核心素養培養研究范文
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第1篇
小學是一個人成長的關鍵階段，在這個階段中，最容易對一個人的個性和認識進行培養，而對于小學的數學教學工作來說，數學教師應該根據目前教育的主要方向，對教育觀念進行更新，對教學方法進行完善，以此來對小學生的數學核心素養進行培養，使學生的綜合素質得到一定程度的提升.
一、數學核心素養的主要內容
數學素養主要指的是學生在經歷相應的數學教育之后，所獲得的相關數學知識，并且根據這樣的教育，來對社會中的各種實際問題進行解決的能力，一般情況下，數學素養主要包括以下幾個方面的內容：
1.首先是基本的數學知識和技能.在進行數學學習的過程中，其中最為重要的是基本的數學知識和相關的數學技能，主要指的是需要有能夠適應日常生活的數學知識，并且能夠根據相關的數學技能來解決生活中的實際問題.這是數學素養中最為基本也是最為重要的.
2.數學意識.數學意識是在一定程度的數學學習之后，能夠根據所學習的數學知識來對事物之間的數學關系進行觀察和解釋，并且在遇到相應問題的時候，能夠自覺地利用數學方法來從數學方面對其進行思考，從這樣來看，數學意識與數學基本知識和技能的培養有著重要的聯系，而數學意識的培養，除了基本的數學技能之外，也需要教師引導學生從數學的角度來對世界進行思考，具體指的是將數學與相應的事件相互結合，舉個簡單的例子：在出旅游的時候說：“今天的天氣真熱，大概有35 ℃吧.”這樣就體現出了一定的數學意識.
3.數學思考.數學思考主要指的是利用相關的數學符號和圖形，來建立空g觀念，并且對相應的問題，在合適的環境下演繹推理.在數學學習的過程中，數學思考存在于數學學習的每一個環節當中，在掌握相應理論知識的情況下，能夠根據已知條件，來進行數學推測，并且對別人的思考方式進行理解和溝通.
4.數學語言.利用數學能夠簡單而又準確地表述相關思想，主要含義是能夠利用數學語言來對自己的觀點進行闡述，并且能夠與他人進行一定程度的數學交流.常見的數學語言主要包括符號和圖形，而常用的數學語言交流方式主要包括聽、說、讀、寫.為了培養小學生的數學語言交流能力，教師需要采用合適的教學方法，設置教學情境，引導并鼓勵學生將數學語言作為交流的主要工具.
5.數學應用.數學應用是進行數學學習的主要目的，主要指的是利用數學來對實際問題進行解決，根據所學數學技能的不同，所解決問題的難易程度也會有所不同，除了實際問題之外，也包括數學學習中的各種問題.而數學應用的重點在于使學生能夠充分理解數學的含義和主要目的，養成利用數學的習慣，并且對其應用價值進行探討，在這樣的情況下，學生才能夠獲得相關的數學應用能力.對于數學教師來說，可以通過情境教學的方法，來引導學生從具體的問題當中獲得數學知識，這樣才能提高學生利用數學知識解決實際問題和信息收集的能力.
二、培養小學生數學核心素養的有效策略
1.采用情境教學法來進行數學教學.在培養小學生數學素養的過程中，情境教學法是一種比較有效的教學方法.在小學階段，學生的接受能力較強，同時也具有較強的好奇心，對于新鮮的問題都非常感興趣，在這樣的情況下，學生的發展潛能是無限的.所以教師應該利用學生的學習好奇心，結合所學習的數學知識，創建合適的問題情境，來培養學生的自主學習能力和數學應用能力，比如在對“升與毫升”的學習過程中，為了使學生深刻理解其中各種容量單位的實際定義，可以建立這樣的問題情境：老虎和獅子比賽喝酒，老虎喝了6杯沒有醉，而獅子喝了兩杯就醉了，老虎和獅子的酒量誰更好？另外再引導學生進行實際操作，將同樣容量的壺中裝滿水，再倒入不同大小的杯子當中，這樣就可以通過實際操作，使學生深刻地認識到容量的定義，并且對不同的容量單位有著一定的理解，在這樣的情況下，就能夠對學生邏輯思維能力進行培養.
2.開展實踐活動.數學學習的主要目的是為了解決生活實際中的問題，而數學應用也是數學核心素養中的重要組成部分，在這樣看來，學生只有在實踐活動中對數學的基本知識進行理解，才能在面對實際生活問題的時候，能夠自覺地利用數學知識來對其進行解決.數學教師應該結合所要學習的實際內容，開展相應的數學實踐活動.比如在對加法和減法進行學習的過程中，可以使學生在實際的商品購買當中，通過錢幣之間的交換，來對加法和減法形成更加深刻的認識，在整個實踐活動當中，不僅能夠使學生學習到相應的知識，同時也能夠提高學生的問題解決能力，這對數學核心素養的培養有著至關重要的作用.
3.培養學生的創新能力.新時期教育的主要要求是需要學生具有一定的創新能力，同時這也是教育的主要目標和方向，所以說，培養學生的創新能力，能夠在一定程度上提高學生的數學核心素養.創新性的培養來源于學生的質疑精神，對于小學生來說，其思維還沒有受到傳統教育的影響，對身邊的任何事物都存在較大的好奇心，在這樣的情況下，教師可以充分利用小學生的這種好奇心，來培養其質疑精神，在數學教學過程中，教師應當鼓勵學生多提問，對于理解不徹底的地方要敢于質疑.比如說在對應用題進行解答的過程中，教師需要在對常規解法進行講解之后，引導學生對其他算法進行思考，以此來培養學生的發散思維，在這樣的情況下，學生在碰到相應的問題后，會從不同的角度進行思考和解答，這樣其創新意識就會得到提高，相應的數學核心素養也會逐漸得到培養.
三、結束語
數學素養的本質是文化素養，其主要目的是開放學生的思維，在小學學習階段來對學生的創新精神和數學意識進行培養，并且引導學生利用所學習的數學知識和技能對實際生活問題進行解決，以此來提高其綜合素質.這就需要教師結合實際內容，對教學方式進行改進，把握住數學素養的重點，展開合適的教學活動.
【參考文獻】
第2篇
【關鍵詞】鄉土資源 高中地理 核心素養 策略研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03
教育部于2014年3月頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件詮釋了深化發展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學生發展核心素養”作為課程改革的關鍵領域和主要環節?？梢?，地理核心素養的提出意味著課程改革迎來了新的發展時代。由此，如何調整課堂教學，如何在課堂教學中培養學生的核心素養等問題，成為廣大中學地理教師重點思考和亟待解決的問題。
課程資源的開發與利用是中學地理素養教育的重要載體。鄉土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學資源。高中階段是培養學生地理核心素養的重要時期，本文將依托地理課堂教學，基于桂林市鄉土地理課程資源的開發利用，探討利用鄉土地理課程資源在高中地理課堂教學中培養學生地理核心素養的策略。
一、鄉土資源在地理核心素養培養中的作用
（一）地理核心素養的內涵
“地理素養”是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而“地理核心素養”又是在核心素養的基礎上發展而來，是學習者通過地理學習后獲得的較為穩定且更能影響學習者適應時展、未來社會生活以及學習者終身發展的一種品質。林培英老師基于對高中地理學科屬性的共識，認為高中地理核心素養可以確定為“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養進行教學設計。
（二）鄉土資源在培養地理核心素養中的作用
所謂鄉土地理內容，包括本鄉的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產生活等的特征及其相互聯系。鄉土地理資源具有感知性、原創性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養的培養目標大致相符。此外，利用鄉土地理資源進行教學實踐，有利于學生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養學生的動手操作、總結歸納、自我認識等多種能力，有利于學生情感、態度、價值觀的培養，有助于學生對家鄉的深入了解，培養學生熱愛家鄉的情感，提高學生建設家鄉的熱情，從而全面提升學生的地理熱情和地理素養。
二、利用鄉土資源培養學生地理核心素養的策略
（一）運用鄉土案例，培養人地協調觀
人地關系即有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協調觀”在課堂教學中的培養方式進行探討（見表 1）。
【案例分析】本節課中運用鄉土地理教學案例創設問題情境進行探究式學習，并能夠使土地理案例和教學案例融會貫通，著重強調對學生人地協調觀等情感態度價值觀的培養。本設計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環境的變化，激發學生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養學生求真求實的科學態度，產生對家鄉環境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學生看到城市化發展的兩面性，培養學生用全面、辯證、發展的眼光看問題的意識。（3）結合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環境倫理觀、人地協調觀，培養學生為家鄉的可持續發展出謀劃策的責任感。
（二）使用鄉土圖表，提升綜合思維能力
地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復雜的地理事物和現象，剖析地理現象與本質的關系從而獲得相關結論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學中運用各類地理圖表，不僅可以培養學生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養學生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結合鄉土資源，能夠全面培養學生的綜合思維能力，更好地激發學生學習興趣（見表 2）。
【案例分析】本節課運用大量地理圖文資料，并使用鄉土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發學生的學習興趣，培養學生的綜合思維能力。本設計的意圖為：（1）讀桂林市鄉村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養學生歸納、總結能力。（2）運用案例培養學生的讀圖分析、創新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學生對家鄉發展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學生在熟悉的地理環境中體驗解決問題的過程，實現理論聯系實際。
（三）構建區域認知結構，培養區域認知能力
自然地理環境的整體性和差異性賦予了地理學綜合性和區域性的顯著特點。幫助學生建立認知結構是培養學生區域認知能力的根本。我們可以從區域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發，去構建綜合分析區域特征、區域地理差異、區域開放性等認知結構。此外，區域認知可下設“區域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標。因此，基于鄉土地理資源開發利用，有助于學生形成更好的感知度，能更全面地進行環境感知描述，理解區域內事物或現象的區別和聯系，易于激發學生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區域發展差異”中的“南方與北方”部分內容，就可以通過構建區域認知結構，結合鄉土地理，培養學生的區域認知能力。
在本節課中，教師可以引導學生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經濟等方面的優勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。
【案例分析】本環節采取以小見大的形式，利用鄉土案例幫助學生順利地通過最近發展區，并擴大最近發展區，實現知識遷移。（1）讓學生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區域各自的自然和經濟發展特征，構建綜合分析區域特征的認知結構，體現整體性思想。（2）對比兩個區域的特征，提高學生對區域差異性的認識，培養學生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優劣勢及其發展方向，讓學生體驗區域評價和規劃，進一步認識到區域間的聯系性，并懂得區域間只有取長補短，才能實現可持續發展。
（四）開展實踐活動，提升地理實踐力
實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學中，積極開展具有鄉土特色的實踐活動，能夠使課程內容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學生的地理實踐能力。在教學中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環境的差異性”一節學習后，可以設計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。
【案例分析】在地理教學中開展實踐活動，有助于培養學生主動探究地理問題的意識和能力，提高學生學習地理的積極性。（1）積極開發身邊的地理教學資源，給學生創造體驗式的學習平臺，通過讓學生進行野外考察，讓學生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發現、總結，全面轉變學生的學習方式，真正做到主動、探究學習，增強學生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學方式，使學生真正參與到社會生活中，充分發揮學生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學生的理解。
三、Y語
鄉土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉土地理資源的開發利用空間。廣大中學地理教師應加強鄉土地理資源與學生地理核心素養培養兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉土地理課程資源培養地理核心素養的有效方法。
【參考文獻】
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[3]袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005
[4]張連彬.地理核心素養體系構建的思考[J].中學地理教學參考，2015（5）
第3篇
摘 要：課外實踐是課堂教學的延伸，可以給學生充足的自主活動空間和時間，對學生核心素養的培養至關重要。文章從動手操作的練兵場、合作互助的培植場、健康習慣的孕育場三個方面，研究如何在課外實踐中培養學生核心素養。
關鍵詞：課外實踐；核心素養；合作互助；能力培養
中圖分類號：G622；G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0038-01
實踐出真知，實踐對于學生核心素養的培養至關重要。核心素養的培育是一項長期而復雜的工程，教師不能僅僅局限于課堂內的教學，還要注重拓寬培育路徑，將活動領域延伸至課外，把學生置于廣闊的社會生活天地，讓學生在課外實踐活動中發展能力，提高認識。課外實踐作為課堂教學的延伸，可以給學生充足的自主活動空間和時間，讓學生在親身體驗中健康、全面地發展。當前，部分教師對課外實踐活動的價值認識不夠，較少組織學生開展課外實踐活動。本文結合教學案例，研究如何在課外實踐中培養學生核心素養。
一、動手操作的練兵場
歐文說：“完善的新人應該是在勞動之中和為了勞動而培養起來的。”勞動是培養學生核心素養的重要途徑，勞動讓人手腦同時發揮作用，既可以增強身體素質，又可以發展智力，還可以提高實踐能力。勞動意識與勞動能力是重要的核心素養，教師要經常組織學生開展課外勞動實踐，讓課外實踐成為學生動手操作的練兵場。例如，教師曾經組織學生開展“擁抱綠色，愛綠護綠我先行”主題實踐活動。在植樹節來臨前的一個星期日，教師和學生一起扛著鐵鍬，捧著樹苗，來到學校附近的一片空地開展植樹活動。學生們有的挖坑，有的扶樹，有的澆水，有的填土，一個個忙得不亦樂乎。在學生們的辛勤勞動下，一株株樹苗氣宇軒昂地挺立在春風中。望著自己的勞動成果，學生們心中充滿成就感。課外實踐為學生們提供了動手操作的機會，有些學生平時很少勞動，集體植樹活動點燃了他們的勞動熱情，激發了他們的勞動意識。學生們在勞動中奮勇爭先，有的小手磨出了水泡也不叫苦。植樹活動讓學生體驗到勞動的苦與樂，讓學生學會了一定的勞動技能，培養了學生尊重自然、保護環境的意識，為學生將來的發展奠定了堅實基A。
二、合作互助的培植場
拉封丹說：“若不團結，任何力量都是弱小的。”合作互助，實現共贏，是一種制勝的法寶。團結互助是一種優秀品德，團隊意識與互助精神是當今學生應當具備的核心素養，教師要通過有效的方式積極培養學生的合作互助精神。而課外實踐活動為學生搭建了合作互助的舞臺，為學生提供了團隊合作的機會，成為學生合作意識與互助精神的培植場。例如，在學雷鋒紀念日前的一個周六，組織學生到社區開展了“學雷鋒?慶三八”文藝會演實踐活動。學生們帶著自編自導的綜藝節目，為社區居民進行演出。這次社會實踐活動，讓學生得到充分的鍛煉，他們通過團隊合作出色地完成了任務。從場地的布置到節目的安排，從節目的表演到會演結束后的場地打掃，他們分工合作，井井有條。尤其是在節目表演中，他們更是精誠合作，大方演繹：一首優美動聽的合唱《紅蜻蜓》讓現場觀眾贊嘆不已，仿佛把人們帶回到童年；一段幽默風趣的相聲小品，將大家逗得捧腹大笑；以校園生活為背景、以閱讀為主題的日記情景劇《為漂流圖書鼓掌》，更是贏得大家的熱烈掌聲。俗話說：“單絲不成線，獨木不成林?！闭驗閷W生的合作互助、凝心聚力，才使得這次課外實踐活動豐富而圓滿。同時，這次實踐活動也豐富了學生的生活閱歷，促進了學生合作互助意識的發展。
三、健康習慣的孕育場
孔子說：“少成若天性，習慣如自然。”習慣的力量巨大而頑強，良好的習慣是一個人成長成才的重要因素。習慣的養成不是一蹴而就的，也不是靠簡單的說教所能獲得的，而要通過大量的實踐活動不斷積累，需要學生自己在豐富的體驗中領悟與內化。課外實踐讓學生廣泛接觸自然、參與社會活動，為學生提供了培養習慣的大好時機，成為健康習慣的孕育場。課外實踐猶如一個行為習慣的冶煉廠，能讓學生在廣闊的社會天地中歷練、鍛造，從而孕育出健康文明的行為習慣。例如，教師曾組織全班學生開展“春天在手心里――彩泥”課外實踐活動。在一個陽光明媚的周日，帶領學生們興高采烈地來到“時態生態園”，開展了一場“神奇的彩泥”課外實踐活動。在活動過程中，學生們有的捏，有的揉，有的搓，不一會兒，鮮活逼真的綠樹紅花、形態各異的動物在他們的巧手中誕生。在活動過程中，教師要求學生做到文明出游，友善相處，要求學生在活動場地不亂丟垃圾，不踐踏花草，不亂涂亂畫。于是，學生們在活動中相互監督、提醒愛護花草樹木，自覺將垃圾丟入垃圾箱。這樣的實踐活動，有效地培養學生的觀賞之禮、游覽之禮，孕育出良好的行為習慣。
四、結束語
達?芬奇認為：“才智是實踐的女兒?！睂嵺`孕育了才智，實踐潤養了德行。作為課堂教學的延伸，課外實踐可以給學生充足的自主活動空間和時間，它是動手操作的練兵場，是合作互助的培植場，是健康習慣的孕育場，對學生核心素養的培養至關重要。教師要注重拓寬實踐領域，在課外實踐這個廣闊的天地中精心培育學生的核心素養。
參考文獻：
[1]徐桂榮，劉培國.開展學科課外實踐活動的嘗試[J].當代教育科學，2009（06）.
