開(kāi)放式課堂教學(xué)范文

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第1篇

關(guān)鍵詞： 新課程 開(kāi)放式教學(xué) 實(shí)踐

新課標(biāo)的實(shí)施將是對(duì)課堂教學(xué)模式的一次重大改革，為能更好地貫徹實(shí)施新課標(biāo)，我在課堂上認(rèn)真實(shí)踐、探索開(kāi)放式教學(xué)的全新模式。在實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)的精神主旨就是：讓學(xué)生在課堂上享受自由、快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。圍繞這一精神主旨，我談?wù)勛约旱淖龇ê驼J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上享受自由、快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂氛圍的關(guān)鍵是教師要敢放、會(huì)放。例如初中歷史第一冊(cè)第一課《中國(guó)境內(nèi)的早期人類(lèi)》，對(duì)于這一課學(xué)生有著濃厚的興趣，并充滿了好奇，鑒于此，我決定運(yùn)用懸念和質(zhì)疑聯(lián)想的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。例如講到北京人，我并沒(méi)有讓他們直接從課本中讀取知識(shí)點(diǎn)，而是讓他們合上書(shū)本，看著黑板上被遮住的北京人圖片（更增加了神秘感），想一想，對(duì)這個(gè)神秘的北京人，你有什么問(wèn)題要問(wèn)他。這下可熱鬧了，各種問(wèn)題涌了出來(lái)：“北京人長(zhǎng)什么樣？”“北京人穿衣服嗎？”“北京人吃什么？”“北京人住在哪？”“北京人生活在什么年代？”“為什么他叫北京人？”等等。有了問(wèn)題我們就逐個(gè)解決。首先是“北京人住在哪？”，用這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生為北京人“構(gòu)建”一個(gè)生活的環(huán)境。學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)北京人住在一片大森林里；有的說(shuō)北京人住在山上；有的說(shuō)他們住在一個(gè)山洞里；有的還認(rèn)為他們的附近一定有水源……學(xué)生們各抒己見(jiàn)，綜合意見(jiàn)，北京人的家就“建”好了。

然后我提供兩條有關(guān)北京人的線索：

在北京人曾經(jīng)居住的山洞里發(fā)現(xiàn)了：

1.十多萬(wàn)件經(jīng)過(guò)打制的石器、石片，有砍砸器、尖狀器、刮削器；

2.大堆大堆的灰燼，灰燼中發(fā)現(xiàn)燒過(guò)的骨頭和樹(shù)籽。

學(xué)生可根據(jù)老師提供的線索去推測(cè)、聯(lián)想、想象，以“北京人的一天”為題，來(lái)講述北京人的生產(chǎn)、生活情況。

圍繞線索同學(xué)們分組討論熱烈，每組都提出了不同的方案，有的組還將北京人獲取天然火的場(chǎng)景改編成了生動(dòng)的故事：“在一個(gè)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的傍晚，打了一天獵的北京人正向洞穴走去，突然看見(jiàn)天外一道刺眼的白光……”對(duì)于這些方案我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是讓同學(xué)們對(duì)這些方案展開(kāi)激烈的互評(píng)，說(shuō)出各自的理由。最后再閱讀課本，完成這一階段的學(xué)習(xí)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先是自由提問(wèn)，然后盡情地暢想，小組內(nèi)的討論無(wú)拘無(wú)束，課堂上的互評(píng)是觀點(diǎn)不同之爭(zhēng)，沒(méi)有答錯(cuò)挨批的后顧之憂。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)教師明顯的主觀意識(shí)影響，沒(méi)有諸如“如果你這樣答就對(duì)了”“你的這種看法是不正確的”“這種情況是不可能出現(xiàn)的”這一類(lèi)指責(zé)的話語(yǔ)，對(duì)于任何問(wèn)題先表明立場(chǎng)，對(duì)錯(cuò)是非討論解決，解決不了再求助于書(shū)本或老師。這樣的課堂氣氛確實(shí)開(kāi)放自由，在學(xué)生看來(lái)，課堂因?yàn)榭梢詴诚攵蔀闊o(wú)限廣闊的空間，因?yàn)椤把哉撟杂伞倍蔀檎宫F(xiàn)自我的論壇，所以每個(gè)人都全身心地投入其中。

最初創(chuàng)設(shè)這種自由、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛卻并不輕松，我在開(kāi)始采用這種開(kāi)放式教學(xué)方式時(shí)就碰到了難題。

首先是課堂中自由提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生們提的有些問(wèn)題看起來(lái)是“不搭調(diào)”的，這是為什么？怎么辦？這就要求教師在備課的時(shí)候，要從這樣的角度對(duì)教材進(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺(jué)察的那些交接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和獲取的信息量有盡可能準(zhǔn)確的掌握和判斷，在這種掌握和判斷的基礎(chǔ)上，進(jìn)行換位思考：“對(duì)于這一點(diǎn)學(xué)生們會(huì)怎么想？”并以此為依據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。這樣有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生在思考時(shí)少走彎路，提問(wèn)時(shí)就有針對(duì)性，不會(huì)“跑調(diào)”了。例如，在講授《文藝復(fù)興與新航路的開(kāi)辟》一課時(shí)，若直接讓學(xué)生對(duì)教材發(fā)問(wèn)，則范圍太大，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解不多，因而不知從何下手。于是我讓學(xué)生看內(nèi)容標(biāo)題置疑，學(xué)生們提出了“新航路何時(shí)開(kāi)辟的？”“誰(shuí)開(kāi)辟的新航路？”“為什么開(kāi)辟新航路？”“為什么叫新航路？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題相對(duì)集中，且直擊主題。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“獲取知識(shí)――這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)。”“疑問(wèn)能夠激發(fā)求知的愿望?！薄澳阋M量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！?/p>

開(kāi)放式教學(xué)中最難控制的是互評(píng)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參與熱情最高的環(huán)節(jié)。你方論罷我方駁，可有時(shí)因太投入以至“忘情”跑題，而這也正是大家所擔(dān)心的“易放難收”的問(wèn)題?；蛟S有的老師還會(huì)問(wèn)：“這樣的討論和互評(píng)的收效如何？”在這里教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生自由探索的方法，不是掌控他們的思維方向。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中的探索即討論和互評(píng)，是在與別人的觀點(diǎn)交流甚至是沖突中進(jìn)行的，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生這些思想交匯點(diǎn)和觀點(diǎn)碰撞點(diǎn)，以這些點(diǎn)為坐標(biāo)，再去指引他們探索的方向，就避免了跑題。這種探索獲取的結(jié)果可能是教師要教授的，有可能是全新的方式，但也有可能是錯(cuò)的，而試錯(cuò)正是學(xué)生批判地自我教育的必經(jīng)環(huán)節(jié)，并通過(guò)對(duì)自己觀點(diǎn)的批判、重建回到正確的軌道上來(lái)。這種探索的結(jié)果是在思想和觀點(diǎn)的激烈碰撞中獲得的，它留給學(xué)生的印象無(wú)疑是深刻的。

解決了上述問(wèn)題后，教師在開(kāi)放式課堂中就可以收放自如，而學(xué)生也可在課堂上享受到思考與言論的自由，體味創(chuàng)造與獲得的快樂(lè)。

二、開(kāi)放式教學(xué)的延伸――特殊的作業(yè)延伸學(xué)生的興趣并促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中形成的興趣如何保持并延伸到課外，讓它成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是教學(xué)中的另一關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，教師布置什么樣的作業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸，并將這種興趣最終變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力起了決定性的作用。在這方面我做了一些嘗試，收效頗佳。

例如在學(xué)習(xí)完第一課《中國(guó)境內(nèi)的早期人類(lèi)》和第二課《原始農(nóng)耕文化的遺存》后，我布置的課外練習(xí)作業(yè)是這樣的。

初中歷史第一、二課課外制作題

1.石器：打砸、磨制石器均可（如打砸石器中的砍砸器、尖狀器、刮削器；磨制石器中的石錘、石斧等）；

2.骨器類(lèi)：骨針、箭頭、漁叉、漁鉤（可參照書(shū)第六頁(yè)圖）；

3.陶土器：類(lèi)型不限；

4.裝飾品：木制、牙質(zhì)、骨制、石制、泥制、貝殼制；

5.繪制商朝時(shí)大批奴隸、平民在田野的耕作圖，或大禹治水圖，或商湯滅夏攻戰(zhàn)圖，還可根據(jù)課本內(nèi)容自選題材。

造型可參考書(shū)中插圖和彩圖冊(cè)中插圖，更重要的是要根據(jù)課本內(nèi)容充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。（*安全提醒略）

每件作品需附上標(biāo)簽：

作品名稱： 材質(zhì)：

班級(jí)： 小組名稱： 制作人：

制作說(shuō)明（含仿制作品背景資料）：（略）

學(xué)生參與的熱情超乎我的想象，周末過(guò)后，一件又一件“作品”送到我的辦公室，有石斧、石錘；有骨針、骨魚(yú)鉤；有貝殼、石子掛件；有木制魚(yú)叉和矛；有泥杯、泥盤(pán)；還有想象力豐富的繪畫(huà)，真可謂品種繁多，且每一件作品都附有制作說(shuō)明和仿制物品的背景介紹。這一件件看似平凡、簡(jiǎn)單甚至有些粗糙的作品，它們的制作過(guò)程正是學(xué)生帶著濃厚的興趣，由理論到實(shí)踐的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。在制作過(guò)程中，他們是學(xué)習(xí)的主人。

又例如，在講授《春秋爭(zhēng)霸》和《戰(zhàn)功爭(zhēng)雄》時(shí)，我布置給學(xué)生的作業(yè)是繪制春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期幾次著名戰(zhàn)役的征戰(zhàn)示意圖，內(nèi)容包括戰(zhàn)爭(zhēng)雙方、征戰(zhàn)的目的、采取的計(jì)謀、征戰(zhàn)結(jié)果。學(xué)生們繪制的示意圖簡(jiǎn)單明了，并配有說(shuō)明。

如晉楚城濮之戰(zhàn)：

爭(zhēng)中原戰(zhàn)城濮

晉――楚

避三舍成霸業(yè)

又如齊魏桂陵之戰(zhàn)（圍魏救趙）：

2求1攻

齊 趙 魏

3桂陵（圍魏救趙）

簡(jiǎn)單的示意圖，將復(fù)雜的戰(zhàn)爭(zhēng)瞬間簡(jiǎn)化，這個(gè)由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程正是學(xué)生理解、運(yùn)用、凝練知識(shí)的過(guò)程。

在講授第八課《活躍的學(xué)術(shù)思想》時(shí)，我布置的作業(yè)是在家庭成員中做個(gè)歷史知識(shí)普及情況調(diào)查，調(diào)查表范例如下：

1.您知道：A.孔子 B.老子 C.孟子 D.墨子 E.韓非子 F.孫武 G.莊子嗎？

2.您知道孔子故事嗎?

3.孔子是：（）

A.大思想家B.大詩(shī)人 C.大教育家D.大交際家

4.您能說(shuō)出幾句孔子的名言？

5.您知道百家爭(zhēng)鳴是什么意思嗎？

這其實(shí)也是給學(xué)生在家長(zhǎng)面前展示的機(jī)會(huì)，他參與的積極性就可想而知了。想要“賣(mài)弄”一下，就必須先熟知這些知識(shí)，“賣(mài)弄”的過(guò)程就是運(yùn)用鞏固知識(shí)的過(guò)程。

以上三個(gè)特殊作業(yè)的例子分別體現(xiàn)了三種鞏固知識(shí)的方法：例一是從理論到實(shí)踐的過(guò)程，例二是將知識(shí)由繁化簡(jiǎn)凝練的過(guò)程，例三是理解展示即運(yùn)用的過(guò)程。采用這些方法鞏固知識(shí)，比練習(xí)題來(lái)得更直觀、感性，而鞏固的效果比練習(xí)題更持久。以上無(wú)論哪一種方式的作業(yè)，都是對(duì)學(xué)生課堂中形成的興趣的延伸，使它成為學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了這種動(dòng)力，歷史知識(shí)在學(xué)生眼中就不再抽象、晦澀，而是生動(dòng)有趣、直白，可表述運(yùn)用。也就是說(shuō)學(xué)生們對(duì)歷史的理解不再局限于書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)歷史的掌握絕不是做幾個(gè)問(wèn)答題再死記硬背了，出于興趣，他們將歷史融入到手工作品中，將歷史觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成自己的觀點(diǎn)。

作業(yè)的方式可以多種多樣，生動(dòng)有趣的作業(yè)正是開(kāi)放式教學(xué)的延伸――將學(xué)生課堂中的興趣延伸到課外，并讓興趣促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)放式教學(xué)的最終目的――引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)求學(xué)的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

過(guò)去我們始終強(qiáng)調(diào)：不能直接“授之以魚(yú)”，而要“授之以漁”，但在開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生在主動(dòng)求學(xué)的過(guò)程中自己摸索、確定適合自己的“漁”的方法才是最明智的做法。

我們都明白一個(gè)道理：最好的東西是適合自己的東西。學(xué)習(xí)方法的獲取也要遵循這樣的規(guī)律。也許某種學(xué)習(xí)方法確實(shí)很好，卻不適合所有同學(xué)，如果簡(jiǎn)單地“授之以漁”，難免會(huì)犯以偏概全的錯(cuò)誤。如果讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己去摸索、整理出學(xué)習(xí)方法，就可避免這種情況。

在開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，教師是一個(gè)組織、引導(dǎo)者，這一角色的職責(zé)，不再是“授之以魚(yú)”，甚至不同于“授之以漁”，而是要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠盡可能自由地去摸索“漁”的方法。在自由快樂(lè)的課堂氛圍中，教師設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，都要求學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，自創(chuàng)方法參與，沒(méi)有雷同的可能。課后生動(dòng)有趣，方式多樣的作業(yè)是學(xué)生興趣的延伸和學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，也是為不同學(xué)生度身定做的。在這樣的學(xué)習(xí)和鞏固的過(guò)程中自然形成的學(xué)習(xí)方法是最適合他們的。更重要的是，這樣獲取的學(xué)習(xí)方法可以在學(xué)習(xí)中隨時(shí)自我調(diào)整、完善；或者隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的學(xué)科不同，不斷更新。因此，在以上的過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)講是最好的。

通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，教師要明確自己作為教學(xué)組織者的職責(zé)，課堂上做到“導(dǎo)”而不露聲色，課后則要“導(dǎo)”而有聲有色。這樣就可以讓學(xué)生在課堂上享受自由、快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，讓興趣促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限在課堂里，自我封閉，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)"以本為本"，割斷了語(yǔ)文課和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，或多或少地影響了學(xué)生智力的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成長(zhǎng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，按照大綱精神和教材特點(diǎn)，在以"學(xué)生為本"的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，樹(shù)立"大語(yǔ)文"教學(xué)觀，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文

開(kāi)放式課堂教學(xué)的研究。

1.開(kāi)放式課堂教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

揚(yáng)棄封閉式課堂教學(xué)，采用開(kāi)放式課堂教學(xué)，具有十分重要的意義。

第一：促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓廣闊視野在語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)行開(kāi)放式課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，積極開(kāi)展有效的開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，如：根據(jù)課文拓展延伸；根據(jù)興趣選擇補(bǔ)充、利用圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行信息的搜集和整理，使學(xué)生不僅對(duì)課本語(yǔ)文知識(shí)有了清楚正確的掌握，更讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走向自然，無(wú)形中開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)，這是灌輸式的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所無(wú)法比擬的。

第二：促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高，培養(yǎng)創(chuàng)造能力開(kāi)放式課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師填鴨式地教、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，確保學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極地思考，主動(dòng)地探索，在現(xiàn)實(shí)生活中去實(shí)踐，去交際，把"教"建立在"學(xué)"上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

第三：陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格開(kāi)放式課堂教學(xué)中，教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)，善于抓住課內(nèi)、課外知識(shí)的情感點(diǎn)，以自己飽含的激情充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，在學(xué)生心靈上引起共鳴，使他們?cè)谟鋹偟姆諊邢硎苷Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，受到美的熏陶，在情感體驗(yàn)中得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。

2.開(kāi)放式課堂教學(xué)的幾項(xiàng)措施

2.1活用教材，重組教學(xué)內(nèi)容授人以魚(yú)不如授之以漁，開(kāi)放式的課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用教材內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)所需，可適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行刪減增補(bǔ)工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，每一課都配有與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的"情境圖"，提供學(xué)習(xí)字母的情境，用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，同時(shí)配有相應(yīng)的"語(yǔ)境歌"，幫助識(shí)記。在教學(xué)中，教師要有側(cè)重之分，不能把過(guò)多的時(shí)間精力投入到教學(xué)生看圖說(shuō)話或背誦兒歌中，而要將聲母、韻母和拼讀練習(xí)作為教學(xué)重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生看懂情境圖的過(guò)程中相機(jī)學(xué)習(xí)語(yǔ)境歌，靈活運(yùn)用生動(dòng)形象的兒歌，切忌死記硬套，教師更應(yīng)提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己編語(yǔ)境歌，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2滲透教材，加強(qiáng)校內(nèi)外溝通作為教材的語(yǔ)文課本雖然大部分都是很貼近學(xué)生生活實(shí)際的，內(nèi)容生動(dòng)形象，但也有少數(shù)課文中人物的背景或生平事跡離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，孩子缺乏那個(gè)時(shí)代的體驗(yàn)，很難理解和接受課本內(nèi)容。因此，在開(kāi)放式課堂教學(xué)中，教師選擇教學(xué)內(nèi)容不能停留在教材上，不能受課本知識(shí)的限制，而應(yīng)不斷補(bǔ)充拓展一些學(xué)生感興趣和喜歡的內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。

2.3融合教材，加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

語(yǔ)言文字是載體，教材或具有道德認(rèn)識(shí)的價(jià)值，或含著科學(xué)啟蒙的因素，這使語(yǔ)文學(xué)科和思想品德、自然、社會(huì)等學(xué)科有著密切的關(guān)系。人們常說(shuō)"詩(shī)是有聲畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲詩(shī)"，這又使語(yǔ)文學(xué)科和音樂(lè)、美術(shù)息息相通。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)割裂了學(xué)科間的相互聯(lián)系，制造了人為的分科教學(xué)。注意學(xué)科之間的相互滲透融合，是開(kāi)放式課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容改革的必然趨勢(shì)。

3.開(kāi)放課堂要注意"度"的把握

3.1在教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放上，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的"人文性"特點(diǎn)，而忽視"工具性"的作用。所謂"工具性"與"人文性"的統(tǒng)一，二者要辯證和諧的存在于課堂。我們不能因?yàn)橐淖冊(cè)瓉?lái)過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，為了體現(xiàn)人文性和開(kāi)放性，而在教學(xué)中對(duì)涉及到基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容便蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)。語(yǔ)文課程的"人文性"特點(diǎn)，必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。

第3篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂開(kāi)放式途徑

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。開(kāi)放式化學(xué)課堂教學(xué)宗旨是，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生動(dòng)性、和靈活性，充分挖掘?qū)W生的潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探索能力、創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。結(jié)合實(shí)際和自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劵瘜W(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)有效途徑。

一、把快樂(lè)帶給學(xué)生

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教學(xué)方式的變革，師生交流、合作中實(shí)現(xiàn)成果共享。在講《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)課時(shí)，我打破了以往有二氧化碳的物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)，再到用途的教學(xué)順序，先問(wèn)學(xué)生：“你對(duì)二氧化碳知道多少？請(qǐng)大膽說(shuō)出來(lái)?！睂W(xué)生立刻活躍起來(lái)，讓他們從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在熟悉的生活環(huán)境中感受化學(xué)，強(qiáng)烈的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)二氧化碳不再是記憶的結(jié)果，而是通過(guò)四個(gè)浸有石蕊的干燥濾紙分別放入醋酸、水、二氧化碳?xì)怏w中以及溶有二氧化碳的水中，探究二氧化碳與水反應(yīng)生成酸。在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取是主動(dòng)的、印象深刻，這就是開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),我還盡量挖掘?qū)W生身邊一切可以利用的因素,改變只在課堂上學(xué)習(xí)這種方法,為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì),讓他們自己去實(shí)踐、探索。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物，這樣既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性,同時(shí)也豐富了他們課內(nèi)外的生活。

下面是《燃燒和滅火》教學(xué)片段：

師：天上的火，來(lái)到人間，火在大地燃燒，讓愚昧化作文明，是黑暗趨向光明！火為什么能推動(dòng)人類(lèi)歷史前進(jìn)？祖先如何取火？有如何保留火種？

生：火發(fā)出的光能驅(qū)趕野獸、邪惡?；鸢l(fā)出的熱能取暖，還可以把生的獸肉烤熟變得好吃。人類(lèi)不斷積累用火的經(jīng)驗(yàn)，制造出自然界不存在的物質(zhì)：陶、瓷，還學(xué)會(huì)了冶煉金屬。鉆木取火，敲石取火。不斷在火上添加干樹(shù)枝使火不滅。

師：誰(shuí)能對(duì)火，即燃燒作一個(gè)初步的科學(xué)解釋?zhuān)?/p>

生：回憶曾經(jīng)做過(guò)的燃燒實(shí)驗(yàn)，思考后回答：可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)叫做燃燒。

師：板書(shū)：課題：燃燒和滅火

燃燒：可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)叫做燃燒。

師：燃燒時(shí)日常生活中最為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，可燃物在什么條件就可以燃燒？從燃燒的定義上看，可燃物有了氧氣就一定能燃燒嗎?引用語(yǔ)文課本火燒赤壁的成語(yǔ)：為什么說(shuō)萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)？（演示：課本實(shí)驗(yàn)白磷燃燒，提問(wèn)為什么銅片上的白磷燃燒而熱水下的白磷和銅片上紅磷沒(méi)有燃燒？）

生：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考，銅片上的白磷燃燒時(shí)達(dá)到著火的溫度而且有與空氣中的氧氣接觸。銅片上的紅磷沒(méi)有燃燒時(shí)沒(méi)有達(dá)到燃燒的溫度。熱水下的白磷沒(méi)有燃燒時(shí)沒(méi)與氧氣接觸。

師：怎樣使銅片上的紅磷燃燒？怎樣使熱水下白磷燃燒？

生：紅磷可加熱達(dá)到燃燒的溫度，而水下的白磷燃燒需向水下通入氧氣。

師：演示：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述燒杯中的白磷，通入少量的氧氣。

生：觀察現(xiàn)象：向水中通入氧氣，水中的白磷燃燒了。

師：欲使可燃物燃燒，需具備什么條件？（歸納：1、可燃物要與氧氣接觸2、使可燃物的溫度達(dá)到其著火點(diǎn)。）

師：燃燒是不是只要滿足上述兩個(gè)條件就可以燃燒呢？（演示：用坩堝鉗分別夾取一根木條和一根小玻璃棒在酒精燈上灼燒，提問(wèn)：玻璃棒為什么沒(méi)有燃燒？）

師：燃燒應(yīng)在加什么條件？

生：歸納出三個(gè)燃燒條件：1、可燃物要與氧氣接觸2、使可燃物的溫度達(dá)到其著火點(diǎn)3、要有可燃物

這樣不僅提高課堂教學(xué)效果；而且還調(diào)動(dòng)了同學(xué)們課上學(xué)習(xí)的積極性。上課時(shí)我也不再?gòu)?qiáng)調(diào)“注意聽(tīng)講”而更多的是問(wèn)“誰(shuí)知道這是為什么、誰(shuí)能解釋這種現(xiàn)象、誰(shuí)能把自己的想法講給大家聽(tīng)……”這樣,同學(xué)們逐漸開(kāi)始說(shuō)出自己的想法,甚至有時(shí)不舉手或站起來(lái)就隨時(shí)提問(wèn)或說(shuō)出自己突然想到的答案。

二、把自還給學(xué)生

把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，應(yīng)是構(gòu)建高效課堂的重中之重。我引用市場(chǎng)推銷(xiāo)人員在推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品的一段話表演學(xué)生的口才和才能：“同志,選用我們的鋁材您就選對(duì)了,因?yàn)樗粌H質(zhì)輕,而且導(dǎo)熱性能好、價(jià)格又便宜……”，“同志，您還是該從人民的健康這一角度出發(fā),鐵制的炊具不僅造價(jià)低,最重要的是能給人體補(bǔ)充鐵元素,不會(huì)讓人缺鐵,造成貧血……”，“同志,用不銹鋼做炊具材料才是您最好的選擇,它是在鋼中加入了鉻、鎳等多種元素,制成的炊具不僅顏色光亮、美觀,而且具有不易生銹的特點(diǎn)……”通過(guò)這段話學(xué)生一定以為這是市場(chǎng)推銷(xiāo)人員在推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品吧,沒(méi)錯(cuò),確實(shí)是有人在向“炊具制品廠的采購(gòu)人員”推銷(xiāo)、介紹原材料,但這里不是市場(chǎng),而是在化學(xué)課堂。根源是我布置的課后作業(yè):調(diào)查常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)并在課堂上與同學(xué)交流。剛剛這一片段正是介紹金屬的物理性質(zhì)呢!學(xué)生的口才和表演才能不錯(cuò),我作為他們的老師不僅為他們的新穎設(shè)計(jì)和精彩表演叫好,同時(shí)也暗暗吃驚于同學(xué)們思維的開(kāi)闊和潛在的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。

三，有效的教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)行為是指教師在整個(gè)課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)和行為。有效教學(xué)行為指能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和具體情況設(shè)計(jì)出多樣化教學(xué)。探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題為起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)，達(dá)到過(guò)程和結(jié)果的開(kāi)放性。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成課堂教學(xué)的有效行為。如我講鑒別“食鹽和純堿”時(shí)，給學(xué)生布置這樣的一個(gè)任務(wù)：食鹽和純堿是生活里的常用化學(xué)物質(zhì)。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區(qū)分。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案鑒別它們。寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方法，現(xiàn)象和結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，提出了六套設(shè)計(jì)方案，然后共同對(duì)各方案進(jìn)行了講評(píng)，學(xué)生異常興奮，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

總之，開(kāi)放式化學(xué)課堂教學(xué)宗旨是，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生動(dòng)性、和靈活性，充分挖掘?qū)W生的潛能，把快樂(lè)帶給學(xué)生、把課堂還給學(xué)生，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。