高分子化學”教學團隊面向我校自身特點，制定和適合我校學生的雙語教學計劃和方案。主要有以下的條件和特點：

1 “高分子化學”雙語教學的條件

天津工業大學是以紡織及合成纖維的研究與人才培養為特色的地方性高等院校，材料科學與工程是我校的優勢學科，具有很長的歷史和較強的研究實力。因而面向相關專業的學生開設雙語專業課程，是進一步提高我校人才培養素質和水平的需要，也是延續我校強勢學科研究實力、提升研究水平的需要。因而從有機材料類專業的第一門專業課“高分子化學”開始，即開設雙語課程有利于使學生及早地接觸專業的英語知識，接觸到學科的國際前沿，為后續課程雙語教學的實施做好鋪墊。我校開設“高分子化學”課程雙語教學具備一些特定條件。

1.1 教師具有扎實的英語基礎

首先從師資力量看，我校從事“高分子化學”課程教學的教師共有6名，全部為具有博士學歷的中青年骨干教師。其中1人具有海外留學經歷，其他5名教師也都有在海外學習或工作的經歷，具有扎實的讀寫水平和很強的聽說能力。教師每年都會在國際高水平期刊上發表數篇研究文獻，不斷提高自身的研究能力和外文使用能力，保證了“高分子化學”雙語課程的教學效果。

1.2 教材具有廣泛的認可度

我們所選取的原版參考教材是在國際上廣被認可的通用教材，由George Odian編寫的Principle of Polymerization，目前已更新到第四版。該教材從知識體系框架的構筑到細節概念的介紹、鋪陳都與我們選用的漢語教材――潘祖仁編寫的“高分子化學”，有很好的契合，二者相輔相成，因此無論教師備課，還是學生的參考學習都很容易兩相對照，平順推進。

1.3 教學成果有實際需求

天津工業大學是以化學纖維和中空纖維膜為研究側重的院校，學校各級都很重視科研發展。每個研究室和相應的教師都需求大量的高素質的研究生和助研工作。每學年都會有相當數量的本科生進入到教師研究小組去從事科研工作。接觸到實際科研工作的學生更能體會到專業英文及其系統學習的重要性，因而更能認識到雙語教學的必不可少。

2 “高分子化學”雙語教學的側重點及辦法措施

2.1 專業知識的傳授為側重點

雙語教學是以英文為載體，傳播專業知識的課程，英文中的詞匯、語法等都不是教學重點。但英語能力的確成為制約學生順利學習的最大困難。“高分子化學”是提供對專業最基本理念和認知的課程，因此學生對該課程的學習效果要求很高。因而對雙語教學的感受也不盡相同，首先英語基礎好的學生，雖剛開始對英文授課不適應，但經短暫調整和努力就能進入狀態，以英文的思維方式理解概念和理論，這對于其后續的課程的雙語教學有很大的幫助；英語基礎一般的學生，不能完全跟上教學內容，課后要在預習、復習，對照英、漢教材的區別，努力趕上進度；英語基礎差的學生，長時間的努力仍跟不上雙語教學進程，相當的時間精力花費在自學漢語教材上，英文課程的內容基本不能理解，最終厭學、棄學。總之，問題的最關鍵癥結是，雙語“高分子化學”是專業課程而不是英語課程。如果不能夠實現順利傳授專業知識的目的，則達不到改革嘗試應有的效果。

因而我們提出，我校的“高分子化學”雙語課程要牢牢把握專業知識傳授為主線，輔助相應的英語表述；使學生盡可能地把握專業知識的前提下，全面了解“高分子化學”知識的脈絡和英文描述，為擴大學生的詞匯量和知識面盡最大的努力。在課堂的授課過程中，注重使?W生了解不同文化和思維模式下，相同知識和認知的獲得的路徑不盡相同。使學生通過英文內容的講授，了解近現代西方創新、科研的模式和方法，從而培養學生與國際接軌的創新能力。這種專業為主、語言為輔的教學理念，使“高分子化學”雙語課程成為學生了解學科發展前沿動態的一個媒介。

2.2 教學注重理論與實踐相結合

為提高學生對教學內容的理解和掌握程度，我們開設了“高分子實驗”和“大型綜合實驗”等實驗課程。為進一步鍛煉學生的英文專業知識運用能力，我們要求學生參加國外知名專家的英文專業報告會，并對報告內容進行總結和整理，消化專業知識。不僅提高了學生聽說專業英語的能力，也檢驗了“高分子化學”雙語教學的教學效果，另外也為學生打開國際視野提供交流平臺，使其認識到雙語教育的必要性。

第3篇

【關鍵詞】高分子化學;能力培養;實踐;實驗教學

《高分子化學實驗》是針對高分子科學相關專業學生編寫的一部教材和參考書。在高校開設《高分子化學實驗》課程，實現了與專業理論基礎課程之間的有機結合，對于鞏固學生理論知識和專業技能，提升學生的實驗水平和科研能力具有重要的意義。本文將圍繞基于實踐能力培養的高分子化學實驗課程教學展開研究。

1.高分子化學實驗教學概述

1.1高分子化學實驗課程的重要性

目前，各類高校均有開設《高分子化學實驗》課程，該課程多針對年紀較高的本科生開設。《高分子化學實驗》是一門具有較強的實踐性的課程，而各類高分子化學實驗則是該課程開設的實踐基礎。

通過開設該課程，可以培育材料化學、高分子材料與工程專業等專業學生的實踐能力，使學生能夠掌握實驗技能和研究方法，更對培養學生創新精神具有關鍵作用。

1.2當前高分子化學實驗課程教學現狀

目前，國內許多高校《高分子化學實驗》課程教學中，普遍存在實驗教學缺乏獨立性和主動性，對理論教學依附性太強，且實踐教學所占比重低于理論教學。具體體現如下幾個方面：

其一，從教學內容來看，理論驗證性實驗較多，而創新型實驗、設計型實驗以及綜合型實驗較少。

其二，從實驗設置上來看，大多選擇陳舊、老套的實驗，缺乏現代實驗。

其三，從實驗教學方式上來看，學生進行的實驗項目，多為固定的，學生只需按照實驗步驟進行反復實驗論證，這種實驗教學方式對扎實學生理論知識，培養學生試驗基本技能具有一定的積極作用，但不利于調動學生興趣和激發學生的探索精神，難以使學生通過培養實踐能力提升科研能力、解決問題能力和創新能力。

總之，學生通過課程學習能夠掌握基本的理論知識和技能，實驗操作也較為規范。但存在自主性較差，缺乏知識技能向科研創新能力的轉化能力，不能將理論學習與實際應用有機結合。因此，如何在《高分子化學實驗》課程中培養學生的創造性、主動性和探索性已成為《高分子化學實驗》課程的重要研究課題。下文將基于實踐能力培養對《高分子化學實驗》課程教學進行探討。

2. 基于實踐能力培養的高分子化學實驗課程教學策略研究

2.1學理念上，注重調動學生自身主動性與探索精神

高校應用型人才培養理念下，要求專業課程教學必須實現繼承傳統教學優勢基礎上的創新，必須堅持以學生為本，發揮學生的自主性和積極性。《高分子化學實驗》作為一門實踐性較強的課程，必須堅持學生為本、發揮學生創新性、積極性和主動性的教育理念。

首先，堅持學生主導地位，教師定位于實驗指導者角色。在高分子化學實驗中，教師的關鍵作用在于組織學生進行思考和實踐。課堂中，教師將自身學生之中，與學生共同思考，讓學生成為課堂的主人，便被動為主動。

其次，實驗標準及預習報告設計由學生獨立進行。高分子實驗中，應鼓勵學生制定標準。同時，實驗前容許學生自主確定實驗步驟和預習報告設計。實驗中要求學生詳細記錄實驗中遇到的現象和實驗數據，并獨立對實驗中出現的問題等進行分析，碳素解決方法。實驗后對本次實驗進行點評，總結成功的經驗，分析失敗的原因。

2.2改革教學內容，增設綜合性和設計性實驗

教學中，為提升學生實踐能力，應強調理論知識與實踐技能的有機結合。具體如下：

首先，重編《高分子化學實驗》教學大綱及參考書。在新版教學大綱和參考書中引入科研成果，改革實驗教學內容。同時，應增設設計性實驗、探索性實驗和綜合性實驗，保證教學內容與時俱進，與科研前沿的保持一致。

其次，挑選應用性和綜合性強的實驗。教學中，應多安排應用性和綜合性強的實驗，使學生通過親自參加實驗，明確高分子化學實驗的重要性所在，并通過參與實驗實踐獲得動手能力和實驗技能的提升。

第三，引入研究性和設計性實驗。教師應提前告知學生本課程設計的實驗內容和實驗參考目錄。學生可以獨立選擇實驗項目并設計對應的實驗可行性方案，經教師批準后方可進行實驗。通過引入研究性、設計性實驗，可以有效地調動起學生的主動性，激發學生積極進行學習。

2.3健全實驗室開放制度配合學生探索性實驗

課程學時有限，而實驗室是學生《高分子化學實驗》課程的重要補充。因此，高校應通過健全實驗室開放制度，為學生提供更多的機會進行高分子材料的性能測試與表征等實驗內容。一方面，通過開放實驗室學生可以依據興趣進行探索性實驗，也可以方便學生之間進行討論，互助答疑。《高分子化學實驗》教師可以適當安排學生分組負責2-3項探索性實驗，并可建立對應的課題組群組或網站，為學生與學生之間、學生與教師之間針對探索性項目進行交流。

3.結語

總之，基于實踐能力培養的《高分子化學實驗》課程教學研究是當前高校高分子相關專業教學的重要研究課題。在明確《高分子化學實驗》課程重要性的基礎上，立足當前高校《高分子化學實驗》的教學現狀，從教學理念、教學內容、實驗室開放制度等多層面入手，有助于培養學生的實踐能力，提升學生的實驗技能和科研能力。

【參考文獻】

[1]胡建設，周愛娟，王宏光.高分子化學與物理實驗教學探索與實踐[J].高分子通報，2010，03：70-73

[2]王麗梅.改革高分子化學實驗教學培養創新型人才[J].化學工程與裝備，2011，01：219-220+216

[3]劉寧，李田，王小丹，劉豐收.《高分子化學實驗》課程的教學探討[J].高分子通報，2011，07：110-112

【作者簡介】