高一地理教學方法范文

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第1篇

一、利用高中地理課程實施環境教育的意義

中學地理課程應強調使學生了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能，增強愛國情感、全球意識和可持續發展觀念，使學生學到對生活有用并且對終身發展有用的地理知識，激發學生對地理問題的興趣。因此。高中地理課程中滲透環境教育的意義主要有以下幾點：

1.有利于學生形成正確的價值觀。

從可持續發展的戰略角度出發，如何處理好人地關系，是當今世界面臨的重大課題，而要發展就不能離開環境教育。忽視環境教育、無視自然規律和人地關系必將帶來不可逆轉的災難性的后果。面對嚴峻的現實和巨大的挑戰，對青年一代進行教育，并為之帶來希望、信心，以及培養其為創造一個更好的世界而工作的能力，是教育工作者的使命。通過環境教育，能夠正確地引導他們關注并對周圍的自然和人文環境的變化作出評判，自覺形成一種對己、對人、對社會、對未來的責任感。

2.有利于提高學生的綜合素質。

高中地理課程滲透環境教育不僅能讓學生了解我們所處的環境和人地關系，培養學生的判斷、分析、綜合思維能力，而且因為環境教育具有思想性、綜合性、實踐性強等特點，可以讓學生在獲取環境知識的同時，提高德智體美勞等各方面的素質。在環境教育中可使學生各方面的能力得到增強，綜合素質得到提高。

3.有利于學生順應時展。

當前環境保護面臨的挑戰和機遇越來越大，因此提倡節約發展、清潔發展、安全發展，實現可持續發展。強化節約意識，鼓勵生產和使用節能節水型產品、節能環保型汽車，發展節能省地型建筑，形成健康文明、節約資源的消費模式。加大環境保護力度，各地區各部門把保護環境作為一項重大任務抓緊抓好，綜合治理大中城市環境，切實保護好自然生態。

培養具有責任心和世界觀的公民，已成為國際社會公認的教育新理念。使學生正確理解個體的發展與自然的發展、社會的發展之間的關系，認識到人生的價值不僅意味著向自然和社會索取自身發展所需要的東西，更在于通過自身的發展和實踐，為自然和社會的持續發展作出應有的貢獻。

二、利用高中地理課程進行環境教育的方法

1.利用教材增長學生的環境知識。

要在地理教學中實施環境教育，挖掘課本中環境教育的素材是很好的途徑之一。分析高中教學內容可以發現，關于環境教育的素材在各章節中都有體現，從宇宙環境到地球大氣環境、海洋陸地環境再到人類活動影響下形成的各種人工環境，都無一例外地體現地理教育即讓學生了解人類所處的環境的特點，所以課本內容是學生了解環境、增長環境知識的好素材。

2.通過鄉土地理教學加強學生對環境的親近感。

學校所在地區的地形、水資源、礦產資源以及環境狀況都是學生熟悉的，能親自體驗的，學生對此感到親切。強化鄉土教學，可將學生引入地理課程的殿堂，方便課程的實施，既受學生的歡迎，又是一種行之有效的環境教育的好途徑。如學習“農業”的內容時，我結合當地農村發展的成就，特別是近年來我縣大力興建沼氣池、發展生態農業的例子，讓學生對環境保護有了更切實的認識。

3.結合環境時事提高學生的認識。

第2篇

一、實地觀察,易于理解

一些概念照本宣科很抽象,可帶領學生到室外實地考察,先觀察地理事物的外部特征,再綜合、分析,抓住事物的本質特征,形成概念的內涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時,帶學生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等,并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較,了解到前面這三種樹木的葉子革質、有光澤、呈橢圓形,并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹,由這些樹木構成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。這樣,學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全面的認識。

二、抓住關鍵詞,建立聯系橋梁

新課程地理教材不強調知識的系統性與完整性,知識之間的跨度大,這無疑已經成為學生學習和思維的難點,為了突破教學難點,地理教師應該應通過“區域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路,來建立知識之間的有機聯系,從而能夠達到破解難點的效果。由于圖文轉換能力是地理學科的一項重要能力,許多地理知識、規律可以通過地理略圖來表示,許多地理原理可以通過地理略圖(原理示意圖)來直觀呈現,為此在地理教學中就可緊緊圍繞地理略圖,進行知識整合,而通過地理略圖的應用,有利于學生明確和理解地理知識的聯系。

三、多做歸納,呈現規律

地理知識總體比較抽象,尤其是自然地理部分,學生顯得無所適從,因此在地理教學中教師不能只浮于教材的表面,而要善于透過現象看本質,挖掘知識的內在的線索和規律,從而利于學生掌握知識。例如晝夜長短的緯度分布規律、晝夜長短的周年變化規律、晝夜更替周期的長短變化規律、世界主要氣候類型的緯度分布規律、海水表層溫度分布呈現由低緯向高緯遞減的分布規律、洋流的緯度分布規律、世界陸地自然帶分布規律(水平、垂直分布規律)等。通過這種規律的總結,并進行知識的聯系和思維的拓展深化,有助于學生更好地理解和把握鹽度分布規律,當然學生應用地理知識解決問題的能力也會得到很大的提高。

四、運用比較方法,簡化教學

比較法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。教學時,將各種類型的知識進行對比,可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應用簡便,適用范圍廣,并具有高度的科學性和較強的邏輯性,不但教師樂于運用,而且學生也容易接受。在地理教學中,教師若能恰當地運用比較法,不僅有助于學生學習和掌握地理知識,而且能夠使他們認識地理事物和現象的內在聯系及地理環境的整體性,從而更加系統地理解知識。

比較法不僅有利于鞏固知識,利于學生認識地理事物和現象的內在聯系,還有利于使教材形成系統,便于鞏固記憶,有助于發展學生的地理思維。在實際教學中我們可以根據具體情況運用圖表直接比較、類比、自比、專題比較、綜合比較等多種比較方法以達到教學目的。

五、加強訓練,授之以漁

教學的真正目的是讓學生由學會到會學的轉變,因此地理教學要強調發現知識的過程,創造性解決問題的方法,而不是簡單地介紹其結果。在地理教學中應該講練結合,并要處理好練習的強度和適度的關系,并應該讓學生在訓練中總結和體驗思維方法,從而真正達到舉一反三、融會貫通的效果。在地理教學中就可結合一些典型試題,進行思維方法的提煉和總結,從中得出思維方法:1.問題歸類。認真閱讀試題要求,明確試題的考查意圖和問題的屬性即考查的是工業區位還是其他區位問題;2.區位展示。如果是考查工業,則展示工業區位因素“原料、動力、勞動力、市場、交通運輸”等;3.綜合分析。按照試題的要求,進行全面、客觀的分析與評價,應該結合具體區域的自然和社會經濟條件來深入分析,抓住關鍵信息、突出主導因素、把握動態因素。通過這種有意識的思維流程和解題方法的提煉和總結,不但能夠促進對知識的靈活運用,還能夠幫助學生搭建知識間暢通聯系的渠道,從而為學生自己的靈活解題奠定基礎。

第3篇

[關鍵詞]地理學習 因地制宜

[中圖分類號]G632.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0153-01

經過多年的高中地理教學課堂實踐，發現目前高中地理教學無論從理論層面，還是實踐層面都存在諸多問題。

首先，當前學校在初中階段都會開設一年的中國地理和世界地理必修課程，但是很多學校為了追求初升高的升學率，都忽略了地理教學，甚至于用學校認為更加重要的“正”課來替代被認為是“副”課的地理課程，這樣直接導致許多學生的地理基礎知識和技能的掌握程度較為淺薄。

其次，地理教學的師資力量薄弱。很多地區的學校，特別是農村地區，地理教師嚴重缺乏，地理課程是一些語文、數學等“主”課老師平衡工作量的“搭頭”課。這些兼職教師業務水平低下，教學經驗不足，缺乏地理基礎知識，根本不能滿足地理教學的基本要求，更談不上高的教學質量了。

另外，教學設備落后。目前，很多城區的教師都在使用地球儀、掛圖等教學用具，但是對于農村中學，教學設備只有少量的教學掛圖，有的還殘缺不全。

根據目前高中地理教學課堂存在以上問題，我通過優化教學方法，構建滿足不同地區、不同學生發展需要的因地制宜的教學策略，以順利完成教學目標，實現全面素質教育。

首先，增強對地理教學的認知。進入高中，學生對地理學科地位的認識已經有所提升，比如高中的地理會考和高考都是促進這種認識的主要原因，但是這些都是外部因素，我們要從根本上將這種外部學習動機轉為內在的學習動力，這樣才能夠真正達到讓學生在教學中充分認識到地理學科的科學價值和社會價值，激發學生探索地理的強烈欲望。通過組織一些活動使學生從“要我學習”變為“我要學習”，真正激發學生的學習興趣，產生渴望學習的內部動力。

讓學生自己動手動腦來了解一些基礎知識，比如講到高壓低壓時，就可以用簡單的道具針管讓學生形象的了解，啟發學生從日常生活中講解哪些是高壓低壓現象，想象一下夏季悶熱天氣時，水里的魚兒為什么會浮出水面？夏天的時候為什么我們的自行車輪胎的氣不能打太飽？這些日常生活場景的討論都可以形成生動活潑的教學場景，使學生在了解、學習地理知識時不僅僅依靠記憶，而是真實的感受，感覺到地理是和我們的日常生活緊密相連的。

其次，運用現代教學手段，從感官上誘發學生學習地理的興趣。記得在農村我們上地理課時，都是靠“一本書、一張嘴、一支筆”照本宣科的教學。教師有時候都感覺乏味，讓學生自己看課本，連宣讀的興趣都喪失了，學生當然就更不愿意學習了。但是，現在很多農村也配備了多媒體，投影儀或者電視機、放映機等教學設備，因此，我就將很多“死教材”轉換為形聲俱備的影像，給學生帶去視覺和聽覺上的沖擊，使學生有種身臨其境的感覺，這樣也增強了學生的理解、感知能力。另外，也可以使一些原本傳統教學不能或者很難講解的地理形成、變化過程，用圖像、動畫的效果給展現出來，比如季風的形成、褶皺和斷層、氣壓帶和風帶的季節移動等。

另外，針對不同地區的同學要采用不同的教學手段。對于初中階段地理基礎素質較差，受到原有知識能力水平的制約，可能會在高中地理的學習過程中出現斷層現象。因此，我們根據學生的特點，不能將教學目標確定的太高、太快。對于初中地理基礎知識掌握不足的同學，不能盲目地讓他學習新的地理知識，這樣可能會導致學生學習起來困難、吃力，從而喪失信心和興趣，造成破罐子破摔的現象。

最后，我們要理論聯系實際，將理論教學和鄉土地理實踐教學相結合。理論最終目的是聯系實際，學以致用，這些地理知識很多都是在現實生活中的體驗。例如，在講解太陽高度角計算時，我們就可以理論聯系實際，引導學生思考，帶著同學們走進蔬菜大棚去了解在農業生產中，冬天農民都是利用玻璃房子或者塑料大棚來栽種花卉、蔬菜，這其中的原理是什么呢？其實就是教材上常說的溫室效應，只有真正走進去才能了解。

鄉土地理是指本地區的地理面貌、氣候變化、天文觀察、環境保護等。鼓勵學生從課堂走向野外，將封閉式的教學轉化為開放式教學。根據自己區域的地理情況，組織學生開展地理課外活動。比如了解各個地區的水域情況，開展環境保護，珍惜自然資源等活動。通過將地理教材理論和鄉土地理聯系起來，無疑會使學生更加了解家鄉，更加愛護家鄉，并能將地理的發展和經濟建設結合起來，引導學生多思考、勤提問，達到最終培養學生學習地理的興趣的目的。

誠然，要想改變目前高中地理的教學現狀還要追溯到源頭，那就是改變初中教學中只注重語文數學教學的觀念，增強師資力量，但是這需要一個長期的過程。目前，根據不同區域制訂不同的教學目標和教學策略的方法不失為一個“亡羊補牢”之舉，也能起到完善地理教學的目的。

【參考文獻】