交互技術論文范文

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第1篇

1．1LBA系統組成結構

LBA系統（LearningByAsking，LBA）主要包括3部分：web服務器、客戶端和視頻服務器。事先錄制專家講課或會談過程，將該視頻在視頻流服務器中存儲，同時提供互聯網訪問權限，每個視頻會由許多分主題構成，并按內容將這些數字視頻再分成許多獨立的片段，每個片段對應一個特定的主題。此外，系統還標示了每個片段的時間段，以提供一個基于內容的結構支持。作為快捷實用的系統，用戶僅需在計算機里安裝1個web瀏覽器，1個Realplayer播放器和1個聲卡，就能獲取在線學習資料。在web服務器上創建元數據圖書館，同時包括視頻片段的各種數據，如題名，關鍵詞，講授者，文件大小，起始／終止時間等。元數據圖書館和其他相關的教學資料（如Powerpoint幻燈片、教學課件等）都存儲在相關數據庫（relational）中，當用戶發出在線授課請求時，LBA系統根據請求內容，從數據庫中檢索符合要求的結果發送給用戶。目前，LBA普遍采用Apache作為web和RealSystem服務器。在LBA系統中，采用交互式電子課堂模式實驗進行驗證。電子教室可模仿傳統教室的設備，創造一個在線學習環境，系統在同一個界面中實時展示授課者的視頻、Powerpoint幻燈片和授課筆記。當播放授課視頻時，系統可以自動展示所對應的幻燈片和該主題的所有筆記。假如學習者在某個學習階段不作任何操作，系統將按既定程序從頭至尾再次播放。視頻區用來播放教學視頻錄像；Power－point幻燈片向用戶提供與教學視頻同步的多媒體影像資料；交互區用來課程的選擇、提出相關問題并通過查詢得到某些問題的回答。學習者可以隨時介入，通過界面控制按鈕來控制學習內容和進度。交互式多媒體技術提供了一個交互式的電子課堂在線學習環境，通過用戶與內容間的連續交互進行學習。

1．2LBA系統的多媒體技術支持

多媒體是將文本、圖像、音頻、視頻、動畫等多種通信媒介連接在一起的技術。多媒體技術是基于計算機，集成了2種或2種以上媒介信息的傳遞方式。通過多媒體課件的生動展示，可以吸引讀者更加關注學習內容。而多媒體教學適合進行強化教育、有利于實現學習個體化。LBA系統采用交互式多媒體技術，增強了學習者與虛擬教師間的實時交流，而且只用1臺計算機就能展現聯合文本、圖像、音頻、視頻等多種媒介，運用相關鏈接和工具，使用戶能夠瀏覽、創建和進行交流，并允許用戶有改變音頻、視頻顯示系統的權限，從而提供靈活、便捷的學習環境。

2實驗

2．1實驗內容

本實驗通過衡量學習者考試成績的等級和學習者的滿意度，調查E－Learning系統的學習效果。實驗進行如下假設：1）相同授課時間的情況下，處在基于交互式多媒體技術的E－Learning環境（即LBA系統）中的學生將比傳統教學環境中的學生取得更高的成績。2）處在基于交互式多媒體技術的E－Learning環境中的學生將比傳統教學環境中的學生有更大的教學滿意度。本文將通過實驗描述驗證以上2個假設。實驗者是39個在校大學生，都在學程，平均年齡19．6歲，其中男生22人，女生17人。提供給實驗者相同的授課時間和學習資料，而且保證實驗者在此之前沒有任何E－Learning的經歷。實驗者隨機分為2個對照組，每組又被隨機安排或使用LBA在線聽課，或在傳統課堂聽課。2個組分別講授Internet搜索引擎的內容，傳統課堂組在日常教室里上課，在線聽課組則在一個特殊實驗室里上課，該實驗室配置了30個NT工作站，安裝了所有必要的軟件。每人1臺電腦，并配備耳機，使實驗者在能聽到教學視頻資料聲音的情況下不打擾他人。實驗過程作如下控制：2個對照組的授課時間和授課學習內容一致；事先準備在線資料的教師和課堂組的教師是同一人，在線教師用同樣的資料給課堂組上課；2個組都進行相同內容的考試；2組被實驗人員在實驗前均不知道授課內容。

2．2實驗步驟

實驗者被告知按照他們在實驗中的個人成績，將給予5個額外的學分。在線聽課的學生均按以下步驟進行：1）簡要描述實驗目的和步驟。2）預測試。要求實驗者在筆試中回答某些問題，問題涉及相關講課內容的一些基本概念。目的是在線授課前檢驗實驗者對課程的了解程度。3）進入LBA系統訓練。通過一個生動的描述，使實驗者懂得如何使用LBA系統的電子課堂。4）在線授課過程。系統訓練結束后，實驗者有45min時間觀看在線授課內容，預先準備的授課視頻大約持續29min，因此，在開始進行下一步實驗前，實驗者有時間復習前面所學內容。5）最后進行測試。實驗結束后，實驗者進行另一場筆試：包括判斷題、多項選擇題和2個基于授課內容的論述題。最后測試的問題與預測試的問題雖然類似，但不相同，其更難，也更趨向專業性。最后，每位實驗者填一張調查表，明確其個人背景信息，同時反饋實驗者對實驗的滿意度。由于實驗者相互討論會影響其的個人成績，所以在線授課期間，實驗者不允許互相討論。已錄制了在線授課視頻的教師在正常上課時間給課堂組的實驗者上同樣的課程，并按照與在線組相近的步驟進行實驗，只有第3步和第4步改用45min正常課堂時間進行聽講和復習，并允許實驗者象平時上課一樣，進行課堂提問和做筆記。預測試和最后測試均為閉卷考試，滿分為50分。實驗者的個人學習成績通過最后測試成績與預測試成績的差額（即學習所得成績）進行衡量。

2．3實驗結果

實驗者學習所得成績的平均分和標準偏差值如表2所示。由表2可知，在線組實驗者的學習成績高于課堂組的成績，該結果滿足第1個假設，即使用LBA系統的實驗者比傳統課堂的實驗者取得的成績更好。實驗者滿意度衡量標準：1－極端不滿意，2－很不滿意，3－不滿意，4－一般，5－滿意，6－非常滿意，7－極端滿意。在線組和課堂組實驗者滿意度如表3所示，表3中，2組實驗者的滿意度相當，因此，假設2不成立。

2．4實驗結果分析

實驗結果表明，E－Learning環境可為多媒體教學和互動性提供基于內容的結構支持，并提高學習效率。因此，LBA組實驗者的學習成績高于課堂組的原因如下：1）LBA系統可以提高學習者的能動性。如果學習者沒有聽懂視頻資料中的某部分內容，其可以重復播放，返回復習，直到弄懂為止；也可以在任何時候選擇點擊視頻資料的某一段進行深入學習。但在傳統教學課堂上，學習是以授課者為中心的連續過程。盡管授課者提倡鼓勵學習者提問題，但由于多種原因，許多學習者即使聽不懂授課者的授課內容，也不會在課堂上詢問或要求重復講授，因此，失去了正確理解和深入學習的機會。2）在基于多媒體技術的新環境中學習，通過生動的多媒體教學手段可以引發學習者的學習興趣，且比在傳統課堂上更能集中精力。與傳統教學環境相比，E－Learning系統能給學習者更大的參與性和靈活性，能幫助學習者更好地理解和掌握學習資料。

3結束語

第2篇

1.1方法

對照組采用傳統教學培訓方式，根據培訓大綱的內容采取多媒體教學、自學和幾種演示等方式，由帶教老師指導授課。而實驗組則在此基礎上加用護理安全教育措施：

（1）教學方式設計。設定教學目標和實現目標的方式以設計教學內容與方式，對于護理操作技術操作過程的各個環節進行分析，找出護理風險點，并根據風險點輔以相應案例分析。

（2）安全教育實施。教學過程包括認知階段與強化階段。認知階段要對護理操作的各方法及其注意點進行識記，同時告知其護理風險點，并經過提問討論得出應對風險的措施。而在強化階段，護理人員要經過實操對自己的護理技術操作進行評價，判斷自身行為是否安全，是否在護理操作過程中保護患者，能否根據不同情況作出靈活的處理。

1.2評價方法

在培訓結束后，對兩組護理人員進行考核，內容包括理論成績、操作成績和不良事件發生人數，以比較不同教學方法的效果。

1.3統計學處理

采用SPSS19.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗進行分析，以P＜0.05認為有統計學意義。

2結果

結果表明，實驗組護理人員的考核成績較好，理論得分與操作得分的差異均高于對照組護理人員，差異有統計學意義（P＜0.05）。實驗組不良事件發生率為6.7%，低于對照組的35.6%。兩組比較差異有統計學意義（P＜0.05）。詳見表1。

3討論

第3篇

1.屏幕批注。

例如，在進行“css樣式表”教學中，學生往往對嵌入式樣式表、內聯式樣式表、外聯式樣式表之間的區別無法理解。在一般情況下，教師口述的上述知識點往往讓學生感到枯燥，難以理解，且操作演示既費時又繁瑣。當運用了交互式電子白板后，教師就可直接在資源庫中調用相關教學資源圖片（3種不同樣式表實例的具體代碼及效果圖）,并在圖片上進行書寫、標注。這樣，就有效地解決了學生的疑惑，提高了學習效果。又如，在學習“文本信息加工”一節時，教師可先用交互式電子白板呈現已經排好的文檔，再用交互式電子白板的屏幕批注功能加以說明，即以彩色筆標注或圈出頁眉、頁腳、上下邊距、左右邊距的位置。在反饋練習時，教師也可讓學生利用交互式電子白板的屏幕批注功能指出頁眉、頁腳等。

2.拖放組合。

例如，在學習“網絡的規劃設計”一節時，為使學生更加牢固地掌握局域網的構成原理及其拓撲結構，教師可在講解后讓學生以小組為單位進行討論，再每組推薦兩名學生到交互式電子白板上合作畫出局域網的3種基本拓撲結構圖，并用彩色筆分別比擬劃出3種拓撲結構數據傳送的過程。在這一繪圖過程中，既有拖放、連線，又有組合，整個過程不但檢驗了學生對知識的掌握程度，提高了學生的參予熱情，而且進一步培養了學生的合作精神。又如，在進行“信息的編程加工”教學時，教師可以通過交互式電子白板的互動功能以流程圖形式描述算法。針對學生第一次接觸流程圖、條件語句的現實，教師可利用交互式電子白板的顯示、隱藏功能，對照流程圖逐一進行語句“翻譯”；再在學生掌握知識的基礎上，組織其編寫流程圖，以解決“比較兩個整數大小”的任務。在完成了這一任務后，再次引伸出在3個整數中找最大數的問題。此時，教師可利用交互式電子白板的復制對象功能，啟發學生從“比較兩個整數大小”程序流程圖演變出“比較3個整數大小”的程序流程圖。

二、記錄教學痕跡

在講授需要注意的知識點或比較重要的知識時，教師可使用交互式電子白板的錄制功能，把相應教學環節（師生與電子白板互動的過程）錄制下來，并在“小結”階段進行“原影再現”。這樣，就能促使學生深刻理解該節課的知識點。交互式電子白板不僅能記錄教學片段，也能夠保留所有操作痕跡。其方法是，在課堂結束時退出課件，并進行另存為操作，則生成的實錄即為師生在該節課中所有的白板操作。對教師而言，教師能夠通過這個實錄詳盡地回顧課堂教學的得失，從而為教師反思提供詳實的資料。

三、教學資源的再生和優化備課方式

提高課堂教學質量和效果的首要一環是備課。在傳統教學中，教師的備課往往需要消耗大量的時間和精力去設計制作幻燈片、網頁等資源。這些資源一般已固定了播放順序，導致其靈活性較差，從而影響了教學效果；而交互式電子白板能夠提供既靈活又豐富多樣的教學資源，如教師可將搜集的圖片、文本、視頻等教學素材資源置于交互式電子白板資源庫中，并依據需要加以調整、修改、增添甚至重構，這樣，就能在教學過程中做到適時“拖動”或“點擊”相關資源，從而讓預設性課堂轉變為生成性課堂。例如，科教版教材“圖像信息的采集與加工”一節需要學習“PhotoShop”軟件，對此教師可將有特色或自制的個性化圖片添加到教師定制的圖片資源庫中，再在課堂上從圖庫中調入上述圖片即可。又如，對于平行班教學而言，教師只須將第一個班的教學成果生成一個資源庫，則隨后教學無須生成新的資源庫，而只在原資源庫中依據教師的反思添加或刪除新的對象即可。其結果是，一方面補足前一節課的缺陷，節省了備課時間；另一方面達到了事半功倍的教學效果。

四、結語