初中體育教學設計范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中體育教學設計文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
本文主要就在初中體育課堂教學的教學設計中，怎樣提高教師教學和學生學習的有效性作出了分析和思考。在此基礎上，也提出了一些比較有建設性的建議。行文的主旨是通過改革初中體育教學過程中的教學設計，來充分地提高體育教學的有效性。
一、不拘一格，進行創(chuàng)造性地教學
俗話說，興趣是學生最好的老師，對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣后，方能更加投入身心去學習，去創(chuàng)造。因此，教師從培養(yǎng)學生們的興趣入手，是調(diào)動他們的積極性，提高學習有效性的重要手段。這就要求教師們不要受局限地展開教學設計，而是靈活多變，富有創(chuàng)造性地去設計各個教學環(huán)節(jié)，讓學生自主地參與進來。首先教師們就應該懂得去為學生營造一個輕松、有趣的學習環(huán)境，在做好充分準備的基礎上，引領學生逐步進入自己所預設好的環(huán)節(jié)來展開教學。
二、采用多媒體教學手段，豐富教學方式
隨著科學技術的進步，多媒體教學逐漸成為各類學校教學活動中應用得最多的教學手段。它在文字、圖像、影音等方面的結合，對學生有很強的吸引力，能夠很好地激發(fā)學生學習的欲望，充分調(diào)動學生學習的情緒。這種教學手段可能很多人會認為不適合帶到體育的教學中來，其實不然。比如，在體育運動中的某些體育項目中，有些工作要領是要教師向學生展示的，如果這時能夠采用多媒體的方式去再現(xiàn)給學生，筆者認為一定會帶來不一樣的效果。又如，體育教師在向學生講述籃球方面的知識時，如果僅僅只是用口頭表達的方式傳達給學生，學生理解起來還是有一定的難度。但如果可以借助多媒體，用視頻的方式向學生展示籃球運動中各動作的要領、各種經(jīng)典的戰(zhàn)術體系，或者各種犯規(guī)工作，筆者認為這會是一個很好的方式，更能幫助學生去理解、記憶。
三、多元化的教學思路設計，豐富教學內(nèi)容
初中的體育課教學，不僅可以進行室內(nèi)教學，還可以進行室外教學，這是它與其他學科相比的最大優(yōu)勢。同時，兩種教學環(huán)境的交替，也可以為多元化的教學思路，提供非常便利的條件。這就要求教師們能夠充分利用好這個天然的教學優(yōu)勢，有的知識可以進行室內(nèi)教學，有的活動可以進行室外教學，而有的項目則可以結合室內(nèi)外來開展，這樣多變的設計，一定會使學生對學習體育知識產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在室內(nèi)上課的時候，教師可以舉辦一場小型的體育知識競答比賽，充分調(diào)動起學生學習體育知識的欲望。在室外，教師又可以組織各種小游戲比賽，來培養(yǎng)學生的興趣，比如接力跑、追擊跑等等，多樣的教學形式才能更加有力地激發(fā)學生參與的積極性。
四、針對性教學，建立科學合理的考核制度
第2篇
一、對初中《 體育課程標準 》中學生主體地位的解讀
1．激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識
剛進入初中的大部分學生，對體育項目了解較少，掌握的體育技能有限，喜歡從事的體育項目不多，導致他們運動興趣不高，學習的主動性、積極性較差，要讓他們在體育課中發(fā)揮出主體作用不是件易事。德國教育家第思多惠說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以初中體育教師要有培養(yǎng)學生運動興趣的意識，要努力讓學生自主、積極地去學習體育技能。學校體育是學生終身體育意識形成的基礎階段，在這個階段中，學生運動興趣的激發(fā)和體育運動習慣的養(yǎng)成是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。只有通過教學內(nèi)容及教學方法的正確選擇，才能培養(yǎng)學生的運動興趣，進而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在初中體育教學中，學生的運動興趣是實現(xiàn)《 體育與健康 》課程目標和價值的有效保證。
2．以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位
初中階段是人的青春期，也是身體、心理及各種能力快速發(fā)展、形成的時期。初中《 體育與健康 》課程要滿足學生成長的需要，要促進學生的全面發(fā)展，就應始終把學生主動發(fā)展放在教學的中心地位，充分發(fā)揮學生的學習積極性，提高學生自主學習體育技能的能力。
3．關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益
初中學生生長發(fā)育存在不均衡性，身體素質(zhì)存在差異性，而一些體育項目技術動作的完成又需要一定的身體素質(zhì)作保障，因此，在技術動作學習過程中應該根據(jù)個體差異提出不同的要求。同時，關注個體差異與不同需要也是學生主體地位的體現(xiàn)。體育教師要根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
二、初中體育教學設計中學生主體地位的體現(xiàn)
1．學生參與體育課內(nèi)容的選擇、器材的制作
德國教育家福祿培爾說過：“學生有著強大的驅動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中，因此，教師應當為他們的自身活動創(chuàng)造環(huán)境。”初中生思想活躍、想象力豐富，在體育課教學設計階段可以聽聽他們的想法，讓學生參與教學內(nèi)容、教學方法、組織形式的選擇。這樣，不僅可以開發(fā)學生的思維，而且可以促使他們廣泛了解體育項目及相關的知識，激發(fā)他們的運動熱情，使體育課能充分體現(xiàn)學生的主體作用。對于一些帶有娛樂性的體育項目，還可以叫學生制定符合他們特點的比賽方法及規(guī)則，充分調(diào)動學生的主動思考能力和創(chuàng)新能力，使他們在自己制定的規(guī)則下進行比賽，收獲別樣的快樂。一些可以自制的簡單體育器材，體育教師可安排給學生動手制作，這不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，而且也是重視學生課堂主體地位的體現(xiàn)。
2．讓學生參與體育游戲設計
初中體育教師多用游戲內(nèi)容來提高學生上課的積極性，培養(yǎng)他們學習體育技能的興趣。一些符合初中生年齡特點的游戲運動是學生特別樂于參加的，對此，體育教師要充分調(diào)動學生設計體育游戲的能力，讓他們參與到體育游戲的選擇、設計中來。要給學生想象的空間、創(chuàng)造的空間、實踐的空間，讓他們完成體育課游戲內(nèi)容的設計，在游戲教學中發(fā)揮學生的主體作用。
3．體育實踐設計要充分考慮學生的因素
體育實踐是體育課的主體部分，設計時既要考慮學生的特點，又要體現(xiàn)體育課多元化的功能。怎樣使學生積極、主動、合作、探究地學習，讓學生成為課堂的主人，是這部分設計時要思考的問題。
設立不同的目標。教學目標是學生學習的方向，體驗成功的動力。體育教師要根據(jù)不同身體素質(zhì)、技能的學生群體設計不同的教學目標，使學生通過努力都能完成教學內(nèi)容。這樣不僅能培養(yǎng)學生的體育興趣，讓他們體驗到體育技能學習的快樂，而且能增加他們繼續(xù)學習的信心。有了不同的教學目標，學生就可根據(jù)與自己相應的目標進行自我評價和相互學習評價，這既是對學生個體差異的尊重，也是對“以學生為主體”理念的詮釋。
教學方法的設計。體育教學方法包含教師的教法和學生的學法，體育教師的教學設計，從根本上來說應該是為了學生的學。[1] 合理的教學方法可以促進學生學習的積極性，發(fā)揮學生自主學習的能力，在學習過程中能相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，共同完成學習任務。[2] 教師在選擇教法時要避免自己成為學習過程的主體，要促使學生在進行討論、探究下完成學習任務，成為學習的主體，這是教學設計時必須思考的問題。教學方法的設計是體育課中能否體現(xiàn)學生主體地位的評價依據(jù)之一。
《 體育課程標準 》下的初中體育教學設計要求將學生的主體地位貫穿始終，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要放手讓學生自己去做，大膽地做；學生自己不能做的，要創(chuàng)造條件，在教師的指導下幫助他們完成。只有讓學生參與教學，參與管理，參與評價，才能充分發(fā)揮學生的學習潛能，促使他們?nèi)姘l(fā)展，真正實現(xiàn)體育課全面育人的功能。
（作者單位：黔南民族師范學院，貴州 都勻，558000）
參考文獻：
第3篇
關鍵詞：初中體育；教學模式；教學設計
一、問題的提出
教學設計是20世紀60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門新的應用科學，是教育技術領域中很重要的一個分支。它是指運用系統(tǒng)的方法，分析教學中的要求，從而確定教學目標，建立解決問題的方案，試行解決方案，評價試行結果并對方案進行修改的計劃過程和操作程序。教學設計是以優(yōu)化教學效果為目的，以系統(tǒng)分析方法解決一系列復雜的教學問題，尋找最佳解決方案的過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論等作為其理論基礎，以系統(tǒng)方法作為其基本方法與技術。由于提高教學質(zhì)量是歷次課程改革的核心內(nèi)容之一，而在眾多影響教學質(zhì)量的因素中，教學設計的有效性又是非常關鍵的一個。基于此，我試圖通過教學設計的五個要素對提高初中體育教學質(zhì)量的策略加以梳理與分析。
二、教學設計的基本要素
教學設計是教育技術領域的重要內(nèi)容，是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁。教學設計是一個系統(tǒng)計劃過程，它運用系統(tǒng)方法研究教學系統(tǒng)中諸要素（如教師、學生、教學內(nèi)容、教學策略、教學目標、教學媒體等）之間的內(nèi)在聯(lián)系，并設計一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機結合，完成教學系統(tǒng)的功能。在系統(tǒng)計劃過程中，每一步都有相應的理論與方法作為科學依據(jù)，從而使教學設計具有很強的理論性、科學性和操作性。教學設計是一個解決問題的過程。根據(jù)教學問題的范圍、大小的不同，教學設計也相應地具有不同的層次，即教學設計的基本原理與方法可用于設計不同層次的教學系統(tǒng)。一般情況下，一個較完整的體育課堂教學設計過程大致包括：教學內(nèi)容選擇、教學對象分析、教學目標設計、教學方法設計、教學組織形式設計、課堂教學評價設計等幾個環(huán)節(jié)。教師在進行設計的過程中一定要對上面的每一個內(nèi)容都認真分析與思考，只有這樣才能設計出一個具有實效性、可操作性的教學設計。實踐證明，良好的教學設計至少包括如下步驟：第一，規(guī)定教學的預期目標，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標；第二，確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識技能和學習動機、狀態(tài)等；第三，分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)（教學預期目標）應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣；第四，考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材并提供學習指導；第五，考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋（即平時所說的練習設計）；第六，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。
三、體育教學質(zhì)量的提高途徑與方法
（一）教學設計理念選擇要依據(jù)新課程，實現(xiàn)“教師如何教”到“學生如何學”
一般的教學設計中，體育教師會比較注重“教”這一部分的設計，而對學生如何學的設計比較少。例如，我以前在進行籃球三步上籃教學時，在課堂中會讓學生先看示范動作，然后原地模仿，最后讓拿球進行練習。在整堂課中學生出功不出力，只是應付老師，對籃球沒有興趣。后來，我進行了認真思考，認為必須要轉變觀念，教學設計重點要放在學生學的角度上，改變以往傳統(tǒng)上的“教師怎么教，學生怎么學”的理念。同樣還是籃球三步上籃，我在課堂中先讓學生自由組合進行籃球3分鐘比賽。在比賽后，我會對學生進行提問：“你在比賽中為什么傳球不到位，上籃走步，防守不知道如何去防，有機會投籃投不進呢？”當學生都不出聲、低著頭時，我就問：“你們想不想改變這些不足的地方？”這時學生都大聲說：“想！”我就緊接著說：“那好！你們必須從頭開始，靜下心來一步步地學習！”就這樣，一節(jié)課下來，學生對籃球練習都產(chǎn)生了濃厚的興趣。可以說，通過兩次設計的對比，我深深感覺到“學生怎么學，可以怎么學，會怎么學，最好怎么學”的設計理念才是我們教師所追求的設計理念之一，也是最為重要的內(nèi)容之一。
（二）教學內(nèi)容選擇要接近最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)“學習受挫”到“學習收獲成功”
按照維果茨基的解釋，最近發(fā)展區(qū)是指兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或在與能力較強的同伴合作時，兒童表現(xiàn)出來的解決問題的能力。假設我們把“真實水平”與“潛在水平”分別稱為最近發(fā)展區(qū)的前端水平與后端水平，那么，最近發(fā)展區(qū)理論應用于課堂教學的關鍵是對前端水平的把握。在以往的教學中，因為太強調(diào)教師的教，而沒能切實地關注學生的前端水平的發(fā)展，即便是有預習，也常常因為不了解預習的具體情況而不知道他們究竟做了些什么，這樣，教師所預設的前端水平與學生的實際情況相比，不是拖后，就是超前，使得教學存在著一定的盲目性，從而嚴重影響了課堂教學效率。從這一層面來講，教學內(nèi)容的選擇對于學生學習是非常重要的一個影響因素。體育教學設計過程中，教師要將教學內(nèi)容的新穎度與難易度以及深淺度的安排做到適應學生的實際情況（也就是學習知識與掌握技能的“最近發(fā)展區(qū)”）。這是激發(fā)與培養(yǎng)學生課堂參與興趣的前提之一。實踐證明，體育課堂教學內(nèi)容設計上，只有那些新穎、難度適中的知識、技能內(nèi)容才會使學生產(chǎn)生興趣。所以，我認為教學內(nèi)容選擇與安排上必須要堅持以適宜培養(yǎng)學生興趣為切入點，最終實現(xiàn)以教學內(nèi)容促進學生體育鍛煉的信心。如今，新的體育與健康課程標準已經(jīng)頒布，其對體育教師如何進行教學內(nèi)容選擇沒有進行硬性規(guī)定，這就需要教師掌握一定的選擇原則和選擇依據(jù)。我認為最為合適的原則和依據(jù)應該是根據(jù)教材大綱、學生實際情況、學校器材場地及地域文化特點等加以實施。
1.選擇要有利于目標的實現(xiàn)
目標統(tǒng)領教材是新課程所提出的一個重要理念。為此，我們一線體育教師在選擇體育課堂教學內(nèi)容時就必須要依據(jù)這個理念進行設計，并在不斷的實踐中去加以豐富、修正。例如投擲類內(nèi)容的選擇，為了能幫助學生較快地、正確地掌握好投擲動作中的揮臂動作目標，教師在教學內(nèi)容上就可以選擇擲紙飛機；為了實現(xiàn)提高學生投擲中出手的速度目標，教師在教學內(nèi)容上可以選擇甩繩內(nèi)容；為了實現(xiàn)增強學生臂力的目標，教師在教學內(nèi)容上可以選擇單、雙手拋實心球的練習內(nèi)容。
2.選擇要利于實效性的實現(xiàn)
教學內(nèi)容的選擇目的是為了教學能順利實現(xiàn)課程目標，而在實現(xiàn)的過程中實效性是一個至關重要的指標，也是設計的基本原則之一。比如，在課的準備部分，體育教師往往都會選擇游戲化的準備活動以調(diào)動學生的積極性。但是，這個內(nèi)容更應注意其實效性原則的貫徹，因為不堅持這個原則就會導致課堂為了游戲而游戲。因此，建議體育教師在游戲內(nèi)容選擇上應該堅持有效性的原則，要能夠為主教材做好鋪墊服務，要發(fā)揮承上啟下的作用。我曾經(jīng)觀摩過一節(jié)技巧課，上課教師的設計就非常有實效性。課堂內(nèi)容是前滾翻教學，執(zhí)教者設計了“看天”與“看誰坐得快”兩個不同的游戲。可以說，最初第一眼看上去，感覺其游戲的選擇很普通，可是隨著教學的推進，我發(fā)現(xiàn)這兩個游戲恰到好處的為后面的前滾翻教學做了鋪墊性的準備。透析兩個游戲，我們會發(fā)現(xiàn)兩個游戲當中將“低頭與團身”這個前滾翻的動作要領巧妙地滲透到游戲內(nèi)容中，這樣不僅通過游戲激發(fā)了學生的積極性，也有效地為接下去的教學做了鋪墊。所以，我認為兩個游戲的選擇與設計體現(xiàn)了其實效性。
3.選擇要適合學生身心特點
我們的教學對象是人，是一個時刻都在變化的活體。恰恰就是這個特點，要求體育教師在教學內(nèi)容的選擇上要依據(jù)教學對象的水平階段、生理以及心理特點進行選擇。實踐證明，同一水平階段上的學生往往也會在身體條件、心理個性、興趣愛好以及運動技能等方面存在差異。而面對這樣的問題，就需要教師在教學內(nèi)容選擇前要深入到教學對象中去認真、仔細地考察和甄別，通過了解學生體育上的興趣、愛好、態(tài)度以及心理特征等，提高教學設計質(zhì)量。
（三）教法選擇要以學生興趣為切入點，實現(xiàn)從“學生學會學習”到“學生會學習”
體育教學過程中，我們經(jīng)常會遇到喜歡體育卻不喜歡上體育課的學生，而這主要是教學方法的不科學所致。因此，為了扭轉這個現(xiàn)象，教師就要避免為教而教，而應充分去考慮學生的興趣，考慮如何激發(fā)學生興趣使其主動學習，積極參練。我們應將興趣作為教學質(zhì)量提高的切入點，從是否有利于學生“樂學”“樂練”為出發(fā)點，運用合理的教學方法等，最終達成人人喜歡體育課且愿意上體育課的目標。通過教學實踐以及相關文獻的整理，我認為下面三個方面值得體育教師認真思考踐行。
1.留足空間
教學活動是一種有計劃、有目的的活動，因此預設對于教學活動至關重要。實踐證明，教師在備課中對課堂程序、師生活動、器材、隊型以及可能會出現(xiàn)的意外情況都應有預設。對于上述的內(nèi)容，我認為更重要的是要在教學過程中給學生留足空間。這個空間包括了思考的空間、嘗試的空間等。空間預設的實現(xiàn)需要教師對預設的靈活性和針對性加以把握。同時，在教學的切入點選擇、重點把握以及教學難點確定方面，教師都要考慮如何給學生留出足夠的空間。例如，耐久跑的教學中，我為學生提出了三種不同的跑的方式：定時跑，比一比誰在規(guī)定時間內(nèi)跑步的距離遠；定距跑，規(guī)定同一個距離，看誰用的時間少；領先跑，小組集體出發(fā)，由學生輪流領先。不僅如此，我還依據(jù)學生年齡段特點預設了幾個問題：“你最喜歡的跑步方式是什么？”“你有自己跑步鍛煉的更理想的方法嗎？”因此，課堂出現(xiàn)了主動參與、大膽展示的生動局面。學生在積極參與練習的前提下，還自創(chuàng)了各種不同的耐久跑形式，以及運球跑（邊運籃球邊保持一定速度的跑步）和攜手跑（兩人或三人一組，手拉手共同跑）。
2.精于探究
激發(fā)學生興趣的關鍵點是教師精于探究，通過探究找到合適的途徑與方法。體育課堂教學是活生生的生命個體的對話與交流，因此生成性是課堂教學的重要特點。我們知道，課堂教學是一個千變?nèi)f化的過程，具有較強的動態(tài)性。所以，無論教師的預設多么好，多么具體，都不可能預見到課堂上所有可能出現(xiàn)的情況。因此，教師在將課時教案進行具體實施時，有可能你會被想不到的事情或意外所打斷。預案設計僅僅是我們對教學流程的一個大致設計與判斷，因此，其必然存在一定的局限性。如今，隨著課程改革的不斷深入，學生課堂主體性體現(xiàn)強度的提高等，對體育課堂教學上的“意外”出現(xiàn)影響是非常巨大的。例如，在蹲距式起跑一課中，兩組學生就蹲距式起跑與站立式起跑哪個起跑速度更快產(chǎn)生了爭論。哪一種起跑技術能更快、更具有先進性體育教師是非常清楚的，但是，假如這時體育教師直接將答案告訴學生，就會打擊學生探索研究的動力。正是基于這樣的考慮，當時我的做法是：一是組織學生對兩種起跑的姿勢分別進行嘗試并基于對比性的比較，二是組織學生小組間采用不同的起跑姿勢進行起跑比較。通過兩次不同的探究形式，請學生觀察起跑前幾米哪種起跑姿勢可以使運動員的速度更快。
3.預設與生成
全面發(fā)展是教學設計較高的要求，其不僅僅是指教師的教學設計能力，還包括了學生學習目標方面。這在教學設計上體現(xiàn)得也是非常明顯的。我認為僅僅辨證認識課堂教學中預設和生成的關系是遠遠不夠的，更重要、更迫切的問題是要在具體的教學中科學而藝術地把握和處理預設與生成的辨證關系。例如，在不同形式的傳接籃球練習中，有的學生提出要求采用分組打比賽形式來進行傳球練習。在學習籃球傳接球技術階段，如果采用籃球教學比賽，學生往往注重搶斷、運球、投籃等，傳接球練習的機會減少。教師與學生一起討論，最后師生達成共識：比賽中只能通過傳接球、原地運球和投籃等方式進攻或攻防轉換，不能運球。在比賽中，學生通過形式多樣的傳接球方式進行進攻，學習興趣很高，有效地促進了傳接球技術的掌握。師生互動，情景交融，學生在民主與平等的教學氛圍中激發(fā)出了創(chuàng)造性學習的熱情。所以，我們要尊重學生主體性，營造氛圍，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)造性。
（四）教學組織形式選擇要強調(diào)有序性，實現(xiàn)從“規(guī)整性教學”到“靈活教學”
“有序性”是指教學組織要嚴密，包括場地器材的安排要簡單、經(jīng)濟，以便于操作和組織教學。課堂教學過程要井然有序，一氣呵成，不能有雜亂無章、停停絆絆，更不能出現(xiàn)教學中斷的現(xiàn)象。因此，在整個教學過程中，教師要做到“放有目的，活有目標”。如發(fā)現(xiàn)有些非常內(nèi)向，同時活動能力也比較差的學生，我就會幫助他們找到與他們關系比較要好的，也比較熱情的學生那組，讓他處在一個愛動、愛玩、熱情的群體中，其同伴會熱情地邀請，用友好的態(tài)度陪其一起玩，久而久之他就會產(chǎn)生運動的欲望與興趣，自然而然就會融入其中。一線教師只有著眼于學生，采用靈活多樣的組織形式為學生創(chuàng)設一種更為親切和諧、靈活寬松的學習氛圍，才能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的運動興趣，使他們動體又動腦，積極主動地參與教學。
1.設置彈性標準，運用分層教學
蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學習興趣。”因此，要想使學生產(chǎn)生體育興趣，教師就必須設法使他們獲得成功。那么，怎樣才能使學生體驗成功的喜悅呢？由于班級中學生身體素質(zhì)有差異，因此，要使每個學生體驗成功，教師就要有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層教學有很好的效果。例如，在水平前滾翻教學中，教師可以設計難易不同的四組練習方法：1組，有斜坡的前滾翻；2組，正常的前滾翻；3組，有寬度限制的前滾翻；4組，有遠度限制的前滾翻。學生可根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習方法。這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調(diào)動學生學習積極性。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務。
2.教學組織，生活活潑
活潑好動是少年兒童的天性，所以他們大多比較喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異的需要，即對體育的內(nèi)容和形式喜新厭俗。因此，我們要把教學內(nèi)容組織得生動活潑，使學生感到新穎。如讓學生做準備活動時，我們應杜絕單一無味的練習，而應根據(jù)教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，也可配上優(yōu)美的音樂伴奏，這樣更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，使學生愉快地完成練習。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性及教法手段運用的多變性，充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，激發(fā)學生體育興趣。
3.創(chuàng)設競爭氛圍
學生的特點是爭強求勝，渴求表現(xiàn)自己，因此競爭是體育的最大魅力所在。所以，教師在教學中應創(chuàng)設競爭情境，提供競爭機會，讓學生在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學習興趣。競賽的內(nèi)容、形式要多樣化，如個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應、比質(zhì)量等。競賽結束時，教師必須進行小結和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的學生，教師則要鼓勵他們振作精神，爭取再賽時勝利。
（五）課堂教學評價方式要注重激勵性，實現(xiàn)“教師主體”過渡到“學生主體”
1.激勵要講究適時
我有這樣一個親身經(jīng)歷的案例，至今還記憶猶新：校內(nèi)實心球公開課結束后，我告訴學生將實心球放到指定地點，所有學生爭先恐后地跑到指定地點把球胡亂一扔就回來了，地上的實心球放得雜亂無章，有的還放在指定地點外。沒想到學生李xx（平時愛欺侮同學且屢教不改的一個學生）最后一個過去，一聲不響地把地上的實心球收拾得整整齊齊。我當時真的被感動了，馬上在全班學生面前表揚了他，同學們和聽課老師都為他鼓掌。下課后，我又專門找到他進行了進一步的談話，從此，他的體育鍛煉更積極了，學習成績也進步了，第二學期被同學們推選為體育委員，成了我的好助手。可見，適時激勵和表揚能發(fā)揮很大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，能讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中時，表揚如黑暗中的明燈，能讓他重燃希望。
2.激勵要講究適度
任何事物都有一定的度，過了就會起到反作用，評價也是如此。在評價的過程中，教師一定把握好對學生表揚的分寸。表揚是對學生的正向肯定與及時鼓勵，然而有時也需要一定的反向評價。理想的評價與表揚應該做到：言如其實，恰如其分。過輕表揚會令受表揚者失望、泄氣，過重的表揚會使被表揚者產(chǎn)生自滿的情緒。因此，教師在進行激勵性表揚時一定要認真分析、想好措辭、準確表述，控制好表揚的度。
3.激勵要講究策略
教學評價的有效性對學生的學習具有點撥導向性和解惑釋疑以及激勵表揚等功能，同時還能激活體育課堂教學的氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂教學更具有一定的活力。教學對象是個動態(tài)發(fā)展的個體，每個人都有其優(yōu)秀的一面和不足的一面。所以，教師課堂教學中對學生進行激勵時要講究一定的策略。例如，當發(fā)現(xiàn)學生的不足時，教師有時需要通過委婉的形式加以評價，有時需要用幽默的措辭進行表達。有效的課堂教學評價是教學成功的一個重要因素。體育教師應該在新課程理念的引導下，對體育教學內(nèi)容進行積極地、大膽地探索域實踐，適時地發(fā)揮教師評價的魅力。
4.激勵要有促進性
差異是現(xiàn)實的，課堂上學生的動作也不可能每次都盡如人意，當學生的動作出現(xiàn)問題時，一些教師就急于換人來作該動作，他們以為這是尊重學生的個性，怕如實地評價會挫傷學生學習的積極性。其實，教師應該考慮的是既保護好學生的自尊心，又巧妙地給予鼓勵表揚和指點，讓學生的潛能得到進一步的發(fā)揮，讓學生在教師的評價中獲得進步的動力。如跨越式跳高教學中，一個學生在起跳的時候，動作沒做到位，摔倒了。其他同學都哈哈大笑，使他有些沮喪。見此景，我馬上說到：“同學們不要笑，其實××同學并沒有做錯什么，僅僅是動作沒有到位。同學們再仔細地想想剛才老師的示范動作。××同學，我們相信你可以的，對吧？同學們，我們一起給他鼓掌，加油！”這一番話加上掌聲，促使××學生站起來，再次走到起跳點。第二次他終于做出了漂亮的過竿動作。可見，有效評價能給學生學好體育的動力，可讓學生明白準確掌握技能的重要性，從而在此基礎上有所建構，有所突破，有所發(fā)展。
四、結語
教師教給學生的不僅僅是知識，更重要的是技能。因此，教師要了解學生的學習心態(tài)，對癥下藥，激發(fā)學生自我學習的動力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的運動興趣，讓學生在體育課堂中更好地掌握技能，促進其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
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