地理教學金點子范文
前言：我們精心挑選了數篇優質地理教學金點子文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
1、“教學工廠”理念
教學工廠理念南洋理工學院(NanYangPolytechnic簡稱NYP)借鑒西方發達國家先進教育模式同時結合新加坡經濟的具體發展情況而創新出來的一種新型理念。教學工廠的功能在于為學生提供一個更完善和有效的學習環境和過程。教學工廠通常經歷了以下四個階段：第一階段：學院和企業開展伙伴合作，在學院內模擬企業環境，按照工廠模式進行教學環境設置和布局，學生盡可能采用工廠里的項目進行仿真實習。第二階段：教學工廠模仿企業生產模式，獨立地進行項目研究和項目開發，全年不間斷地為學生提供項目實習，教職員為項目工程師和導師。第三階段：學院已能進行系統的專能開發，教學工廠項目平臺。第四階段：全面的系統整合階段。
2、南通紡院電子商務專業實訓基地的具體做法
教學工廠模式在工科模式下相對來說比較好展開，因為一般工廠都需要大量一線高技能操作人才，所以工科專業一般能依托幾個校內外實訓基地就可以安排一個專業進行頂崗實習，而商學院下面的專業由于受到企業經營模式的限制，往往一個企業僅僅能接受1—2名電子商務專業學生實習，這樣就需要電子商務專業在設計學生實習的過程時，往往需要聯系更多的企業以供學生匹配，而開拓能接受學生頂崗實習的企業則需要多重渠道開發電子商務實訓基地。
2.1緊密聯系行業龍頭企業或機構。2003年開始陸續聯系了國內電子商務行業巨頭阿里巴巴集團下的B2B貿易平臺、淘寶網C2C、B2C貿易平臺。現已成功建立學校、教師、學生、阿里巴巴、會員企業“五位一體共贏”的校企合作共贏的新模式，如圖1所示。2003年開始我們教師接受阿里巴巴集團培訓，回來消化吸收后組織學生學習參加阿里巴巴電子商務認證，之后教師通過業務回爐后給阿里巴巴會員企業定期舉行電子商務培訓。在這過程中，我們不僅將企業所需的知識及時傳授給學生，真正做到學習工作零距離，同時通過每年培訓的400多家會員企業里，我們積累了大量的企業資源，絕大多數企業能提供我們學生參觀、實習、現場教學等環節，部分企業能直接吸收我們畢業學生，解決學生就業難的問題。從2001開設電子商務專業以來，我們聯系了南通市電子商務協會——南通市信息中心。通過聯系電子商務協會，我們成功開發了南通本地電子商務知名企業：南通小調皮商貿有限公司、南通家庭在線購物網、南通come0513購物網、金鷹國際購物有限公司南通分公司、南通羅德紡織品有限公司等一大批企業。緊密聯系行業龍頭企業或機構，不僅聯系的是一家企業，而是帶來了一大批創業帶動就業型的校外實訓基地，對經貿類專業特別是電子商務專業非常有益。
2.2吸引企業入校開設企業工作站。通過吸引適合專業發展的企業進駐學校，與專業老師和學生聯合共建電子商務實訓基地。目前已經和淘寶大學共建網店經營管理創業實訓室；和杭州網易公司建立全國第一家電子商務創業實訓基地。通過這樣一些知名企業進校，提供教師學生實習的機會，提高了教師學生實習實踐的主動性，更加豐富了實際操作技能。為專業顯示度的提升以及學生后續學習奠定了良好的基礎。
2.3電子商務方式學習電子商務，解決學生在校創業、就業。學生學習電子商務知識與技能后，利用真實的互聯網平臺進行實戰操作。要求每個學生在淘寶網站開設一個個人商店，在真實的環境下，解決學生就業創業的難題。通過淘寶旺旺、支付寶等工具的使用，在完成實際的買賣同時，掌握C2C網絡采購、銷售、支付、安全、物流等電子商務運作的全部過程和商務技巧，使學生電子商務技能得到全面的訓練和提高；在阿里巴巴中文站點開設一個免費B2B店鋪，通過貿易通、我的阿里助手等一系列商務工具的使用，熟悉所在行業的商品的B2B運作過程和技巧，了解阿里巴巴的關鍵字競價、網絡排名等服務。然后教師組織優秀的學生幫助外面的企業開設網店直接進行店鋪直銷，解決學生在校就業創業。
2.4工學交替。這種方式通過課堂理論學習和在企業的實訓相互交替，增強學生對電子商務專業技能的動手操作能力。讓學生在真實的電子商務經營管理環境中接受專業思想教育，了解電子商務的發展方向和工作任務要求，感受職業環境和企業文化，一般安排在二年級比較適宜。這種做法的好處是學生的實習實訓可以和專業理論課程很好地結合起來，相互可以反饋，即學生一方面可以將所學的專業知識和技能直接應用到實習過程，得到強化和鞏固；另一方面，學生將實習過程中遇到的專業技術問題，帶到理論課堂來研究解決，提高學習的主動性和目的性。目前我院和南通市信息中心、南通0513購物網等的合作就是采取這種做法，學生一邊在校上課，課余時間去中心參加實習。學生在工交替方式實訓過程中，在專家老師的指導下，不但可以鞏固所學的專業知識技能為企業解決實際問題，還可以學習更多的技能。
2.5頂崗實習。通過前期幾輪專業技能培訓后，安排學生在校外實訓基地頂崗實習，直接參與企業電子商務的具體過程。頂崗實習是實訓的高級階段，意味著學生的專業理論知識和操作技能已經達到了一定的層次，對學生自身的綜合素質要求較高。由于頂崗實習時間周期長，要求的起點高，一般安排在畢業前的最后一學期內完成。這種方式可以充分實現電子商務校外實訓的大部分功能，學生在真實的環境下獨立操作，專業技能、職業精神等綜合素質均能得到全面提高。在08年3月我們通過阿里巴巴的幫助，成功開拓電子商務學生赴寧波誠信通會員進行頂崗實習，解決了學生創業就業的需求。之后電子商務專業建立本地化企業資源庫，每年穩定開展電子商務專業頂崗實習。
2.6假期社會活動。有計劃地組織學生到校外實訓基地學習，學生在基地通過勤工儉學、頂崗實習，進行各種社會調查，對企業的各種現象進行分析研究。假期學生可利用的時間長，不受時間約束，完全可以用來頂崗實習。用人單位也完全可以根據學生的暑假時間而提供專門的崗位給學生實訓實習，安排專人進行指導。在低年級假期，由于學生掌握的電子商務技能還比較少，只能做一些低層次的操作性實習工作，目的是了解商務企業的職業氛圍，熟悉電子商務運作的環境。高年級暑假，由于已經具備了一定的電子商務專業知識技能，又具備了一定的經驗，可以介紹學生到企業頂崗實習、就業。
第2篇
關鍵詞： 交互式電子白板 地理課堂 知識遷移 深度學習
《普通高中地理課程標準（實驗）》指出，高中地理課程“提供現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力”。將高中地理課程的價值取向定位在促進學生的發展上，特別強調堅持地理科學素養與人文精神的統一；強調基礎的重要性，高度關注學生創新精神和創新能力的發展。這就要求學生在學習過程中不僅局限于被動的、機械的淺表性學習，而是批判性學習新的思想和知識，并將它們融入原有認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能將已有的知識遷移到新的情境中，最終做出決策和解決問題，即深度學習。深度學習強調學習者積極主動地學習，顯著特點是把學習變成人的主動建構過程，學習不再是源自一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內心的自主學習。在課堂學習過程中，更注重知識的生成與遷移，充分體現學生的主體地位。傳統的板書，或PPT媒體教學主要是基于教師課前的準備，很難在課堂上擴展生成的內容，不利于學生思維深度發展。交互式電子白板是現代數子電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術的最佳集成者，是一套為滿足師生及時、互動溝通與現場決策等需求而開發的一體化智能設備。通過高清大屏幕的集中顯示、便捷的觸摸操作、直觀的屏幕手寫標注、海量圖像的快速處理、遠程多方數據共享和人性化的操作模式等核心功能，為課堂學習提供一個劃時代的輔助交流平臺。由于其本身設有強大的資源庫，具有任意寫擦、即時保存、隨時切換和調用各相關軟件等功能，從而有利于激發學生的學習熱情，增強學習主動性。
一、交互式電子白板在地理課堂的實踐
1.交互式電子白板在區域地理教學中的應用
區域學習離不開地圖，地圖是地理學科的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識及進行地理學研究必不可少的工具載體，在幫助學生建立空間概念上有著其他學科無法比擬的優勢。傳統地圖學習主要依賴于板圖、掛圖，或PPT展示圖。一是對教師的基本功要求很高，另外占用大量時間繪圖。二是掛圖或PPT展示圖很難通過放大、縮小的功能強調某個區域。長期如此，導致大部分學生的空間概念模糊，學習地理感覺摸不著頭緒。運用電子白板的編輯功能，可以呈現給學生不同比例的區域地圖，更加強烈地提高學生對地理區域認識的學科核心素養。如應用交互白板學習人教版必修三《東北地區農業》一節時，用放大圖了解東北的地理位置，逐漸放大，看清東北的輪廓，此時，可以充分發揮電子白板的優勢，用電子筆在白板上畫出東北地區的邊界范圍，高亮顯示。邊講解分析東北的地形，邊在圖中繪制大小興安嶺、長白山地等，也可以用不同顏色顯示出東北的河流。在學習過程中穿插視頻，了解東北地區的農業分布。此時，學生可以在手持設備上填農業分布圖，教師有選擇地放映學生繪制的農業分布圖。在整個學習過程中，教師不再是鼠標的點擊者和放映者，學生也不再當錄音機和觀眾。作為屏幕的電子白板，可以隨意對任何地理信息進行書寫、填注、描繪和縮放。師生、生生之間進行充分交流，優化了課堂教學節奏，促進了課堂互動生成，提高了課堂教學效率。而且使原本枯燥的知識生動起來，原本需分在不同頁面講解的知識有機結合起來，幫助學生建立空間概念，實現知識的整體性、系統性，促進學生地理思維逐漸形成，進而實現深度學習。
2.交互式電子白板在地理原理學習中的應用
地理原理的學習，向來是地理學習者頭疼的問題，由于大多數內容比較抽象，傳統教學很難解釋清楚，往往是教師在臺上講得口吐白沫，學生在臺下聽得云里霧里，而且比較枯燥無味。如何用有效方法使枯燥的知識變為學生感興趣的知識，且在學習過程中發展地理思維能力，達到深度學習呢？思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭全部大腦皮層技能――詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感，會給大腦暢游無限空間的自由。在學習過程中教師引導學生繪制思維導圖，建構認知框架，在交互式電子白板中交流并協商改進，將極大地促進課堂對話中的動態生成。最廣泛地應用交互電子白板的優勢，能激勵學生學習，因為基于交互電子白板進行的課程充滿了樂趣，從而提高了學生的注意力，促進了學生的學習行為。如《荒漠化的防治》一節，在學習荒漠化成因和防治措施知識點時，讓學生在白板上以思維導圖形式繪制，再通過不斷修改、修正，找出根本原因、直接原因、人為原因和自然原因。并根據原因推出防治措施，最終在白板上展示完整的框架圖。并直觀體現了自然地理環境的整體性，人地關系應協調發展。因為構圖過程中全體學生參與其中，不但調動了學習積極性，而且印象深刻，有利于其他同類問題舉一反三，提高地理思維能力。
3.交互式電子白板在地理課堂互動中的應用
地理課堂互動在現代教學中仍是地理教學的重要組成部分。課堂互動更能夠調動學生學習主動性和積極性。利用交互式電子白板更注重其交互性，并強調合作性學習，以目標為導向的學習活動，以學生為學習活動中心，根據合作學習理論，教學過程可看做師生之間、學生之間、教師之間的信息互動過程。這個過程中，可以通過各種形式包括交流研討、彼此爭論、互教互學等進行學習、交流，實現共同提高，學生有了更多表達個人觀點，傾聽別人意見的機會。這一過程中學生作為教學主體，個人自主意識得到了充分體現，滿足了學生的歸屬感和提高影響力的需求，使學生交流溝通能力得以增強，有利于均衡實現認知、情感與技能等多維教學目標。
交互式電子白板的學習平臺為師生提供了一個實現合作學習的虛擬空間，空間內的教學活動不僅能使雙方在相互交流中教學相長，共同進步與提高，而且能帶來極大的成就感、歸屬感及滿足感。如以《冷熱不均引起大氣運動》一節的復習課為例，小尺度的熱力環流，是由于地面冷熱不均引起的大氣運動形式，其是大氣運動中最基本、最簡單的形式。學生不僅會有這樣的疑問，如果放大空間尺度，即在全球范圍內這樣的熱力環流形式是否存在？在海洋與陸地這種中等尺度空間之間會因多種因素影響，產生不同的大氣運動形式。單一因素的影響到多因素作用下，會產生不同的結果，表現為不同的地理現象。其分析過程是學生強化思維分析的過程，極大地提高學生在學習過程中對地理事物現象的分析問題能力。由單一因素到多因素分析，構建地理知識間的思維導圖（如圖1），有助于學生知識架構的認識和理解。
二、交互式電子白板應用對教與學的新要求
隨著信息技術的不斷發展，學校對教學硬件資源的開發和建設趨于逐步完善和成熟，新的教學思想和觀念在廣大教師中將得到更廣泛的接受和傳播，教學手段不斷豐富完善，推動了現代以應用網絡平臺教學為特點的教學模式改革。電子白板的應用操作較簡單，且豐富著教師的教學手段和學生的學習方式。但在應用電子白板技術的背后，對教與學提出更高的要求。
首先，教師提高自身素質。教師要能充分發揮電子白板的作用，就需要充分熟悉電子白板的各項功能。把握電子白板的各項功能的同時，教師還需要提高對教材的分析、把握能力。因此，教師必須在課前對教學內容反復分析、充分把握，這樣才能在教學過程中根據教學要點，結合學生動態學習過程調整知識“生成”狀況，利用教學機智應對各種意料之外的教學進程。
其次，課前需要收集教學用的豐富素材。教學資源與素材的充實程度，是教學效率與教學質量的關鍵所在。擁有更多更好的資源，有利于更好地“生成”知識結構，更好地完成教學任務。
最后，師生互動促進學生深度學習的達成度難以確定。教師要用豐富的教學素材設計教學活動方案，學生依據素材和已有地理經驗完成互動學習，能否完成地理知識的深度學生，取決于教師對教學素材的組織和學生對教師設置問題的思維深度的深淺。但基于網絡的交互平臺為基礎的教與學將會更深刻、更廣泛地影響未來課堂教學，更有利于激發學生的學習興趣，變被動為主動，在長期主動學習中，培養探究學習的精神，發展地理思維，促進學習力深度發展。
第3篇
關鍵詞: 漫畫 地理教學 作用
漫畫是一種集思想性、藝術性和趣味性于一體的藝術手法,受到人們的普遍喜愛。地理課本中有許多漫畫,它們形象地表現各種地理事物和現象。把這些漫畫引入到地理教學中去,可以培養學生的觀察力、想象力和思維能力,豐富學生的地理知識,激發學生強烈的學習興趣。我就漫畫在地理教學中的巧用談幾點看法。
一、借助漫畫巧設導入,激發學生的學習興趣
一堂課的成功與否,與課堂導入的優劣是非常有關的。以漫畫導入新課,新穎別致,效果顯著,例如“森林資源”一節,我先引導學生觀看漫畫“小鳥的悲哀”,后讓學生分析得出漫畫的含義:人類濫砍濫劃森林,動物失去了棲息地――森林。小鳥失去了森林會怎么辦?這樣導入新課,不僅讓學生領略到漫畫的藝術美,而且引起了學生的有意注意,激發了學習興趣,活躍了課堂氣氛,使課堂教學充滿吸引力。
二、借助漫畫,培養學生的觀察力
在學習“世界的人口問題”時,上課開始,我將“苦難的母親”這幅漫畫展示出來,引導學生去觀察思考:“同學們,為什么叫苦難的母親呢?地球母親有哪些苦難?”學生踴躍發言。然后我提問:“進一步去觀察這一幅漫畫還能提出什么問題?除不堪負重的母親和許多饑餓的孩子外,還有什么?”學生經過點撥后,自然明白這幅漫畫真正的含義在于揭示“人口過多,增長過快,超過環境、資源的承受能力所帶來的環境問題”。對漫畫的分析,有助于學生對教材的理解,進一步提高學生的觀察能力。
三、借助漫畫,培養學生的想象力
愛因斯坦說:“想象力概括世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”而借助漫畫進行地理教學,有助于提高學生的想象力。如在講授初中第三冊“氣候的特征”時,我將“秦嶺―南北”的漫畫用多媒體展示出來。學生通過觀察漫畫,馬上說出:“南方熱,北方冷。”然后我提問:“秦嶺南北為什么氣候相差懸殊?”學生發揮想象力,得出:“由于地形的影響,使秦嶺南北的氣候差異顯著。”再進一步提出:“不同的氣候條件下,它們生長的植被是否相同?”學生進一步發揮想象力,得出:“不同的溫度適合生長不同植物,小麥宜長在北方,水稻宜生長在南方,氣候是影響植物生長的主要因素。”從而得出結果,植物的栽培必須因地制宜。所以,借助漫畫進行地理教學,有助于對學生想象力的培養。
四、借助漫畫巧設問題,加強情感教育
我在講到漫畫“小鳥的悲哀”后聲情并茂地講述:“小鳥失去了家是多么可憐啊,簡直是一種悲哀,地球是我們的家,假如人們濫砍森林,人類最終有一天也會嘗到失去家園的悲哀,因為森林是我們的寶貴資源。你知道森林有哪些作用嗎?如果地球沒了森林會怎樣?”一系列問題的提出,如同一石激起千層浪,把學生的注意力集中起來,充分挖掘了學生的智商,對學生加強了情感教育。
五、借助漫畫,培養學生的思維能力
地理思維能力的培養是中學地理教學的重大任務。漫畫在地理教學中對學生思維能力的培養發揮了重要作用。如在學習“水資源”時,我將漫畫“釣魚者的困惑”用投影展示出來。學生就會想到,由于人為水污染問題嚴重,水生生物失去生存的環境,同時想到人吃了受污染的魚會怎樣,這樣的水人喝了又怎樣。這樣也使學生認識到保護水資源的重要性,同時也增強了學生的學習興趣,起到了對學生的教育作用。所以,漫畫在地理教學中的應用,有利于對學生思維能力的培養。
六、借助漫畫巧編小品,激發學生的學習興趣
漫畫與小品一樣,都是以夸張的手段,幽默詼諧地反映生活,寓含很深的道理。因此,教師可適應初一學生想象力豐富、參與意識強的特點,鼓勵、指導學生創造合理的情節,把漫畫改編成地理小品劇本,并且分成不同的角色表演,來激發學生的學習興趣,使學生再次受到更加形象、生動的教育。例如小品“釣魚者的困惑”,角色為釣魚老翁、廠長經理、可憐的小魚,把畫上受到污染的小河與排出滾滾濃煙的工廠作為背景,表演者神情并茂,通過語言動作反映出了釣魚者的困惑、小魚的悲傷、廠長對保護水資源的無知和愚笨。在表演的過程中,教室里時常響起陣陣的笑聲,學生在笑聲中受到了很好的情感態度與價值觀教育,同時激發起強烈的學習興趣。
七、借助自繪漫畫強化課堂講授效果,加深學生的理解
地理課是一門綜合性很強的學科,對于學生來說,要感興趣,弄明白是很難的事,傳統的授課講解不易激發學生的學習熱情,更難以調動學生深入思考的積極性。而漫畫是一種特殊的藝術形式,對人的感知活動有調節和支配的作用。巧用漫畫,可以使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深奧問題淺顯化,便于學生感知和理解教材內容。地理課上自繪漫畫結合知識講解,有助于理論聯系實際,化抽象為形象,變復雜為簡單,把不容易理解的知識形象化,使學生對知識產生興趣。例如,在講授“人類與環境”的內容時,我自繪這樣一幅漫畫:在一個以地球為支點的蹺蹺板上,一端是只東北虎,另一端是個獵人。東北虎驚惶失措,渾身發抖,兩眼呆呆地注視著獵手,眼里閃動著淚光,蹺蹺板的下面是萬丈深淵,而另一端的獵手正舉槍對準這只可憐的東北虎。漫畫一展示出來,學生就開始討論,課堂氣氛馬上活躍起來。大家都積極地進行思考“漫畫中東北虎會有怎樣的遭遇”,立刻引起了學生的共鳴,同時也加深了他們對知識的理解:隨著一聲槍響,東北虎倒下了,而獵人也因失去平衡掉入萬丈深淵。漫畫說明極其巧妙地揭示出如果人類破壞自然,自然也將無情地報復人類。這一漫畫給學生敲響了警鐘:地球需要我們的保護,人與自然必須和諧相處,社會才能健康發展。再如,在講“城市”一章時,我運用漫畫展示有關問題。這幅漫畫題為“救救我”:一個人被四周急劇增高的房子所包圍,如陷入井底,那些高樓上分別標有“污染”、“噪音”、“住房擁擠”、“交通擁擠”等字樣。學生看完漫畫后,聯系自己周圍的環境問題,分成小組進行討論,討論下列問題:漫畫中環境問題有哪些?這樣學生既聯系了實際,又深入、形象地理解了所學習的知識。巧借漫畫替代枯燥的講授,課堂效果事半功倍。
八、借助漫畫巧設問題,布置思考作業
