博弈論的研究特點范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】 博弈論；慕課；教學應用；必要性；優(yōu)勢

一、博弈論教學

博弈論也稱對策論，是研究在特定情境中互動決策問題的一門學科。著名的經(jīng)濟學家薩繆爾森說過，“要想在現(xiàn)代社會做一個有文化的人，你必須對博弈論有一個大致了解”。

博弈論作為一門經(jīng)濟學專業(yè)重要的專業(yè)課，在各大高校經(jīng)管類專業(yè)中都有開設(shè)，而且以專業(yè)必修課居多。而且博弈論的方法，在我們?nèi)粘Ｉ顩Q策中有重要的應用。它教給我們一種理性思維去分析生活當中的事情。其實博弈論的思想在我們的生活當中已經(jīng)廣泛滲透。比如，小時候石頭剪刀布的游戲；小學語文課本中“田忌賽馬”的故事；生活中的討價還價等，都是博弈思想。只是當時我們還沒有接觸到這個概念，沒有系統(tǒng)完整的去學習。

大學課堂給了我們這個機會去更加深化思維，更深入的學習博弈知識，從而更好的在生活中應用博弈方法。但是目前博弈論課堂教學方法單一，主要依托講授習題練習，結(jié)合案例。學生的參與不足，理論與實踐的結(jié)合不足。所以怎樣豐富博弈論課堂，加大信息量，更多的體驗博弈論思想在生活中的積極應用，調(diào)動學生的積極參與，是博弈論教學改革的一個方向。而慕課不失為一種有效的手段。

二、慕課

慕課是二十世紀興起的一種網(wǎng)絡(luò)課程模式。以大范圍，形式新穎等特點，為大家廣泛地應用于現(xiàn)代教學中。目前慕課在國內(nèi)外已經(jīng)得到了長足發(fā)展，中國2014年在網(wǎng)注冊的慕課學員已經(jīng)達到60多萬，這個數(shù)字還在繼續(xù)增長。現(xiàn)在已經(jīng)有很多專業(yè)從事制作慕課的團隊，也完全能滿足各類學員各類課程的要求。

三、慕課與博弈論教學的結(jié)合

慕課具有完整的知識體系。作為一種方便的自學方式，慕課完整的知識體系可以作為博弈論課程的補充。彌補傳統(tǒng)課程課時不足，信息量有限的弊端。傳統(tǒng)課堂一節(jié)課50分鐘，各大高校博弈論課程安排34-51課時。有限的時間內(nèi)，很難去更多地教授博弈論的知識，很難有更多的時間去體會博弈論思想在現(xiàn)實生活當中的應用。但如果能在傳統(tǒng)博弈論課程當中結(jié)合慕課，那么部分知識，包括大量的案例，情景O定等都可以通過慕課來完成。

慕課具有范圍廣的特點。博弈論作為一門專業(yè)課程，在經(jīng)管類院校中被廣泛開設(shè)，基本上所有專業(yè)都要學習該課程。但是學校資源有限，老師的精力有限，而且各專業(yè)課時不一致，深度要求不同。僅憑傳統(tǒng)課堂，無法完全滿足學生的學習需要。慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)課程，范圍廣，不受時間地點的限制，學生只要網(wǎng)上報名就可以學習，可以很方便的去彌補傳統(tǒng)課堂實體資源有限的缺點。完全可以滿足全校所有專業(yè)學生同時學習的要求，既方便又快捷。

慕課具有開放性。慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)課程，對學員沒有限制。任何學員只要在線注冊就可以參與，有利于博弈論教學在全校的開展。雖然博弈論是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)課。但是很多非經(jīng)管類專業(yè)的學生也有很大的需求想要學習該課程，所以當資源有限，不能全部安排課程的時候。慕課就起到了良好的作用，可以供任何專業(yè)的學生學習。同時去全民推廣博弈論課程也有利于經(jīng)濟素養(yǎng)的提高，有利于國家政策的制定和執(zhí)行。

慕課形式新穎。能方便的演示實驗，模擬情境，可以充分激發(fā)學生的興趣，能讓學生更真實感受博弈思想在日常生活中的應用是怎么影響個人的決策，充分的體現(xiàn)理論應用實際的現(xiàn)實意義。比如一個很經(jīng)典的博弈案例“智豬博弈”，博弈故事描述的是大豬和小豬誰去按食槽開關(guān)的決策問題。實際上，這樣的博弈思想應用到實際生活中，可以模擬大小企業(yè)共存的問題。傳統(tǒng)課程只是結(jié)合案例簡單的分析了這種應用。如果在傳統(tǒng)課堂講授外能再更多的結(jié)合慕課深入案例，那么學習效果是事半功倍的。也可以讓學生更多的去切實的融入到生活情境當中，感受博弈對決策的影響。

慕課具有自檢性。學習不光要聽，更要練習鞏固。通過檢驗考察自己掌握的情況。傳統(tǒng)課堂老師能面對面地觀察學生，通過表情以及學生的課堂反應了解到學生的接受情況，并及時調(diào)整課堂具有高度的靈活性。還有課堂練習測驗的方式，也可以很方便的考察學生。慕課作為網(wǎng)絡(luò)課程也考慮到了這一問題。安排了作業(yè)，測驗，在線討論等方式，力求學生能盡可能地掌握所學。而且慕課的網(wǎng)絡(luò)特點是可以重復播放任意片段，一旦有知識不理解的，學員可以反復聽課，直到完全理解。

慕課具有約束性。注冊慕課后，學員只有完全學完課程，完成課程安排的學習任務，并在考試合格后才能獲得相應學分。這樣的約束性可以保證學習的有效性。應用到博弈論教學當中，在全校學生都能學習的情況下，還能保證學習質(zhì)量。確實可以作為傳統(tǒng)博弈論課堂的補充。現(xiàn)在許多高校已經(jīng)開始和特定的慕課平臺建立合作培養(yǎng)，承認學員在慕課中心拿到的學分，并計如總學分。這樣既有利于學生課程的學習，也有利于慕課在現(xiàn)代教學中的進一步推廣。

四、結(jié)論

慕課的特點可以很好的將其結(jié)合運用到博弈論教學當中。去彌補傳統(tǒng)的博弈論教學方式單一，課時有限的缺點。但是慕課作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學方式，在發(fā)揮自己優(yōu)勢特點的同時，我們也要注意到它的弊端。首先，在沒有老師的強制約束下，學生是否能自覺地獨立完成所有課程。其次，學生雖然能夠反復觀看視頻，反復理解學習內(nèi)容。但是如果反復學習之后，仍然不能透徹理解時該怎么答疑解惑要怎么辦。這都是網(wǎng)絡(luò)課程所不能給予的，必須通過傳統(tǒng)課程去更好地實現(xiàn)。再者，慕課對學生的考核包括測驗，討論等方式，合格的評判標準是什么，所有學員都采用同樣的標準是否合理。這些都是將慕課應用到實際教學中面臨的問題。所以必須要明確，慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程，在幫助學員學習課程，輔助傳統(tǒng)堂的時候。更多的只能定位為一種輔的學習方式，絕對不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂。

【參考文獻】

[1] 何國平，楊云帆，陳嘉等.“慕課”在護理教學中的應用與展望.中華護理雜志[J].2014（49）1095-1099.

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第2篇

關(guān)鍵詞：博弈論；現(xiàn)代管理；應用局限；前景分析

中圖分類號：F224 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2014）01-0154-03

近年來，隨著對管理激勵和約束機制的不斷研究，一門新的學科出現(xiàn)在人們的面前，即管理博弈論，所謂管理博弈論是指綜合管理激勵和約束機制二者的一種新的理論，是對二者研究成果的概述和精煉，是博弈論、非對稱信息博弈論在管理學的應用與發(fā)展。因此，管理博弈論可以說是以管理激勵和約束機制為基礎(chǔ)產(chǎn)生和發(fā)展的。

1 博弈論與現(xiàn)在管理的融合

所謂管理，是指管理者和被管理者之間的博弈，是以人為主體的創(chuàng)造性的工作，因此，我們在管理的過程中必須要能夠激發(fā)出人的主觀能動性。管理工作的對象是有限理想的社會人，管理的環(huán)境相對于管理的目標而言太過于復雜多變，這就決定了管理活動的多階段性；管理激勵和約束機制的多重性，決定了被管理者的需求不是單一的，而是多層面的，因而所形成的管理活動也是多層面的，這就決定了博弈論在管理學中的復雜性和多樣性。管理激勵與約束機制這個概念的提出，很好地銜接了管理與博弈，從而促使博弈論正式進入管理學中。博弈論在管理的過程中很好地把管理發(fā)展需求、個人特點、優(yōu)化結(jié)果、管理目標及管理層級結(jié)合成一個有機的整體，為博弈論在管理學中的應用奠定了基礎(chǔ)，所以說管理博弈論是以管理激勵和約束機制為基礎(chǔ)產(chǎn)生和發(fā)展的。

2 博弈論的發(fā)展為管理博弈論的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了數(shù)學基礎(chǔ)

很久以來，經(jīng)濟學家都沒有意識到激勵問題在古典微觀經(jīng)濟理論中的重要性。科斯交易成本理論的提出，使經(jīng)濟學家開始重視激勵問題。從20世紀70年代開始至今，經(jīng)濟學的發(fā)展離不開博弈論的應用，數(shù)學模型分析方式開始應用到激勵問題的研究中，這是由近年來不斷出現(xiàn)的分析工具所決定的，而這些分析工具是為了探索非對稱信息下經(jīng)濟主體行為相互作用。隨著博弈論在經(jīng)濟學中的應用，許多經(jīng)濟學家對激勵問題的研究熱忱越來越高，隨之產(chǎn)生了與之相適應的激勵機制模型和設(shè)計理論，對激勵問題的研究及其以后的長足發(fā)展起到了極大的推進作用。而非對稱博弈論，即契約理論則是以個人激勵機制為主要內(nèi)容的經(jīng)濟理論，在實際的應用中就是在只有一個人信息指導的情況下，達成什么樣的協(xié)議才能最終形成最好的效果。

由此可見，管理者與被管理的博弈其實就是管理過程中的管理激勵和約束機制的相互作用。管理者與被管理者既有相同點也有不同點，只有協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，使兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使二者彼此影響、彼此促進。博弈論在應用的過程中有一定的規(guī)則，而管理激勵和約束機制也必須遵循這些規(guī)則，才能在經(jīng)濟學中得到更好的研究、應用和發(fā)展。

3 管理激勵理論的發(fā)展為管理博弈論的產(chǎn)生奠定了方法論基礎(chǔ)

所謂管理激勵是指，通過對組織資源的合理配置，使個人在組織中受到激勵或者約束，這不僅滿足了管理組織和組織成員的需求，而且推進了管理組織和組織成員的共同發(fā)展。

1912年，泰羅在《科學管理》一書中，提出了科學管理理論。科學管理理論的提出為博弈論在管理工作中的應用和發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)。所謂的科學管理理論是指依據(jù)“第一流工人”對現(xiàn)代管理過程中的操作方法、工具、機器、材料、環(huán)境等提出一個統(tǒng)一的標準，同時也對工資報酬制度、職能工長制及一些管理原則進行了規(guī)定。泰羅認為，科學管理的最終目的是提高勞動生產(chǎn)率，他忽略了“要精確地研究影響人們的動機”，認為工人最終是為了追求較高的工資，因此，提出了在管理的過程中必須同時進行管理激勵和約束機制，從而產(chǎn)生了刺激性的工資報酬制度和懲罰制度。這種理論被人們稱為“經(jīng)紀人假設(shè)理論”，它認為人們參加生產(chǎn)勞動的最終目的就是為了獲取經(jīng)濟利益，人們把金錢當作高于一切的存在，而經(jīng)濟利益的提高或者降低都能夠相應地影響到人們的工作熱情。在那個時期，在管理的過程中只剩下人們完成勞動任務的多少，而沒有任何關(guān)于人的情感或者道義的存在。隨著“經(jīng)紀人假設(shè)理論”的發(fā)展，逐步產(chǎn)生了“胡蘿卜加大棒”的政策，這種政策只注重金錢刺激所帶來的工作效果，不考慮關(guān)于人的任何的心理或者精神追求。

但是隨著經(jīng)濟和科學知識的不斷發(fā)展，工人們也逐漸意識到金錢不是萬能的，而古典管理理論和方法顯然已經(jīng)不再適應新的環(huán)境，不再能提高工人們的勞動生產(chǎn)率，企業(yè)主人、管理學家和經(jīng)濟學家逐漸意識到這一點，對古典管理理論和方法進行改革和創(chuàng)新，從而形成了一種與當代社會相適應的新的管理理論和方法。行為科學可以分為兩個階段：“社會人”階段和“自我實現(xiàn)人”階段。所謂“社會人”是指當時的行為科學只注重研究個人在組織中的相互關(guān)系，是職工社會需求的滿足，而“自我實現(xiàn)人”是指行為科學注重研究個人在工作當中是否能夠?qū)崿F(xiàn)自我并獲取相應的成就感，注重的是個人需求的滿足。相繼前兩個階段，隨后出現(xiàn)了第三個階段“復雜人假設(shè)理論”階段，這個階段的行為科學認為人的工作動機是復雜的、多變的，而不僅僅是受經(jīng)濟利益所驅(qū)使的，而在管理過程中，針對時間、地點和人的不同，采用不同的方式對工人進行管理。

由上可知，行為科學從個人的動機出發(fā)，綜合考慮個人因素和外在環(huán)境因素，對人進行多層面的研究，它綜合了心理學、社會學及人類學等學科的知識，通過調(diào)查、測驗、試驗和案例分析等多種科學方法研究激勵問題，極大地推動了激勵制度在管理過程中的發(fā)展。經(jīng)濟學家在此基礎(chǔ)上對于激勵問題的研究熱情越來越高，對于管理激勵和約束機制在管理學中的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，同時他們將激勵理論的研究重點逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧顔栴}定量化、模

型化。

4 博弈論在管理理論中的應用局限性

4.1 博弈論的學科特點

要想把握博弈論在管理學中的應用，就必須掌握復雜的數(shù)學知識和經(jīng)濟理論，因為博弈論起源于數(shù)學，而最初應用于經(jīng)濟學。但是現(xiàn)代企業(yè)的管理者，由于要處理各種各樣的事務，他們往往沒有時間去學習數(shù)學知識和經(jīng)濟學理論，更加沒有在管理過程中探索的意識。但是博弈論在管理工作中的應用并不受這些條件的影響。

在博弈論發(fā)展的初期，博弈的雙方都清晰了解彼此的信息，這個時期稱為靜態(tài)博弈時期；而在現(xiàn)在的企業(yè)管理過程中，這些信息管理者可能沒有辦法得到，這種靜態(tài)的博弈很難應用到顯現(xiàn)的管理工作中。隨后，博弈論逐步進入動態(tài)博弈時期和不完全信息博弈時期，但是由于博弈的片面性，依然不能很好地為現(xiàn)在企業(yè)管理所用。另外，由于博弈模型的多邊形和博弈參與者行為的不確定性以及博弈的規(guī)則和建模技術(shù)所受到的限制性，形成了靜態(tài)博弈論、動態(tài)博弈論和不完全信息博弈論的片面發(fā)展，不能在現(xiàn)代管理工作中得到很好的應用。

4.2 博弈論和傳統(tǒng)管理理論的差異分析

博弈論的主體是博弈參與者，主要研究博弈參與者的行為及各參與者之間的相互影響，現(xiàn)代企業(yè)管理則主要研究各個企業(yè)之間的相互影響。管理理論一直致力于如何提高勞動生產(chǎn)率的研究，應用于現(xiàn)代企業(yè)中則是注重提高自身的核心競爭力。由此可知，在現(xiàn)有管理理論已發(fā)展成熟的基礎(chǔ)上，企業(yè)的管理者對博弈論在企業(yè)管理中的應用存在著不理解或者排斥行為。

5 博弈論在現(xiàn)代管理中的應用前景

5.1 宏觀層面

隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，社會的發(fā)展將充滿不可預知性。從政治層面來看，在蘇聯(lián)解體之后，世界政治格局將逐步完成從一超多強到多極化的轉(zhuǎn)變，各個大國之間相互合作、相互影響，這實質(zhì)上就是各個大國之間多種形式的博弈。從經(jīng)濟層面來看，多種大小不等的經(jīng)濟體不斷出現(xiàn)，且相互依賴、相互作用，甚至不斷融合，而在這個過程中，世界范圍內(nèi)各個國家的經(jīng)濟相互依賴、相互影響，這種經(jīng)濟上的依賴和影響其實也是各國之間的博弈，而東南亞的金融危機和美國的次貸危機就很好地證明了這一點。不管是在政治上還是在經(jīng)濟上，博弈論的應用無處不在，并且發(fā)揮了難以估計的作用，由此可見，博弈論在未來的政治和經(jīng)濟發(fā)展過程中將應用得更加廣泛。

5.2 中觀層面

所謂中觀層面，在現(xiàn)代的企業(yè)管理中，主要包括企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、人力資源、財務及公司管理等方面的內(nèi)容。博弈論在戰(zhàn)略管理領(lǐng)域中應用得最早，同時也是應用得最多的領(lǐng)域；而在市場營銷管理領(lǐng)域中，博弈論多處于次要地位，多以輔助競爭戰(zhàn)略應用于這個領(lǐng)域當中；博弈論中的激勵機制和心理博弈多應用于人力資源管理領(lǐng)域中。雖然博弈論目前在中觀層面的應用還不是很廣泛，但是隨著博弈論的不斷發(fā)展，博弈論的應用在這些領(lǐng)域中將是不可或缺的。

5.3 微觀層面

所有人與人之間的關(guān)系都屬于微觀層面的范疇，人與人的關(guān)系是多重的，包括領(lǐng)導與被領(lǐng)導者、管理與被管理者、競爭者與合作者等之間的錯綜復雜的關(guān)系。在人際關(guān)系當中必然會涉及到經(jīng)濟利益的問題，人與人一直相互對抗或者合作，存在多種形式的博弈。到目前為止，博弈論的很多研究，如激勵機制、心理博弈、行為科學等都應用于現(xiàn)代企業(yè)管理的微觀層面當中。管理者應該如何應用博弈論處理好員工之間的利益關(guān)系和分工合作問題是非常重要的，為了達到這一目的，我們還要不斷推進博弈論的應用和發(fā)展。

由上述可知，博弈論的理論思想、方法、模型和手段已經(jīng)逐漸貫徹到現(xiàn)代企業(yè)的管理工作中，我們要在這個過程中不斷發(fā)展博弈論存在的問題，并切實解決問題，不斷推進博弈論的深化發(fā)展和優(yōu)化完善，為博弈論在以后企業(yè)管理中的應用提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

參考文獻

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出版社，2001.

[2] 羅杰A.，麥凱恩.博弈論—戰(zhàn)略分析入門[M].北

京：機械工業(yè)出版社，2006.

[3] 郭朝陽.博弈論在戰(zhàn)略管理研究中的應用及前景

[A].管理學發(fā)展及其方法論問題學術(shù)研討會論文集

第3篇

關(guān)鍵詞：博弈論；財經(jīng)類院校；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0185-02

博弈論是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時決策主體的決策以及這種決策的均衡問題的，也就是說，博弈論的研究對象是當一個主體，比如說一個人或一個企業(yè)的選擇受到其他人或其他企業(yè)選擇的影響，而且反過來影響到其他人或其他企業(yè)的選擇時的決策問題和均衡問題。[1]

在經(jīng)濟學文獻中對博弈論最早的研究是古諾（1838）、伯川德（1883）和埃奇沃斯（1925）關(guān)于壟斷定價和生產(chǎn)的論文，但是這些都被視為特例而沒有改變經(jīng)濟學家思考大多數(shù)問題的方法。約翰?馮?諾依曼和奧斯卡?摩根斯坦在他們1944年著名的《博弈論和經(jīng)濟行為》一書中引進了博弈理論的思想，書中提出大部分經(jīng)濟問題都應該被當作是博弈進行分析。[2]

20世紀五六十年代是博弈論發(fā)展和研究的重要階段。納什在1950年明確提出了“納什均衡”這一基本概念，解釋了博弈論和經(jīng)濟均衡之間的內(nèi)在聯(lián)系。到20世紀50年代，合作博弈的發(fā)展達到鼎盛時期，包括納什和夏普利分別提出的“討價還價”模型以及吉利斯和夏普利提出的合作博弈中的“核”的概念。澤爾騰于1965年將納什均衡的概念引入到動態(tài)博弈，提出了“精煉納什均衡”的概念；海薩尼于1967年把不完全信息引入博弈論，并提出了“貝葉斯納什均衡”的概念。20世紀80年代以來，博弈論逐漸成為主流經(jīng)濟學的一部分。博弈論的應用范圍也越來越廣泛，包括經(jīng)濟學、政治學、軍事、外交、國際關(guān)系、公共選擇等。

由于博弈論在經(jīng)濟和管理領(lǐng)域的廣泛應用，《博弈論》已經(jīng)成為許多高校的經(jīng)濟與管理專業(yè)的本科生的必修課。我校也開設(shè)了《博弈論》課程。然而，由于博弈論課程開設(shè)時間較短，而且作為運籌學的一個分支，它對數(shù)學基礎(chǔ)的要求較高，因此有必要對《博弈論》課程的教學進行深入的探討。

一、博弈論課程的教學特點

1.數(shù)學描述比較抽象。博弈論的標準表達是函數(shù)形式和集合形式的表達。博弈論作為運籌學的一個分支，它和數(shù)學的結(jié)合非常緊密，需要比較嚴謹?shù)臄?shù)學表達和數(shù)學證明。例如，20世紀50年代納什在證明納什均衡的存在性定理時就使用了泛函分析中的不動點定理。學習博弈論，通常需要具備微積分、線性代數(shù)、概率論、泛函分析等數(shù)學基礎(chǔ)。[3]

2.教學過程通常淺入深出。由于博弈論的概念和定理均采用嚴謹?shù)臄?shù)學表達形式，學生理解起來較為困難。因此，教師在教學過程中通常從簡單直觀的例子出發(fā)，引出博弈的抽象數(shù)學模型。簡單直觀的案例可以幫助學生理解博弈的思想，但隨著講授內(nèi)容從完全信息靜態(tài)博弈到完全信息動態(tài)博弈再到不完全信息靜態(tài)博弈最后到不完全信息動態(tài)博弈，均衡的概念得越來越復雜，數(shù)學定理的證明過程也越來越困難。

3.具有廣泛的應用領(lǐng)域。現(xiàn)實生活中存在各種各樣的矛盾，這使得博弈論可以應用于多個領(lǐng)域，如商業(yè)、政治、外交等。在微觀研究領(lǐng)域，交易機制的設(shè)計涉及博弈論；在中觀研究領(lǐng)域，勞動力經(jīng)濟學和金融理論中都有關(guān)于企業(yè)要素投入品市場的博弈論模型。最后，從宏觀的角度看，國際經(jīng)濟學中有關(guān)于國家間的相互競爭（或互相串謀）選擇關(guān)稅或其他貿(mào)易政策的模型；宏觀經(jīng)濟學中也有貨幣當局和工資、價格制定者（廠商等微觀單位）間的戰(zhàn)略相互影響，最終決定了貨幣政策效果的模型。[4]

二、博弈論教學中存在的問題

1.缺乏足夠的案例支撐。在案例的選取過程中需要考慮到案例的趣味性、貼近現(xiàn)實生活的程度、學生參與案例的程度、與知識點的結(jié)合程度等。雖然博弈論的教材中提供了一定量的案例，但仍顯得不夠豐富。特別是對于財經(jīng)類學校的本科生而言，在學習理論知識的同時，需要將其與自己對經(jīng)濟社會活動的觀察和認識相融合，以提高分析經(jīng)濟社會現(xiàn)象以及解決實際問題的能力。[5]因此，在教學過程中選擇豐富的案例是非常有必要的。

2.偏重于理論教學。以往的博弈論教學，偏重于理論教學。采取的教學方式仍然是傳統(tǒng)的灌輸式的方法，老師在講臺上講課，學生在臺下聽課，而且老師的講課內(nèi)容也只是教材上的理論知識，較為枯燥乏味，學生的課堂參與度不高。因此，在重視理論教學的同時怎樣提高教學的趣味性并增強學生的課堂參與度是值得思考的問題。

3.考核形式單一。目前的考核形式僅限于筆試的方式，比較單一。由于博弈論是一門應用性比較強的學科，傳統(tǒng)的筆試并不能很好地考察學生們對博弈論知識的掌握和應用程度。有的老師采取讓學生做報告的形式進行考核。學生可以選擇自己感興趣的論文，在課堂上進行講解，教師根據(jù)學生的報告情況進行打分。這其中存在的問題是學生選取的論文的難易程度很難掌控。因此，教師需要思考如何豐富考核形式并且讓考核更加真實全面地反映學生的能力。

三、完善博弈論課程教學的建議

1.采用案例教學法。由于博弈論的數(shù)學描述通常比較抽象，老師通過分析案例來說明博弈論在經(jīng)濟和社會領(lǐng)域中的各種應用，既可以提高課程的趣味性，又可以幫助學生較深入地理解博弈論的基本原理。在案例的選取過程中，首先，要盡量選擇簡單的案例，使學生更加容易明白博弈的規(guī)則；其次，要注意選擇契合現(xiàn)實生活的案例，有的案例不是學生的現(xiàn)實生活中的問題，學生理解起來可能較為困難；再次，要注意案例選擇要盡量的多源化，由于博弈論在各個領(lǐng)域包括商業(yè)、政治、外交等均有應用，因此在選擇案例的時候不要局限于某一個領(lǐng)域，應盡量選擇不同領(lǐng)域的案例，幫助學生更加深入地理解博弈論的應用。

2.理論教學與實驗教學相結(jié)合。傳統(tǒng)的理論教學會讓學生感覺枯燥乏味，學生的課堂參與度不高。我們可以將理論教學與實驗教學相結(jié)合，設(shè)計豐富多彩的博弈實驗，將學生分成小組，然后小組內(nèi)進行角色扮演，小組內(nèi)不同的學生扮演不同的博弈參與者，他們之間進行競爭、討價還價或者合作。博弈實驗可以提高課程的趣味性和應用性，增強學生的課堂參與度，這種互動式的教學將極大地提高學生的學習興趣和效率。[6]

3.理論教學與實踐教學相結(jié)合。由于博弈論是一門應用性比較強的學科，僅通過學習理論知識并不能很好地掌握博弈論的思想。因此，教師可以在筆試的基礎(chǔ)上豐富考核形式。讓學生針對現(xiàn)實生活中的博弈問題進行建模分析，在課堂上進行匯報并整理成小論文的形式上交。為了提高所有學生的課堂參與度，對于課堂匯報過程中提問的學生給予適當?shù)姆謹?shù)獎勵，提出的問題質(zhì)量越高，分數(shù)的獎勵越大，被提問的學生回答地越好，課堂匯報這部分的分數(shù)也將越高。這一方面可以激勵學生認真地進行建模分析，認真地準備課堂匯報，也將鼓勵所有的學生參與到課堂匯報中。[5]

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，越來越多的問題將借助于博弈論進行分析。因此，財經(jīng)類院校的本科生學習博弈論，掌握其思維方式和思想及在經(jīng)濟管理中的應用是非常有必要的。本文首先分析了博弈論課程的特點，然后指出了目前博弈論教學中存在的一些問題，針對這些問題，本文給出了具有針對性和可操作性的建議。本文將為財經(jīng)類院校本科生博弈論課程的教學提供有益的啟示。

參考文獻：

[1]張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟學[M].上海：上海三聯(lián)出版社，1999.

[2]朱?弗登博格，讓?梯若爾.博弈論[M].北京：中國人民大學出版社，2002.

[3]浦徐進.本科博弈論教學過程中的案例運用[J].江南大學學報：教育科學版，2009，（4）：372-375.

[4]吉本斯.博弈論基礎(chǔ)[M].北京：中國社會科學出版社，1999.