實施素質教育的主要途徑范文

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第1篇

關鍵詞：中學英語 素質教育 內涵 目標 原則 途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01

長期以來，中學英語教學一直局限于詞匯、語法知識的傳授，這使課堂教學變得死氣沉沉。隨著我國基礎教育課程改革實施和推廣，英語教學中開始逐步強調培養學生運用語言進行交際的能力，英語教師的任務就是在課堂教學中引導學生進行大量的交際實踐活動，培養學生運用英語進行交際的能力。對此，該文以中學英語教學為研究背景，企圖對英語素質教育進行深入分析，進而從根本上改變傳統英語教學模式，提高中學英語教學質量。

1 中學英語素質教育的內涵和目標

中學英語素質教育主要是發展學生的語言交際能力，培養學生的英語語言素質。素質（quality）是指人的基本品質，素質教育是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者的需求，促進其在德、智、體等方面全面提高與發展。在今天，英語作為全世界共同語，在各個領域起著日益重要的作用，英語教學越來越受到教育界的關注。英語素質教育是使學生掌握英語基礎知識，獲得英語綜合運用能力，培養能夠綜合運用英語資源的人才教育。1999年，教育部制定的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》重申實施“跨世紀素質教育工程”，為中學英語教育注入了無限生機。新課程改革后，中學英語素質教育具以下基本特點：第一，中學英語素質教育是以提高學生英語綜合素質為目標的教育；第二，堅持以人為本，因材施教，使學生得到和諧發展；第三，中學英語素質教育強調教會學生具備終身學習的能力。傳統的中學英語教學目標主要是以知識傳授為主，這在很大程度上限制了學生全面素質的提高和發展。而現代教育目標是培養具有知識、能力、素質的人，教育目標的價值取向也由知識教育轉向以知識為載體的素質教育。中學英語素質教育目標體系應包括以下內容：其一，知識目標。這一目標是中學英語教學目標的初級階段，主要以聽說為主，著重培養學生英語常識。其二，能力目標。這一目標主要強調意義性仿效，加強基本訓練，著重培養聽、說、讀、寫全面訓練，提高語言教學質量，創建英語角（English Comer），創設英語教學情景。其三，素質目標。英語教學素質目標是高級階段，著重培養學生運用英語進行交際的能力，發動學生進行多項訓練，充分調動學生的學習主動性，使學生獲得一定的自學能力，增進學生對英語國度的了解，提高語言記憶、想象、聯想等能力。

2 實施中學英語素質教育的主要原則

首先，全面發展的原則。英語教師應充分發揮主導作用，盡力激發學生的學習興趣，使語言交際在課堂上生動精彩，充分發揮學生的主體作用。在英語教學中，應多采用鼓勵方式使學生得到全面發展，提高教與學的成效。其次，整體性原則。中學英語教學要求對學生在聽、說、讀、寫等方面進行全面訓練，要求教師結合課文的語言實踐活動去教授語言結構，采取以語言的功能、語音、詞匯、語法結構等為主體的整體教學方法。再次，發展非智力因素的原則。動機、興趣、習慣等因素都是非智力因素。作為英語教師，要及時地發展這些非智力因素，培養優良的學習素養。

3 實施中學英語素質教育的主要途徑

3.1 提高英語教師的自身素質

實施素質教育需要復合型的教師隊伍，高素質的教師要具有專業知識和廣博的視野，掌握相關學科的知識。因此，要提高學生的英語素質教育，首先要提高英語教師的素質。根據我國實施英語素質教育的要求，英語教師應具備思想道德素質、漢語知識和能力的素質、科研能力素質、社會交際能力的素質等。要具備以上素質，英語教師要不斷更新和充實自身的知識結構，只有這樣才能不斷地提高英語教師的素質，只有這樣也才能真正地實施素質教育。

3.2 英語教師要及時更新教學觀念

觀念是行為的先導，實施素質教育首先要使英語教師認識到英語素質教育的本質，要切實轉變觀念。第一，轉變英語教育目的觀。英語教育是提高全體學生的英語水平，注重激發學生的學習興趣，為進一步深造打好基礎。教師在教學過程中藥使學生的個性特長得以和諧的發展。樹立重視發展學生的交往力、表達、思維、自學和創新等能力的教育觀念。只有樹立這些教育觀念才有可能使學生成為社會需要的高素質英語人才。第二，轉變英語教學質量觀。教學質量觀影響著人才的培養的規格。就中學英語學科來說，英語教學質量要大面積提高學生英語水平，重視了聽、說、讀、寫等全面訓練，使不同層次的學生獲得英語基礎知識和能力。第三，轉變英語教學方法觀。在教學方法上，教師在教學中必須突出交際性原則，有效地激發學生的語言活動中樞，使每個學生得到最大限度的收獲。

3.3 優化英語課堂教學

第一，優化教學目標。教學目標的優化可以促使教師變單純知識傳授為能力素質培育，因材施教，促進學生聽、說、讀、寫及個性發展教育。第二，優化教學過程。在優化教學過程中，應注重問題的情景、知識的視野、探究的過程以及運用的效果。第三，優化教學內容。是指教學內容難度適當，貼近學生生活，使不同層次的學生均得到最大收獲，達到培養英語綜合素質的目的。第四，優選教學方法。選擇教法要根據學生的年齡特征、個性差異和智力情況來選擇。同時，還要考慮教師自身的修養、條件和特點，教師應形成自己的教學風格，提高教學效果。第五，改革教學評價。英語教學評價的原則應具有針對性、科學性、透明性、多樣性等，評價方式靈活，包括形成性評價、終結性評價、形成性評價、終結性評價等。因此，改革教學評價就是能夠及時檢查、反饋、調整英語教學過程中出現的失誤與偏差，它對教學效果進行客觀地檢查或價值判斷，從而促使中學英語素質教育教學目標的

達成。

3.4 加強多種教學方法多樣化

教學有法，法無定法，貴在得法。必須選擇一種較好的教學方法才能有好的效果。中學英語素質教育應采用以下幾種教學方法。第一，因材施教法。因材施教法可以采用個別輔導、分組教學等。第二，情景教學法。教學情景教學法有助于學生從整體上感知學習內容，這是英語教學較為流行的教學方法。情景教學法包括實物演示情景、音像表演情景、角色模擬情景、問題探究情景等。第三，課外泛讀法。廣泛閱讀是帶動語言學習的一條重要手段，在語言教學實踐中是一個重要的方法。第四，教學方法還包括英語朗讀法、英語表演法、循環記憶法等。總之，只有結合中學英語素質教育的理念，才能找到符合學生身心發展的教學方法。

參考文獻

[1] 孫遠航.淺談現代教師職業素質結構[J].遼寧教育學院學報，2000（3）.

第2篇

【關鍵詞】大學教師素養 必要性 條件 主要途徑

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0160-02

大學教育的目的不是培養具有某一方面知識能力的人，而是培養全面發展的人。由此可見，素質教育是一個龐大、復雜的工程。影響素質教育的因素眾多，其中，教師隊伍的素質是一個重要的影響因素。教師作為教學活動的主導者，他的主導作用不僅影響到教育教學任務是否能完成、教育方針是否能貫徹，還影響到高素質人才培養目標是否能實現。要實現素質教育的目標，絕不能僅依靠某一個教師的努力，而是需要所有教師的共同努力。因此，要全面提高學生的素質，就必須先提高教師群體的素質。

一 提高教師素質的必要性

隨著人們對教育問題認識和討論的不斷深入，人們開始關注教育的過程和教育結果，并提出“素質教育”這一概念。素質教育的最終目標是全面提高受教育者的素質，這充分體現了社會對人才的需求。哈佛大學前校長博克指出：“大學教育的核心事務是‘教育目標’與‘教育方法’。”促使教育目標的達成，并在教學過程中應用教育方法的主體正是教師。因此，社會發展對人才培養的要求，歸根結底是對教師素質的要求。而要培養出基礎扎實、思想個性健康、具有創新能力、符合社會和自身發展需要的高素質人才，就要先培養出一支具有先進教育思想、學識豐富、道德品質高尚、心理健康、善于創造的教師隊伍。

二 高素質教師應具備的條件

要提高教師素質，首先要明確高素質教師應具備的條件，包括：（1）良好的師德修養。（2）有合理的知識結構和終身學習的理念。（3）具有先進的現代化教育觀念及較強的創新能力。其中，良好的師德修養是核心；合理的知識結構和終身學習的理念是教育目標實現的基礎；具有先進的現代化教育觀念及較強的創新能力是傳遞知識的必備條件。

三 提高教師素質的主要途徑

在明確高素質教師應具備的條件后，就應從這些條件入手，對教師的綜合素質進行培養和逐步提高。

1.培養良好的師德修養

司馬光在《資治通鑒》中寫道：“才德全盡謂之‘圣人’，才德兼亡謂之‘愚人’，德勝才謂之‘君子’，才勝德謂之‘小人’。凡取人之術，茍不得圣人，君子而與之，與其得小人，不若得愚人。”可見，一直以來人們都非常注重“德”的培養。學生到學校的目的不僅是學會學習，更要學會做人。所以教師在充當科學文化知識的傳遞者的同時，也要做社會文化、倫理道德價值觀念的傳授者和示范者。學生的模仿能力很強，在與教師的長期接觸中，教師的一言一行、一舉一動都會潛移默化地影響學生。因此，提高教師的素質應首先提高其師德修養。然而，教師良好的師德修養不是與生俱來的。那么，要培養教師良好的師德修養，就應從以下幾個方面入手：

第一，以科學理論為導向，以實踐為檢驗標準不斷提高師德修養。既然良好的師德修養不是與生俱來的，那么要培養良好的師德修養就需要以道德修養的科學理論為指導，教師要不斷學習道德修養的科學理論，并將理論運用到教學活動中，只有參與到教學實踐中，教師才能不斷更新道德修養的科學理論，從而提高自身的師德修養。

第二，注重教師之間的交流，取長補短，提高自身的道德修養。

第三，在學校這個特殊的環境中，不但學生可以互相交流，教師之間也可以通過學校這個平臺來交流學習，從而提高自身的道德修養。在21世紀這個信息大爆炸的時代，教師還可以通過各種電子信息平臺與全國乃至全世界的教師進行交流，在交流中了解不同的提高教師道德修養的途徑，并加以借鑒、吸收，形成一套適合提高

自身道德修養的理論及方法。

第四，以學生作為教師行為的監督人，提高教師完善自我的自覺性。作為與教師接觸時間最長的群體，學生會把教師的言行舉止加以對照比較，觀察教師的言行、表里是否如一。因此，要提高自身道德修養，不僅要與其他教師交流，還要多與學生交流，從學生的反饋信息中不斷地檢查自己、審視自己、正視自己，尋找自己在思想、行為上的不足并加以改進，進一步提高自己的道德修養。

2.形成合理的知識結構，樹立終身學習的理念

“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”這是推進素質教育的指導思想，所以，教師在教育教學的過程中，對所任教的學科要專、要深，對其他知識要廣、要博，要努力提高自身知識儲備的廣度和綜合性，以形成合理的知識結構，樹立終身學習的理念。

第一，不斷更新專業知識，注重學科之間的聯系。“師者，所以傳道授業解惑也。”這說明學生的發展在一定程度上取決于教師文化知識的廣度和深度。教師本身應具有豐富的專業知識，對所教學科的知識有系統透徹的理解，善于發現學科之間的內在聯系。在信息大爆炸的今天，只有不斷地學習，才能將知識融會貫通，進而以科學的方法引導和啟迪學生，擴展學生的精神世界，激發他們的求知欲。

第二，學習教育教學方面的科學理論，掌握教育規律，促使教師樹立終身學習的理念。教師作為知識的傳遞者，不僅要有廣博的知識，還要有把知識傳授給學生的能力，而且還要教會學生自己學習。因此，教師必須認真學習和鉆研教育學、教育心理學等相關的科學理論知識，并指導教學實踐。教師可以將課堂作為天然的“實驗室”開展教學，在課堂上對自己的教學方式方法進行觀察和研究。在教學中，進一步掌握教育教學規律，強化教學技能，從而提高教學育人的科學性，減少教育教學的盲目性。

另外，學校應為教師提供繼續學習的條件，有計劃、有組織、有目的地培養和激勵教師，激發教師終身學習的積極性和自覺性。

3.具有先進的現代化教育觀念及較強的創新能力

要想使豐富而有價值的科學知識內化為學生的意識和行為，就需要教師具有現代教學能力，這種能力主要是設計并實施教學過程的能力。長期以來，由于受我國傳統教育的影響，形成了教學中學生被動接受的教學模式，而不習慣選用主動的探究式教學方法。盡管被動接受式的學習方式在傳授系統知識方面有效率較高的優勢，但在培養學生的創造意識和創新能力方面有明顯的不足，需要具有先進現代教育觀念及較強創新能力的教師來完成這個培養目標。

第一，改變教育觀念。教師須運用各種現代教育手段，充分發揮接受式與探究式學習的優勢，找準兩者的結合點，把線性的接受式學習與點狀網絡的探究式學習結合起來，取長補短，最大限度地發揮教育教學的功能。

第二，營造民主、和諧的課堂氣氛，激勵學生主動學習。教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳統的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

喚起學生的學習熱情需要創造一個輕松和諧的課堂氣氛，為此，教師要重視課堂設計的創新，突破“教參―教材―學生”這一固定的程序和模式。調整教與學的關系，凸顯學的地位和作用，賦予學生權利和責任，從根本上改變學生的學習方式和思考方式。通過課堂教學過程因材施教，激發學生的學習興趣，促使學生形成學習的內在動機，從而更好地發展學生的個性，使他們能夠相互啟發、相互激勵、共同進步。

第三，成為實踐的研究者和研究的實踐者。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一個教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

高效率地提高學生素質呼吁教師以研究者的姿態進行教育教學并在不斷地研究與探索中發現問題、解決問題、有所創造。教師在教學活動中要努力挖掘教材，力求用趣味性強、易引起興奮情緒的啟發式教學讓學生產生強烈的求知欲，為他們興趣的形成和個性的發展創造良好的條件。

高素質教師所具備的條件及其培養途徑中，沒有哪個因素或條件是獨立存在的，它們互為基礎、相互影響、相互促進、共同發展。在提高教師素質的過程中又能促進學生素質全面發展。因此，作為教學的雙方，教師與學生是相互促進、相互影響、互為一體、不可分割的。學生在認知、技能、態度方面的收益是衡量高等教育質量的核心標準。提高大學教師的素質刻不容緩，只有不斷提高教師素質，才能為社會發展提供更多、更符合社會需求的高素質人才。

參考文獻

[1]劉寶存.大學理念的傳統與變革[M].北京：教育科學出版社，2004

第3篇

關鍵詞：素質  提高  師德  創新

Necessity and main ways of improving the quality of College Teachers

Yang Xue

Chuxiong Pharmceutical College 675005

AbstractIn today's world, the development of science and technology is developing rapidly, and the new challenges and requirements for the cultivation of talents in Colleges and universities are put forward.To cultivate high quality talents, we must first have a comprehensive quality of the teachers. Therefore, improving the quality of teachers is the key to promote quality education in Colleges and universities.

Key words  Quality:To improve;Teachers'code of morality;Innovation

    大學教育的目的在于人的全面發展，大學教育的目的不是培養具有某一方面的知識能力的人，而是培養“全人”。[1]由此可見，素質教育是一個龐大、復雜的工程。影響素質教育的因素眾多，其中，教師是素質教育中的一個重要的影響因素；教師作為教學活動的主導者，他的主導作用不僅影響到教育教學任務是否能完成、教育方針是否能貫徹、還影響到高素質人才培養目標是否能實現。要實現素質教育這一目標，絕不是依靠某一個教師努力的結果，而是所有教師共同努力的結果。因此，要全面提高學生素質，就必須先提高教師群體的素質，才能推進素質教育的發展。

一、提高教師素質的必要性

隨著人們對教育問題的認識和討論不斷地深入，人們開始關注教育的過程和教育結果。并產生“素質教育”這一概念。在對“素質教育”的闡述中，明確指出“素質教育”的最終目標是提高受教育者的全面素質，為什么要提高受教育者的全面素質？這充分體現了社會對教育培養人才的需求。哈佛大學前校長博克指出：“大學教育的核心事務是‘教育目標’與‘教育方法’。”[2] 促使教育目標的達成，并在教學過程中應用教育方法的主體正是教師。因此，社會發展對教育培養人才的要求，其歸根結底是對教師素質的要求。要培養出基礎扎實、思想個性健康、具有創新能力、全面發展符合社會和自身發展需要的高素質的人才，就要先培養出一支具有先進教育思想、學識豐富、道德品質高尚、心理健康、富于創造的教師隊伍。

二、高素質教師應具備的條件

要提高教師素質，首先要明確成為高素質的教師應具備哪些條件：①良好的師德修養②形成合理的知識結構，建立終身學習的理念。③具有較強的現代化教育觀念及創新能力。良好的師德修養是核心，形成合理的知識結構，建立終身學習的理念是教育目標實現的基礎；具有較強的現代化教育觀念及創新能力是傳遞知識的方法。

三、如何提高教師的素質

在明確高素質教師應具備哪些條件后，接下來就從這些應具備的條件入手，對教師的素質進行培養和逐步的提高。

（一）培養良好的師德修養

     司馬光在《資治通鑒》中寫到：“才德全盡謂之‘圣人’，才德兼亡謂之‘愚人’，德勝才謂之‘君子’，才勝德謂之‘小人’。凡取人之術，茍不得圣人，君子而與之，與其得小人，不惹得愚人。”可見，一直以來人們都非常注重“德”的培養。學生到學校的目的不僅是學會學習，更要學會做人。所以教師作為科學文化知識的傳遞者的同時，也是社會文化、倫理道德價值觀念的傳授者和示范者。學生的模仿能力很強，在與教師的長期接觸中，教師的一言一行、一舉一動都會潛移默化地影響學生。因此，提高教師的素質應首先提高師德修養。然而，教師良好的師德修養不是與生俱來的，那么如何培養教師良好的師德修養？

1.以科學理論為導向，實踐為檢驗標準，不斷提高師德修養

既然良好的師德修養不是與生俱來的，那么要培養良好的師德修養就需要有道德修養的科學理論為指導，教師就要不斷學習道德修養的科學理論，并將理論運用到教學活動中，只有參與到教學實踐中，教師才能不斷更新道德修養的科學理論，從而提高自身的師德修養。

2.注重教師之間的交流，形成自身的道德修養

3.在學校這個特殊的環境中，不但學生可以互相交流，教師之間也可以通過學校這個平臺來交流學習過程來提高自身的道德修養。在21世紀——一個信息大爆炸的時代，教師還可以通過各種電子信息平臺，與全國乃至全世界的教師進行交流。在交流中去了解不同的教師道德修養的途徑，加以借鑒、吸收，形成一套適合自身的道德修養培養的理論及方法。

4.以學生作為教師行為的監督人，提高道德修養的自覺性

作為教師工作中，與教師接觸時間最長的群體——學生，他們會把教師言行舉止加以對照比較，觀察教師的言行、表里是否如一。因此，要提高自身道德修養不僅要與其他教師交流，還要多與學生交流，從學生的反饋信息中不斷地檢查自己、審視自己、正視自己，尋找自己在思想、行為上的不足，加以改進，進一步提高自己職業道德修養的自覺性。

   （二）形成合理的知識結構，建立終身學習的理念

   “教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”這是推進素質教育的指導思想，所以，教師在教育教學的過程中，對所任的學科要專、要深，對其它知識要廣、要博，要努力提高知識的廣度和綜合性，以形成合理的知識結構，建立終身學習的理念。

    1.不斷更新專業知識，注重學科之間的聯系。

    “師者，所以傳道授業解惑也。”說明學生的發展在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。教師本身應具有豐富的專業知識，對所教學科的知識有系統透徹的理解，善于發現學科之間的內在聯系。在信息大爆炸的今天，只有不斷地學習，才能做到知識的融會貫通；以科學的方法引導和啟迪學生，擴展學生的精神世界，激發他們的求知欲。

2.學習教育的科學理論，掌握教育的規律，促使教師終身學習的養成。

教師作為知識的傳遞者，不僅要有廣博的知識，還要有善于把知識傳授給學生的能力，而且還要教會學生自己學習。因此，教師必須認真學習鉆研教育學、教育心理學、教學等相關科學理論知識，并指導教學實踐。以課堂作為天然的“實驗室”，開展教學，在課堂里對自己的教學方式、方法進行觀察和研究。在教學中，提高教學水平，進一步掌握教育教學規律，完善教學技能，以提高“教學育人”的科學性，減少教育教學的盲目性。

另外，學校應對教師提供繼續學習的條件，有計劃、有組織、有目的地培養、激勵教師，促進教師終身學習的積極性和自覺性。

（三）具有較強的現代化教育觀念及創新能力

     要想使豐富而又價值的科學知識成為學生的意識和行為，需要教師具有現代教學能力，這種能力主要是設計并實施教學過程的能力。長期以來，由于我國傳統教育的影響，形成了教學中學生的被動接受學習方式，而不習慣選用主動的探究式學習的教學方式。盡管被動接受式學習方式在傳授系統知識方面有較高效率的優勢，但培養學生的創造意識和創新能力方面有明顯的不足，需要具有較強現代教育觀念及創新能力的教師來完成這個培養目標。

1.改變教育觀念

教師須運用各種現代教育手段，充分發揮接受式與探究式學習的優勢，找準兩者的結合點，把線性的接受式學習與點狀網絡的探究式學習結合起來，取長補短，最大程度地發揮教學教育的功能。

2.營造民主、和諧的課堂氣氛，激勵學生學習。

教育家第斯多惠曾說，“教學的藝術不在于傳統的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

怎樣做到喚起學生的學習熱情，應創造一個輕松和諧的課堂氣氛，那么教師要重視課堂設計的創新，突破“教參—教材—學生”這一固定的程序和模式。調整教與學的關系，凸顯學的地位和作用，賦予學生權利和責任，從根本上改變學生的學習方式和思考方式。通過課堂教學過程，因材施教，激發學生的學習興趣，促使學生形成學習的內在動機，更好地發展學生個性，使他們能夠相互啟發、相互激勵、共同進步。

   3.成為實踐的研究者和研究的實踐者。

   蘇霍姆林斯基說過，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一個教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

高效率地提高學生素質，迫切呼吁教師于研究者的姿態，進行教育教學并在不斷地研究與探索中，發現問題、解決問題，有所創造。在教學活動中努力挖掘教材，力求用趣味性強，易引起興奮情緒的啟發式教學。讓學生產生強烈的求知欲，為他們興趣的形成和個性發展創造良好的條件。

   高素質教師所具備的條件及各條件的培養途徑中，沒有哪個因素或條件是獨立存在的，而是互為基礎、相互影響、相互促進、共同發展的。在提高教師素質的過程中又促進了學生素質的全面發展。因此，作為教學的雙方—-教師與學生，是相互促進、相互影響、互為一體、不可分割的。學生在認知、技能、態度方面的收益是衡量高等教育的質量的核心標準。[3]提高大學教師素質的刻不容緩，只有不斷地提高教師素質，才能為社會發展提供更多、更好的符合社會需求的高素質人才。

參考文獻

[1]劉寶存 《大學理念的傳統與變革》教育科學出版社.2004年.7月第210-211頁

[2]胡俊生 青年教師教學能力的培養須打“組合拳”[J]中國高等教育，2012（21）

[3]陳玉強 高等教育質量保障體系概論[M]北京:北京師范大學。2004:59