專業建設和課程建設范文

前言：我們精心挑選了數篇優質專業建設和課程建設文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】精品課程;建設困惑;對策分析

從教二十年來，我深刻地體會到教育部不斷加大對教育事業的改革與創新，從教學理念，教學方法及教學體制的轉變與改善，從“應試教育”向“素質教育”、從“單一型人才”到“復合型人才”的轉變等等。特別是2003年推出的精品課程建設對于推進我國教育創新，深化教育教學改革，全面提高教學質量，提高人才培養質量具有十分重要的涵義。

一、精品課程的涵義

教育部啟動國家精品課程建設項目近10年來，已形成了具有中國特色教育的國家、省、市、校精品課程體系和教育資源共享模式，課程類別涉及眾多，有法學、教育學、管理學和醫學等。精品課程建設內容主要包括：課程開發、課程內容、教學方法與手段、教師隊伍、實踐條件和課程管理等方面。所謂的精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是一種符合課程發展趨勢的課程。

二、精品課程建設現狀

（一）精品課程建設成效

圍繞課程建設標準，2010年我校《基礎會計與實訓》申報市級精品課程成功，近幾年《出納實務》等幾門課程陸續申報成功。建設過程中成效體現在：

1.根據市場調研，課程定位科學合理。

專業老師通過對企業走訪，采用訪談與問卷相結合的方法，就區域市場對各會計崗位需求狀況與發展趨勢，行業、企業專家對會計專業人才的知識、能力、素質和職業資格證書要求以及對課程開設的建議等方面進行全面調查。根據調研結合蘇州區域性發展需求，進一步明確和完善專業定位、專業內涵及對應的職業崗位群與人才培養方案。

2.重視教材建設，完善教學內容

如精品課程《基礎會計與實訓》的建設，有李建紅老師主編，學校部分專業老師和其他兄弟學校教師參編的蘇州大學出版社出版的《會計從業資格考試習題集》等自編教材，教學內容也做了合理的增刪。

3.改進教學方法，革新教學手段

如精品課程《出納實務》，采用的教學方法有任務驅動教學，案例教學，情景模擬教學，專題講座，校外實踐教學等，學生思考積極，樂于實踐，教學效果有提升。

4.強化教師梯隊，做好三項工程

青年教師系統培養工程，骨干教師優化提升工程和“名師”培養工程。現在這三項工程正在有效持續的發展中，向著打造一支師德高尚、積極進取、業務精湛、善于創新的高素質、“雙師型”會計“名師”隊伍努力。

5.不斷完備實訓基地，保障實踐教學

學校建有實訓樓，占地面積達1500平方，設備總值419萬元。目前已建立的實訓基地有蘇州德福信會計事務所，蘇州市航海繩網廠，蘇州毅誠記賬公司等30多個實訓基地，實踐教學良性發展。

6.規范相關制度，優化課程管理

學校制定了相關制度、規定;每個班級有“教師教學情況記載”;每學期進行二次教學“七認真”檢查;每周做好“教與學巡查”等;從組織上、制度上、經費上保障了精品課程的開發和實施。

總而言之，會計專業精品課程建設在推進課程改革、課程特色上已初顯成效。不過在此同時也看到了建設過程中存在的不足。

（二）精品課程建設中的困惑

困惑一：重形式，輕內涵

1.精品不精，精品課程的建設主要集中在申報材料上，輕視課程內容的充實和更新，對教學方法、手段的革新有限，缺少課程內涵。

教材是培養人最直接、最關鍵的要素。各精品課程在申報時都建有自編教材、

電子教案、習題、實踐指導書、課件、錄像、軟件程序平臺等，但往往沒有足夠

的精品意識，沒有考慮具體課程的特征、校本教材內容與書本內容基本雷同，胡亂堆砌，并未能與時俱進，原先不足部分也未及時補充更新;教學策略多卻難盡人意，缺乏激情等等，結果是精品課程只是“有”而實際意義不大。

2.網頁設計制作缺乏規劃和特色

精品課程的展示有賴于精品課程網站的設計與建設。我校網頁設計有計算機專業老師制作設計，但由于缺乏對會計專業認知，故只是側重于界面設計而忽視了欄目本身所要呈現的具體內容。而課程團隊教師雖有各種職稱層次、年齡層次、學歷層次的教師組成，但對于網站的后臺操作能力有限，導致教學資源建設滯后，從而影響精品課程內涵建設。

困惑二：重評審，輕評價

1.精品課程的申報經專家評審通過，除建設中期專家檢查外，缺少對精品課程持續有效的交流、監控評估;

2.我校專業教學評價采用的是校外專家、校內督導、學生評價和社會評價相結合的評價方式，但是收效甚微。該評價只提供了對該課程內容、效果方面簡單的調查問卷，缺乏對學習者自身和同伴的評價，忽視了對學習者掌握知識的過程性評價。

困惑三：重產權，輕共享

構建精品課程的共享資源是精品課程建設的重點和關鍵，是課程建設的終極目標，但是無論是我校的精品課程網站還是其他院校的網站，課程教師往往為保護自己教學資源的知識產權，申報成功后就會立刻刪除某些原創性或精彩的電子資料，學習者點擊進入看到的只是一些常見的、沒有特色創新的，甚至是過時的資源，再有就是點擊進入后顯示“找不到網頁、該頁無法顯示、正在建設中或無權查看網頁”等問題。使得精品課程成為名義上的精品，無法訪問到有價值的內容。

困惑四：重理論，輕實踐

1.校內實踐教學中，通過仿真教學資源和會計軟件方式進行實踐訓練，但由于老師有時難以掌控上課進度和處理電腦技術上的問題，有些“望而生畏”于是乎會被“理論實踐”課所替代，軟件使用率不是很高。

2.由于會計行業的特殊性，企業一般不愿意拿出賬本，實訓資料難以收集，經典案例較少。拿《成本會計和實訓》課程來說吧，每個企業的成本核算環節都有所不同，有些資料還涉及企業的核心機密，不能公開，雖有企業專家開講座，做輔導，卻往往集中在人才培養定位、教學內容選擇和企業用工素質的層面上，在教學方法、教學手段、技能實訓鍛煉等方面交流偏少，實踐滲透不足。

3.會計崗位實踐的局限性，企業實踐時不可能大批量安排會計專業的學生進入同一家企業，多數單位只需要2-3名的頂崗實踐學生，故人人參與對口的頂崗實踐有一定的難度。

三、精品課程建設的幾點思考

（一）精“宜”求精

精品課程之所以為精品，在于其內涵，在于課程的示范性作用，在于精品課程所傳遞的知識及內容。我們不是為了精品而建“精品”，教學內容是課程建設的核心，因此需要不斷推陳出新，完善自編教材、習題和實踐案例庫、課件等教學資源，若再加以精彩有趣的教學方法和手段，不僅能讓學生方便地獲取參考資料和素材，加深對課程相關理論和實踐能力的提升，更能激發成為教師創新性施教的平臺，把精品課程做到真正意義上的精益求精。

（二）審而有“價”

1.申報成功后，對各精品課程的建設狀況和質量的監控不能放松，評審部門要出臺相關的監控評價體系。致使課程建設不得不進行維護、更新、革新。如師生交互平臺只在評審期間啟用，評審結束后基本無人問津的現象也就不會出現。

2.要根據各個學科領域自身的性質、特點，有所側重，動態與靜態評價相結合，形成一個立體化的評價體系。如在教學

評價中，既要注重教學效果的總體評價、學生評教、同行評價等方式，更要重視對學習者自身的評價以及同伴的評價，從而實現多方位、多角度的教與學的評價，保障人才培養質量。

（三）“著”享其成

在精品建設中的課程資源花費了教師團隊成員大量的時間和精力，是一個長期的知識收集、積累和整合過程，不是一朝一夕所能完成的“著作”。如何解決“著”“享”問題呢？

1.教育部曾出臺了相關文件，但仍需科學合理完善方案。可多方采集意見，有針對性地對精品課程成功推出后維護知識產權同時提供資源免費共享作出規

定或指示;加大力度做好宣傳工作或獎懲制度。

2.我個人覺得江蘇省教育廳與鳳凰傳媒旗下的創壹軟件公司共建的江蘇省國示范中職校課程資源庫的做法不免也是一個好的方法。它把學校精品課程教師從一大堆網絡技術問題中解脫出來，教師就可以在已有精品課程的基礎上，精心做好屬于自己學校共享的教育資源，或多校聯動，共建共享。從而保證精品課程處于不斷更新和發展的狀態，提高精品課程的共享教育資源質量。

（四）內外“踐”修

教學實踐是精品課程建設的重要組成部分，是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。

1.校內教學

充分利用好現有的設施，進一步推進理實一體化教學，一方面會計仿真實踐教學嘗試結合ERP沙盤教學，另一方面在校內注冊、設立記賬公司，進行會計全真模擬訓練，彌補現有校企合作中出現的實際問題和不足，不斷優化會計專業實訓功能。

2.校外實訓

把實踐教學從課內延伸到課外，把課堂從學校搬到企業。通過實際工作過程的參觀，切身感受制造企業的財務核算過程。接受企業、銀行、會計師事務所老師的實地指導，實現理論與實際、教學與崗位的無縫對接。

課程發展沒有止境，精品課程建設是一個持續不斷的系統工程，不可能一蹴而就后坐享其成，相反建設與發展將作為永恒主題貫穿于其整個建設。

參考文獻：

[1]教育部《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1 號）

[2]《淺析高校精品課程建設中存在的問題》高等教育論文――河北博才網 2013/7/22

第2篇

關鍵詞：新建本科高校；學科初期建設；專業與課程建設；關聯性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.83 文章編號：1672-3309（2013）10-181-02

一、引言

學科建設與專業建設是高校發展的一個基礎性和根本性的環節，對高等院校的發展具有基礎性和全局性的影響，現已成為影響高校核心競爭力和發展的關鍵因素。因此，明確它們各自的含義，剖析兩者之間的關系，對進一步加強學科建設與專業建設，走“學科――專業”一體化建設的道路，促進高校的可持續發展至關重要。構建學科體系，應充分借鑒和吸納相關學科的研究成果，搭建一個布局嚴謹、結構科學、宏大開放的學科體系。這一學科基礎建設指導思想的明確，有利于專業人才培養目標的整合、人才培養規格的規范和課程設置的優化，避免由于學科發展的局限性而導致的培養人才的局限性。學科建設和專業建設也是新建本科高等院校基本建設的重要方面，這兩方面建設的水平與質量決定學校的辦學質量、層次和特色。碩士點、博士點建設是研究性大學學科建設的主要內容，通常把研究生培養和科技創新稱為學科建設，把本科、專科教育稱為專業建設。新建本科院校在沒有研究生教育前提下兼顧好學科建設與專業建設仍然是頭等重要的大事，正確處理好二者關系關乎學校的可持續發展。

二、學科、專業和課程建設的內在聯系

（一）新建本科高校學科初期建設理應包含的專業建設

學科和專業建設是新建本科高校建設不可或缺的重要組成部分。新建本科高校不僅要建設學科，不僅要建設專業，還要建設專業群。專業群的構成與發展規模直接關系到學科建設的方向和基礎。因此，學科與專業建設具有同等重要性。學科建設引導新建本科高校專業群，特色專業以地域特色為前提，特色專業建設具有新建本科高校專業群的核心地位，專業與學科不能相互替代，新建本科高校學科建設與專業建設的矛盾體現為：教育資源的相爭，工作目標不同，組織結構型態的相異，構成要素的分割。新建本科高校如不能科學認識學科建設內涵，便容易將學科建設與專業建設錯位：用學科建設代替專業建設，這種指導思想不利于學科建設，也不利于專業建設，其結果必然是忽視專業建設在學科建設當中的重要性和重要地位，不利于學科建設的完善與發展。學科與專業的內涵各不相同，但兩者間有內在聯系。高校中學科與專業的實際劃分的依據不同。學科與專業有著相近內涵，卻又是不同的概念和領域，專業以學科為基礎，學科以專業為載體，學科與專業建設分別體現高校的研究職能與教育職能，學科建設側重于科學研究，其核心是知識體系建設；專業建設側重于教學，其核心是課程體系建設，它們既相互獨立，又聯系密切，互相依賴，互相促進，互為一體。學科建設與專業建設整合的原則為學科建設以生成符合社會需要的專業為導向，專業建設以學科為依托。學科與專業的區別在于學科偏指知識體系，而專業偏指社會職業的領域。專業以學科為依托、為后盾，學科的發展又以專業為基礎。學科為專業建設提供發展的最新成果，可用于教學的新知識、師資培訓、研究基地，而專業主要為學科承擔人才培養的任務和發展的基礎，更主要的是為社會發展服務。為此，學科與專業建設的基本策略應該是：從學科建設出發，著眼于從發展規模、目標定位、師資隊伍建設、課程建設、實踐教學、畢業設計方面進行專業建設，并給專業建設適當的地位和投入，在此基礎上去著手學科發展才是學科、專業一體化建設的最好結合。學科建設的水平體現了一所高校的辦學能力和水平，專業建設的水平則體現了一所高校人才培養的質量和效果。學科建設和專業建設分別體現高校的研究職能和人才培養職能，并共同為社會服務。

（二）新建本科高校學科初期建設的學科建設是專業建設的基礎

學科建設是高校工作的龍頭，是專業建設的基礎，對高校的改革與發展具有深遠的影響。學科發展水平是一所大學在社會地位和聲譽等方面的主要標志，也是建設世界一流大學的關鍵所在，應當在思想觀念上和實際措施上不斷實現突破和發展。

專業建設是一個系統工程，它包括專業設置、課程開發、課程體系、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面的要素。專業師資隊伍建設是專業內涵建設的核心內容，實訓基地建設是專業內涵建設的基礎，質量評價體系是專業內涵建設的檢驗標準。縱觀我國一流新建本科院校學科與專業建設的發展歷程，可以很明顯地發現一些值得借鑒的規律：學科和專業建設取得的成效大學和學院的學科和專業都或多或少取得過由中央財政支持的國家建設重點學科和專業。在中央財政、新建本科財政部門及行業企業的大力支持下，這些學科和專業共同籌措建設資金，有效地保證了學科和專業建設的落實，最終全部實現建設的預期目標，受到廣泛的社會關注。他們的學科和專業建設抓住社會需求，緊跟學科發展前沿，適時地提出和進行符合社會需求的學科和專業建設；以現有的學科和專業為基礎，快速整合構建新學科的方向和新專業；吸引行業專家和學科專家參與，致力于建設一流的學科和專業；專業建設方面邀請用人單位參與，進行人才訂單式培養；重視優質資源的利用和建設；突破與創新結合，進行有效的專業人才培養，在社會產生巨大反響。大量發展的實例證明：學科是專業的發展基礎，同時，學科與專業建設必須齊頭并進、不可偏廢地發展，專業建設必須在學科建設的框架下才能發展的更好、更快。

專業建設是新建本科院校內涵建設的重要組成部分，是提高應用型本科院校教學質量和辦學效益的一項重要舉措。新建本科院校在專業建設上存在著一定誤區，主要有專業設置趨同性嚴重、專業建設與學科建設不能協調發展、專業建設特色不夠鮮明、師資隊伍不能滿足專業建設需要等。為此，應對策略應是嚴格區分不同學科內涵，促進學科與專業的良性互動，加大專業建設的改革力度，打造“產學研”合作平臺，規范教學過程管理，多途徑打造“雙師型”教師隊伍。

（三）課程建設是新建本科高校學科初期建設的著眼點和目標

人才培養模式是專業內涵建設的基準，課程體系是專業內涵建設的靈魂，課程建設也應是新建本科高校學科初期建設的著眼點和目標。課程建設與專業建設存在天然的聯系，兩者的良性互動是有效地解決高校課程建設與專業建設之間的矛盾與沖突，即解決課程建設與專業建設“兩張皮”問題，促進課程、專業優質資源共享，提高人才培養質量的關鍵。因此，如何建立起促進課程建設與專業建設相互協同的新機制，協調好兩者的關系，使有限的專業資源及時轉化為本科優質教育資源，是新建本科院校提高辦學水平亟待解決的重要問題。課程和專業既有差異性，也有同一性，兩者之間對立統一的天然聯系存在著結點。因而，作為促進課程水平提高的手段――課程建設與促進專業辦學水平提高的手段――專業建設也存在天然的聯系，這種聯系表現在兩者的目的均是為促進學科專業的知識共享與流動，提高課程與專業建設水平。課程和專業存在天然的結點聯系，課程建設與專業建設的協同發展能夠促進課程、專業優質學術資源的共享與交流。因此，有必要實施促進課程、專業協同共生的“課程―專業”一體化建設。學科建設的水平體現了一所高校辦學能力和水平，課程與專業建設的水平則體現了一所高校人才培養的質量和效果。學科建設和課程、專業建設分別體現高校的研究職能和人才培養職能，并共同為社會服務，三者是交集關系。因此，弄清三者之間的關系，科學地發展建設，根據不同的建設目標，制定統一的建設方案，統一調配學校的科研與教學資源，結合年度教學計劃的實施情況，從專業的培養目標入手，探討專業創新人才培養的規格和課程體系的建設，明確培養一專多能的復合型人才的培養目標；確立專業完整的學科課程體系的基本框架及其質的結構、類的結構、層的結構；加強教師隊伍建設、完善學科基礎建設，使專業課程體系和教學內容改革獲得基本保障。才能使三方齊頭并進，又快又好發展。

三、結論

新建本科院校學科建設初期不僅要側重于構建學科與專業、課程一體化的模式，還要注意三者的相容發展，抓好學科與專業、課程建設，必須注意兼顧，注重抓好布局，加強科學管理與決策，這是搞好三個建設的前提；同時還要堅持以人才為本，建設一支過硬的有一定水準的教學團隊和科研團隊的專業技術隊伍，這是搞好學科和專業建設的根本；還要堅持以領先前沿、高水平的教研和科研為先導，堅定不移地走科技興科的道路，這是搞好學科和專業建設的突破口。只有這樣，才能真正做到統籌兼顧，真正協調好三者關系，使管理、導向、目標、投入和信息等等均起到重要的保障作用。

參考文獻：

[1] 周祖德.以學科建設為核心 推進學校全面發展[J].中國高等教育，2006，（01）.

第3篇

2001年教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行)》，大力推進基礎教育課程改革調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新基礎教育課程體系，課程改革引發了教育觀念、教學方法的變革。隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教育改革的新形勢向小學教師的職前培養提出了全新的要求。小學教育對教師素養的要求越來越高，從而啟動了小學教師學歷教育本科化的進程。為了適應這一發展趨勢及其要求，高等師范院校憑借教育學科優勢，整合其他專業的特點，普遍開辦了本科層次的小學教育專業。這使得建構具有時代性的小學教育專業（本科）的課程體系，成了我們面臨的重要課題，引發了系列研究，而其中的《小學教育專業高等數學課程建設與實施》就成為此次我們研究的重點課題。

經過幾年來的教學實踐，我們在小學教育本科教育方面積累了一些教學經驗，也深深感到在高數類課程設置與教學中確確實實存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：

1、小學教育專業的高等數學課程設置多年來一直向綜合性大學看齊，以致出現我們的課程設置是綜合性大學相應高等數學課程設置的簡化，似乎不向綜合性大學看齊就會降低其學術水平，這種教育觀念要轉變。

2、高等數學知識與小學數學教學嚴重脫節，學生總是覺得學習高等數學既難學又沒有什么用處，高等數學教材與小學教育專業的關系不大等等，學生往往是學了高等數學，忘了初等數學；教了初等數學，又忘了高等數學。因此，我們認為，如果不能正確地認識高等數學在小學教師培養中作用，就不能夠改進我們高數的課程設置，因此我們對此做了研究。

3、課程設置缺乏時代特征，不能及時體現科學發展與社會需求，而這兩點恰恰對課程改革、學科建設和學生就業具有很大的影響。由于課程設置的滯后性，使得培養的小學教師不能適應社會的快速發展，影響教師專業化的進程。

4、教學的觀念、教學的手段落后，教學方法不當等等，也是目前存在的亟待解決的問題。因此，筆者認為構建合理的高數類課程，采用先進的教學方法，有利于給學生搭建一個合理穩固的知識平臺，以便學生形成良好的知識結構，讓學生能夠用現代的數學觀和教學觀去處理小學教材。

二、教學改革的依據

(一）小學教師專業化的發展小學教育專業（本科）的培養目標簡單來說，是培養具有本科層次的小學教師，促成小學教師專業化。而小學教師專業化是現代教育發展的歷史要求，也是實施科教興國的重要戰略，教師專業化已經成為當今世界教育和師資隊伍建設的共同趨勢，而小學教師的職前培養是教師專業化的起點，我們應該把專業化作為小學教師職前培養的核心問題。而這種專業化，要求在各門學科的課程設置、培養模式等方面都應有具體體現，高數類課程設置也應該要促進小學教師的專業化。

(二）國際高師數學教育研究的啟示課程體系和教學內容的改革是高師數學教育改革的核心。世界各國對未來數學課程的發展都極為重視，在第8屆國際數學教育大會(1996.7.14~21.西班牙）上，與會者的大部分研究課題都與數學課程有直接或間接的關系。認為未來數學課程的特點是：1、日常生活的應用問題是課程的基本線索；2、重要的數學思想方法在課程中得到反映；3、近現代數學結構在課程中有所體現。因此，作為培養未來小學教師的師范數學課程，其目標是：理解數學的基礎理論，掌握數學的思想方法；能用高等數學觀點分析中小學數學教材；樹立正確的數學觀；了解數學教學的目的、意義和要求的初步能力。

(三）國內數學基礎教育改革的需要

2001年9月，隨著《義務教育階段國家課程標準》的頒布與實施，第八次全國基礎教育課程改革轟轟烈烈地展開了，小學教育專業的高等數學教育應該也要適應中小學數學教育的現狀和發展，應圍繞“以人文本”、“以學生發展為本”基本理念展開。小教本科高等數學的學習對學生加深理解中小學數學中所蘊含的思想方法、內容的理論背景及數學價值提供數學基礎。站的高才能望的遠，使小學數學教師對數學的歷史、發展以及今日的狀況有一個比較全面的綜合的了解是必須的。況且，小教本科階段的教育對于如何改變學生在中小學形成的應試觀念也是十分重要的。

三、小教本科高數類課程設置的主要特點及思考

筆者認為，小教本科高數類課程設置要以學生自身專業的發展為本既要考慮數學學科知識之間的邏輯關系，又要結合小學教育專業的特點。課程教材體系要創新，內容要精簡增效，切實減輕師生過重的教學負擔，以贏得時間增加近現代數學內容和應用類數學內容，擴大學生知識面。

因此，我們此次課程建設具有以下幾個方面的特點：

1、明確課程建設的目標

小教本科培養的是本科層次的小學教師，小學教師要有扎實的基本功和學科知識，又要有較為寬廣的知識面，因此小教本科的高數類課程就不能像高師數學系那樣專業化，所以筆者認為，高數類的課程建設的目標應該是：讓師范生通過高數類課程的學習，獲得必要的高等數學基礎知識和小學數學教育方面的知識，體會數學的思想方法，學會從數學的角度提出問題、分析問題、解決問題，增強學生的實踐能力和創新精神，提高數學素養，為今后的發展奠定較為扎實數學基礎。

2、課程設置要有基礎性，也要有后繼性。

模式為“2+2”，即前兩年不分方向，從第三年開始起分為數學、語文、信息技術和英語四個方向。因此，筆者在進行高數類課程設置時考慮到這種階段性，對高等數學的教學內容進行重新的精選和組織，具體如下：前兩年開設高數類課程，按順序主要是：《高等數學》（主要介紹一元函數微積分、二元函數微積分、初等數論)，《線性代數和概率論》，《離散數學〉》《高等幾何》和《小學數學教材教法》。特別應該提到的是，以上內容的學習對學生來說是一種學習數學的體驗，有利于學生更進一步地去感受數學，體會數學的思想方法；在學習數學的體驗中，認識數學學習心理，在還沒有成熟的數學學習心理時，這種體驗就尤為重要，是其他課程所不能替代的，對他們今后的數學教學工作有著重要的影響。同時，要指出的是高等數學的學習為學生今后工作和進一步學習奠定了必要的基礎，具有很強的后繼性。

后兩年針對數學方向的學生，主要開設:《數學分析》，《空間解析幾何》，《高等代數》，《小學數學教學研究》等必修課，以及《數學史〉、《數理統計》，《數學思想方法》，《應用數學〉)等選修課。其中側重研究數學發展史，研究數學是如何受社會發展、技術進步的推動而一步步發展到今天的，了解數學自身發展的規律、數學思想的演變過程、數學發展的特點以及數學地位的轉換等，這也是進行人文素質教育的好教材。而且數學史上的許多事例是生動有趣的，如七橋問題，百雞問題等，可以激發學生的學習興趣，讓學生感覺數學并不是枯燥無味而是趣味盎然的，讓師范生把這種學數學的樂趣帶給他們將來的學生。這是此次課程設置后繼性的表現。

3、課程設置具有前瞻性和創新性

此次課程設置增添了一些新內容，如把《離散數學》、《高等幾何》作為每一位學生必修的內容，并且特別注重對現代數學的介紹。因為，現代數學發展十分迅速，特別是運籌學、組合論、圖論、概率論和數理統計等應用數學分支異軍突起，這些分支內容不一定很深奧，但是與實際生活、數學游戲緊密相連，此類課程應當在教學計劃中占有相當的比例。開設這的是介紹近現代用數學處理問題的辦法，提高學生的數學素質，增強學生的應用意識，使他們深刻理解并且現實地感受到數學的發展與生產的發展、科技的進步息息相關。未來的教師只有見到大量的應用數學的典型事例，學習了大量的數學模型，才有可能把用數學的意識帶到初等數學教育中去，這是課程設置前瞻性的表現。

適當增設這些現代應用數學內容，旨在介紹近現代數學發展所產生的新思想、新概念、新分支、新方法，尤其是因計算機的出現而帶來的一些新的數學思想方法，《離散數學》各個分支的發生、發展和應用等。要使未來的教師有一個很清楚的認識，數學發展的動力來源于實踐，來源于社會需要，數學發展的根本目的是為科技發展服務，為社會需要服務。這些對一位小學教師來說是很有意義的，也為他們今后進行創新教育奠定必要的數學基礎。

四、小教本科高數類課程教學改革的建議

合理的課程設置，優質的教材，并不等同于好的教學質量。這從一位中學校長的話中可見一斑。他說：“一個高師畢業的學生要成長為合格的中學數學教師至少需要8年的時間。”那么，一個高師畢業的學生要成長為合格的小學數學教師至少需要幾年的時間呢？還是8年嗎？或更多？那為什么學校畢業了卻不能成為合格的中學或小學數學教師呢？這種說法不就是間接地對高等數學教育的一種否定嗎？所以，教學方法和教學過程的優化對完成教學任務很關鍵。高數類課程教育必須把培養學生的數學教育能力與提高學生的整體素質作為首要任務。教育教學策略的制定，應以學生發展為本，使學生的能力得以充分的發展和展現。

第一，轉變教學觀念。

高數類課程教學中既要重視知識的學習，更要重視能力的培養；既要注重教學的結果，更要體現得到結果的過程和其中體現的思想方法。

培養，特別是自學能力、動手操作能力、創新能力和科研能力的培養。現代社會各個方面發展都很迅速，這就要求教師必須有較強的適應能力和應變能力，主要表現在自學能力要強，活到老，學到老，這就要求在課堂上不僅要教給學生知識，更要交給學生學習的方法；不僅要有教學的理論，也要有手腦并用的能力，例如，可采用專題研究的形式，輔以指導自學、提問、討論、學生作專題報告等多種形式，師生共同交流學習體驗，提高實踐能力。教學中教師要盡可能地創設相應的學習情境，來體現以學生為主體，提高學生學習的主動性和課堂教學的參與性。更重要的是創新能力的培養，很難想象不會創新的教師如何教出具有創新能力的學生；最后要能培養出具有科研意識和科研能力的小學教師，而不是培養只會教書的“教書匠”。[3]同時，教師的教學要給師范生起示范作用，使學生從中潛移默化地學會如何通過教學來培養人的學科素質和教學能力，從中領悟和學習教師的教學藝術。

第二，要與小學數學多聯系。

在高數類課程的教學中應結合專業特點和教學內容，將高度抽象的高等數學問題與小學數學中的具體問題相聯系。小學數學中有很多問題的依據是高等數學的知識，例如，一筆畫問題與圖論，整數的性質與數論等等，都是密切相連的。只有站在較高的角度，才能深刻理解小學數學中思想方法。

第三，充分利用現代化的教育技術手段。

在教學中有意識的使用現代教育技術，如用幾何畫板、Authorwaie、PowerPoint等軟件制作課件來進行《數學分析〉>、《空間解析幾何》教學，這不僅可以提高教學效率，還可以培養學生學習的能力，以及學生運用現代化教育技術手段的能力，會使數學中難以理解的抽象知識變得的生動起來，有利于教學效率質量的提高，更是展示數學美的一個良好平臺。

第四、強化教師在課程改革中的參與意識。

教師是教學改革的實施者與參與者把過去的被動實施變為主動實施，應該給教師充分的機遇，集思廣益，完善課程的設置。