地理學科素養在課堂的運用范文
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第1篇
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008801
地理學科素養主要是指學習者在地理學習中所形成的地理品質，是學科學習中知識與技能、^程與方法、情感態度價值觀的整合。高中階段作為學生學習過程中的一個關鍵時期，我們可以通過培養學生的地理思維、地理探究能力和地理觀察能力來提升他們的地理學科素養。下面我就自己在地理教學實踐中的感悟來談談培養學生地理學科素養的方法和途徑。
一、培養和訓練學生的地理思維
在課堂教學中要創設豐富的、有利于學生思考的教學情境，設置恰當的、能引發學生思考的懸念，以吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，提升學生的思維能力。在課堂導入階段，通過恰當的情境，將一堂課的重點、難點以問題的形式展示給學生，讓學生帶著問題去學習、思考。例如在講“熱力環流”時，通過一個小實驗讓學生觀察煮沸的水的蒸汽，使“受熱上升”“有跡可循”。隨著熱氣不斷升騰，學生聯想到其他“受熱上升”的實例。可以進一步引導學生思考熱空氣上升后是如何形成雨的。與生活聯系緊密的情境能夠吸引學生積極主動參與到學習中來。
此外，科學的學習方法對于思維能力的培養也至關重要。教師應因材施教，多采用比較、歸納、綜合分析等方法，并引導學生進行合作學習、探索學習、自主學習，學會運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。例如對某個地理區域特點的判斷――非洲是一個高原大陸，如何讓學生從地圖上“讀”出這一特征？指導學生先閱讀地圖，看看非洲大陸有哪些地形，哪種地形面積最大，然后由學生歸納結論。教學過程可以這樣設計：提供一個背景―提出一個問題―收集一些材料―組織一些活動―得到一點啟示。
二、培養和加強學生的地理探究能力
興趣是吸引學生學習的磁場，更是學生持續學習、深化學習的動力，因此在課堂教學中要注意激發學生的興趣，引發學生探索的意識和愿望。例如，在講“人類與自然環境的關系”時，我首先通過PPT展示一組“沙漠掩埋了古文明”的圖片及文字資料，引發學生探索沙漠中的古文明的愿望。接著，我組織學生進行相關探究學習，通過學習，使他們深深體會到：人在面對自然時，往往只注意眼前的、直接的聯系，而忽視了間接的、長遠的、本質的聯系，人類必須發揮主觀能動性去把握自然規律，順應和利用規律，才能和大自然和諧相處，否則就會受到大自然的懲罰。
我們的教學活動不應讓學生消極、被動地學，而應創設豐富多樣、生動有趣的情境，引導學生主動發現問題、提出問題，盡力通過自主研究、合作討論解決問題，尊重和發揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。在探究式教學過程中，學生要經歷激趣引究、目標展示、整體感知、自主探究、合作探究、知識拓展、評價激勵等環節。
三、培養和鍛煉學生的地理觀察能力
地理觀察能力是學生學科素養的重要體現，學生通過地理觀察可以獲得地理感性知識，所以我們要通過一定的手段和方法對學生的地理觀察能力進行培養。我們要指導學生觀察的方法，擬定觀察的順序，告訴學生先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么。例如觀察世界氣候類型分布圖，先要看圖例，分清不同顏色代表的氣候類型，然后再看顏色的分布位置，最后總結氣候類型的分布規律。我們還可以讓學生多聯想。例如解釋晝夜更替現象的形成，我們單單從地球自轉的概念來講解，學生很難理解，而利用地球儀和手電筒演示地球的自轉運動，通過在手電筒照射下演示地球自轉，讓學生進行觀察聯想，學生很快就能理解。通過這樣的教學方式，能夠提高學生的地理觀察能力，從而提升學生的地理學科素養。
在學生地理學科素養形成與提高的過程中，教師的引導非常重要。教師要首先做好自身教學素養和技能的提高工作，要研讀教材與大綱，準確領會課程標準，把握課程宗旨和“地理素養”的真正內涵，更要“研讀”學生，從學生與教學實際出發，注意原則，講究策略，通過豐富多樣的教學活動，引導學生逐步掌握學習地理的具體方法，形成樂于思考、善于探究的學習素養，進而培養起學生強烈的社會責任感和服務社會、報效祖國的歷史使命感，讓學生學會用地理的思維方式解決自身學習、生活中遇到的問題。
[ 參 考 文 獻 ]
第2篇
關鍵詞：初中地理 核心素養 內涵 特征 方法
教育部在2014年C布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“在學科教學中落實核心素養”的要求，為各學科教學改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學要積極踐行“核心素養”培養計劃，體現學科教育的價值。
1 初中地理核心素養的內涵與構成
一個人的素養體現在素質與修養兩方面。具體到地理學科的素養，主要指學生掌握地理知識后形成的良好心理品格，包括夯實地理知識基礎、積極的地理態度與地理情感、獨特的地理觀點與地理學習方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標準中提到，地理是一門綜合性學科，既有自然學科特征也有社會學科特征，表現為思想性、區域性、生活性、實踐性與綜合性。根據地理學科的特點來看，初中地理核心素養的主要培養目標就是強化學生的地理科學素養與地理人文素養，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關系4個方面。
在當前教育環境中，培養地理核心素養已成為推動中學生發展的必然選擇，也是為社會培養合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養的內涵與特征，圍繞“培養地理核心素養”的教學理念制定教學計劃，優化教學內容，提高學生的學科素養，促進綜合發展。
2 初中地理學科素養的基本特征
2.1 終身性
地理學科的四大關鍵指標如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關系是經過人類持續發展總結而成。在當前全球一體化發展的大背景下，四項指標已成為人們在社會中生存與發展的必備素養，讓學生掌握豐富的地理知識，具有完善的地理能力，同時形成有利于終身發展的地理品質。社會的發展越來越重視人們的地理素質，它既能滿足社會發展對人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學習需要。
2.2 漸進性
一個人具備成熟的地理學科核心素質并非一朝一夕之事，而是經歷循序漸進的過程。考慮初中生的未來發展，他們處于不同階段，應具備的地理核心素養也有所區別，所以需要經過時間的推移而不斷改進、不斷完善、不斷深化。在漸進性培養核心素養過程中，根據課程標準的要求，對不同階段的學生制定針對性的地理學科核心素養培養計劃。
3 構建地理學科核心素養體系的有效方法
在初中地理教學中培養學生的核心素養，要積極轉變課堂教學觀念與教學方法，擺脫傳統單一化的教學模式，除了傳授學生基本地理知識以外，更多關注學生的能力與素質增長。以下將對初中地理課堂構建核心素養體系的有效方法提出幾點建議。
3.1 合理設計課堂活動，提高學生地理技能
現有地理教材已根據教學改革需要做出一定調整，主要信息呈現內容包括文字、圖片和活動3個部分，其中活動內容是傳遞地理信息、培養地理技能的重要紐帶，進一步補充與拓展文字及圖片部分的內容。學生通過多樣化的活動實踐，更加直觀、系統、具體地接觸與運用地理知識，在動手、動腦、動口過程中提高了地理技能，包括學會如何識別地圖、如何運用地理知識解決實際問題等。另外，教材中設置的活動內容主要考察范圍包括學生的識圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動手操作能力等，拓展學生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎上系統地分析地理事物，總結地理規律，運用地理技能。例如在學習“中國政區”部分時，教師可根據初中生的興趣愛好設計游戲教學方法，通過拼圖競賽形式考核學生對我國各省級行政區的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學模式激起了學生的探究熱情，他們積極地識圖、記圖、用圖，奠定了學習地理的基礎，掌握了技巧和竅門。另外，學生在參與活動時也獲得了拓展思維和動手操作的機會，有利于培養他們的地理邏輯，系統性地把握地理知識。
3.2 創設問題情境，調動學生地理思維
初中地理新課程改革標準中提到，教師應培養學生自主解決問題的能力，善于通過教學內容提取有價值的地理信息，給學生形成一個完善的、系統性的知識網絡，培養學生觀察、分析、歸納、概況、總結等多樣化地理學習方法，引導學生運用所學的地理知識解決現實中的問題，初步形成空間意識與整體觀念。例如環境問題是大家普遍關注的內容，在學習有關“氣候變暖”的內容時，教師除了根據教材內容讓學生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要創設問題情境來調動學生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現象的原因，讓學生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現象的合理建議，形成可持續發展理念。在課堂教學中，教師就是通過這種點滴積累的方法，潛移默化中培養了學生的核心素養，以此凸顯地理學科的價值。但是想要激起學生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實用性的問題才能激起學生的思考與討論熱情，活躍課堂學習氛圍，進而達到預期的教學效果。因此可以說，課堂提問的“質量”比“數量”更重要，想要提高學生的地理綜合素養，必須根據學生的認知水平，找到適合的切入點，即合理提問。
3.3 構建地理知識體系，促進學生鞏固知識
地理知識是一個龐大的網絡體系，教師應通過以點帶面的方式幫助學生構建樹形結構，以直觀、立體、清晰的方式整合教學內容，向學生傳遞地理信息體系，這對培養學生的地理核心素養非常有益。例如為了讓學生掌握“水資源”的相關知識，以“水資源”為基礎，延伸水資源的分布、水資源的構成、水資源的利用與保護等內容，在水資源分布中再延伸其空間特點與時間特點；在水資源的利用與保護中再延伸具體的保護措施等，通過這種層層遞進的教學方法，學生逐漸從單一的知識體系轉為多元化的知識體系，牢固掌握了水資源的分布、構成、利用和保護，并且能運用相關知識處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結地理特征與規律，這與新課標中地理教學改革的目標相符合。可見學生學習地理知識的過程，就是要從點狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調動學生的想象力與創新力，幫助他們構建完整的地理知識體系，能客觀、準確地判斷地理事物，了解地理環境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養。
總之，在初中地理課堂教學中培養學生的地理學科核心素養是當前教育改革的迫切需求，也是實現“育人”目標的必經之路，體現了地理學科的教學價值。在教學中，教師一方面要講究教學的方式方法，著重培養學生的地理思維，提高地理教學有效性；另一方面要關注學生的地理觀念及地理品質，將培養核心素養作為課堂教學的主要內容與重要任務。結合不同的教學內容，教師應制定差異性的教學方案，培養不同層面的核心素養，始終把握靈活性、實用性、有效性的教學理念，在課堂每一個細節之處滲透與落實核心素養，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達成提升學生核心素養的目標。
參考文獻
第3篇
關鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養 培養途徑
2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起了人們的廣泛關注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學面臨著嚴峻的挑戰，培養學生地理核心素養的呼聲越來越高。
一、地理核心素養的內涵與構成
地理素養是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的知識、技能來解決問題的內在涵養。因此，地理核心素養應是地理學中最具學科本質的東西，是不能通過其他學科的學習而獲得的，是學生借助地理學習過程而形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理思維。
依據眾多專家、學者的探討，結合多年從事地理教學的實踐經驗，我們認為地理核心素養應由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構成：
1.地圖技能。地圖既是地理學習的重要內容，又是地理學習的重要工具。地圖的類型相當豐富，既有傳統的紙質地圖，又有現代的電子地圖。引導學生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養是地理素養的關鍵所在。
2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、展開范圍和排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養。地球表面上的一切地理事物、地理效應和地理過程，統統發生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現象的分布格局和空間關系進行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認識人類與地理環境發展中的空間關系，如空間位置、形態、組成、層次、排列、格局、聯系和制約關系等，而上述認識將進一步引導人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養學生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。
3.綜合思維。地理是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等要素及其之間相互關系的綜合研究。無論是對區域環境特征的歸納，還是對區域發展問題的理解，都需要調用區域分析與綜合的方法去認識和把握，需要綜合考慮區域內各自然要素的相互聯系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯系的其他學科知識，探究區域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應成為地理教育核心的內容之一。
4.人地關系。地理科學以研究人地關系為主線，以探索可持續發展路徑為主旨。通過地理學習，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發展質量及終身發展所需的地理意識和觀念。可見樹立可持續發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀，運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，讓學生成為對環境、未來有強烈責任感的現代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素養在初中地理教學內容的集中體現
地理核心素養的四個方面始終貫穿于初中地理教學內容中，我們在課堂教學中就應抓住地理核心素養與教學內容結合緊密的知識點有針對性地進行培養，以落實在課堂主渠道培養地理核心素養的目標與任務。下面我們結合多年的初中地理教學實踐，用與知識點相關的形式來歸納初中地理教學內容對地理核心素養的集中體現。具體分析如下：
1.對地圖技能有集中體現的知識點：地圖三要素，經緯網地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點，世界主要氣候類型分布及其規律，根據氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點等。
2.對空間視覺有集中體現的知識點：認識地球，各種聚落的區位與形態，城市分布的規律，各大洲、各代表性地區與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區劃，中國四大地理區域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。
3.對綜合思維有集中體現的知識點：河流對城市發展的作用，東南亞為何盛產稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點對生產、生活的影響，影響中國產業布局的主要因素分析等。
4.對人地關系有集中體現的知識點：生活中的地理，人口分布與地理環境的關系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環境問題，巴西的熱帶雨林保護，中國的土地資源、水資源利用與保護，中國的伏季休漁制度，北京的環保經驗分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區的土地荒漠化問題等。
三、在初中地理課堂培養地理核心素養的主要途徑
地理課堂是培養學生地理核心素養的主陣地，當然，學生通過完成課外作業、參加復習考試，以及參與各種地理興趣小組活動等，都能提升學生自身的地理核心素養。下面我們主要探討如何利用課堂教學陣地采取有效途徑對學生進行地理核心素養的培養。
1.教師心中應有培養地理核心素養的意識，做好在初中地理課堂中嵌入培養地理核心素養的教學設計，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學中，要注意做到下面幾點：
（1）吃透課標，善于挖掘教學內容中對培養學生地理核心素養有用的知識點。
（2）不要因為某些知識點不是考試重點內容而簡略處理，放棄有利的培養時機。
（3）地理教學離不開地圖，這是地理學科最大的特色，也是地理素養最基礎、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運用很少，這是不允許的。
2.合理、有效的課堂提問是激發學生形成地理核心素養的重要途徑。要在課堂上培養學生的地理核心素養，就是要培養他們運用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個過程中，首先要讓學生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學中合理設計問題，有效地對學生進行提問，通過問題引導學生更快、更好地掌握相關地理知識。這其中有兩個關鍵點要把握好，即問題的設計與提問的方法、技巧。
（1）問題的設計應有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設置帶有生活體驗或有足夠的情境創設，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學生;而開放性是指問題的答案不是規定的唯一性，應允許有不同角度的嘗試。這樣學生對教師提出的問題才會積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導向結論，實施啟發與發散思維教學，讓各個層次的學生都學有所得。
（2）有效的提問是指不同難度的問題應拋給不同層次的學生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深奧、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。
比如在進行“世界的人口分布”教學時，我們可以這樣設計問題：有這么四個地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學們選一個地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數人的選擇一致嗎？下面請同學從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環境條件來解釋一下人口分布稠密區有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學生的生活體驗入手，激發學生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調動各層次的同學參與問題的討論與回答，把對學生地理核心素養的培養真正落到實處。
3.設計、選擇有趣的活動是培養地理核心素養的有效途徑。能力與思維的培養是在參與解決問題的實踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動內容，它們與文字、圖像內容共同構成了教材的主要部分，發揮著重要的作用：活動內容是文字內容的深化與補充，更是圖像內容的延伸與發展。學生參與活動就是課堂上實施解決問題的過程，通過活動內容的開展，能使學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓練與發展，從而提高學生運用地理知識解決地理問題的能力，促進地理綜合思維的全面發展，是落實地理核心素養培養的有效途徑。
比如在“中國的行政區劃”教學中，我根據教材內容的提示設計了“制作中國行政區拼圖板――進行拼圖比賽”的活動。因為我認為學生通過動手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區圖轉繪到硬紙板上，再用小刀逐個把每個行政區一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學生必須全神貫注，反復熟悉34個行政區的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進行拼圖比賽。這對培養學生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統的反復做填圖練習來說，學生更樂意接受、參與。
培養學生的地理核心素養是初中地理課堂教學的重要目標與任務，每一位地理教師都應熟悉地理核心素養的基本內涵與構成，結合教學內容做好教學設計，利用課堂主渠道落實好地理核心素養的培養，使學生成為高素質的建設者與接班人。
參考文獻：
[1]湯國榮.地理核心素養的內涵與構成.中學地理教學參考，2015（11）.
