計算機的硬件教案范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質計算機的硬件教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
知識與技能：知道酸堿指示劑的性質，理解酸堿鹽的主要性質和用途，并能用化學方法對物質進行分類和鑒別。
過程與方法：出示實驗問題，引導學生設計實驗方案，敘述實驗步驟、預期現(xiàn)象、結論，然后動手進行實驗操作。
情感態(tài)度與價值觀：學生通過分組實驗的過程，親身體驗探究實驗的成功與失敗，品嘗快樂與“苦果”，懂得科學取樣實驗的嚴謹態(tài)度，增強探索物質性質的興趣和對身邊環(huán)境的保護意識，樹立積極的發(fā)展觀、價值觀。
【教學重點、難點】
教學重點：利用酸堿指示劑鑒別物質的設計思路、方案和過程。
教學難點：設計思路、實驗過程中需注意的事項。
【教學過程】
師：同學們，酸堿指示劑是鑒別物質酸堿性的常用試劑，最常見的酸堿指示劑有哪兩種？
生：紫色石蕊試液、無色酚酞試液。
師：請同學們說出這兩種試劑的變色規(guī)律。
生回答。
師：好，今天我們通過分組實驗來探究如何用酸堿指示劑對物質進行鑒別。首先請每一小組的同學們觀察桌面上的三組試劑，各組試劑的標簽上都只是標了①②③。另外，提供給同學們的試管上也注明了①②③，同學們的任務是由實驗的方法鑒別出各物質，并在標簽上標出。
師展示活動探究一。
生明確要鑒別的第一組物質分別是稀鹽酸、石灰水、食鹽水。
讓學生思考具體鑒別思路、操作方法等并讓學生經過討論后作出回答。
學生經過激烈討論得出以下兩種方法：
①把紫色石蕊分別滴入這三種溶液中，顯紅色的是稀鹽酸，顯藍色的是石灰水，不改變顏色的是食鹽水。
②用酚酞試液鑒別，可以把酚酞試液分別滴入三種試劑中，顯紅色的是石灰水，不顯色的是稀鹽酸和食鹽水，然后不顯色的兩種試劑分別滴入滴有酚酞試劑的石灰水中，能使紅色消失的試劑是稀鹽酸，不能使紅色消失的是食鹽水。
老師強調操作時的注意事項：鑒別物質首先要取少量待測液于試管中進行實驗，不能把整瓶試劑都污染了，另外為防止混淆，便于確認，我們分別取少量一號待測液于一號試管中，二號待測液于二號試管中，三號待測液于三號試管中，再分別滴加一到兩滴紫色石蕊試液，顯紅色的原試液是稀鹽酸，顯藍色的原試液是石灰水，不顯色的是食鹽水。
師：下面請同學們認真地進行實驗，將鑒別出的溶液的名稱寫在試劑瓶的標簽上。
學生進行實驗，每組中三位同學進行操作，其余同學觀察且記錄實驗現(xiàn)象，最終得出結論，在標簽上注明三種試劑的名稱。
師觀察并指導操作上有問題的小組，與各組同學一起做完實驗。
師：看來同學們動手操作的能力很強，小組合作的也很愉快，那我們乘勝追擊下一道題，請看大屏幕。
生：興致勃勃地讀題。（如何用指示劑鑒別稀鹽酸、燒堿溶液、純堿溶液？）
師：同樣，請同學們先思考鑒別方案。
生：思考了的幾分鐘后，有一些同學舉手了。
師：好樣的，這么快就有思路了，請這位同學起來回答。
生：我認為，先取少量三樣品于三支試管中，分別滴加紫色石蕊溶液，顯示了紅色的原樣品是稀鹽酸，顯示了藍色的原樣品是燒堿溶液和純堿溶液，然后再取這兩種能使石蕊溶液顯示藍色的堿性溶液于兩試管中，分別滴加稀鹽酸，有氣泡產生的樣品是純堿溶液，無現(xiàn)象的樣品是燒堿溶液。（學生鼓掌）
師：看來同學們認同這種鑒別方法，老師也覺得很好，那么有沒有其他方法呢？
生：（舉手回答）我認為也可以用無色酚酞鑒別。先取少量樣品于三支試管中，分別滴加無色酚酞試劑，顯示了紅色的原試液是燒堿溶液和純堿溶液，不變色的原試液是稀鹽酸。再取未鑒別出的兩種堿性溶液于試管中，滴加稀鹽酸，有氣泡產生的原樣品是純堿試液，無現(xiàn)象的原樣品是燒堿溶液。（學生鼓掌）
師：回答得非常精彩，有時可以用多種方法解決同一個問題，希望同學們的思維越來越靈活。下面同學們動手實驗，鑒別出第三組的各試劑，并在相應的標簽上注明它們的名稱。
生：很高興，順利完成任務，并清洗了試管。
師：小結本節(jié)課內容并出示大屏幕，今天我們有哪些收獲呢？
生1：我學會了如何正確地利用酸堿指示劑鑒別不同性質的物質。
生2：我知道了鑒別物質一定要先取少量樣品于試管中，再進行鑒別。
生3：我通過實際操作提高了自己的動手操作能力。
師：聽到同學們有這么多收獲非常高興！
師：今天我們僅限于用酸堿指示劑鑒別了這三組物質，那么除了指示劑，我們還能用哪些物質、哪些方法來鑒別上述三組物質呢？請同學們課后積極思考，完成這份作業(yè)。
第2篇
（煙臺大學文經學院，山東 煙臺 264005）
【摘要】高校教師業(yè)務檔案涉及到教師的個人檔案、教學、科研、學術研究等各方面內容，因此建立和健全高校教師業(yè)務檔案是一項既有利集體又有利個人的工作。通過對教師業(yè)務檔案的有效管理，可以系統(tǒng)、客觀的了解教師的整體發(fā)展水平以及每個教師的個體發(fā)展情況。目前的人工業(yè)務檔案管理模式存在諸多的弊端，而如果能將計算機軟件應用于教師業(yè)務檔案管理，則會方便實用了許多，能使業(yè)務檔案實現(xiàn)常態(tài)化、正規(guī)化和現(xiàn)代化。
關鍵詞 業(yè)務檔案；評價指標；高校教師
0 前言
高等院校既是國家培養(yǎng)專門人才的基地，又是國家科研事業(yè)的重要力量,高校教師的主要職能活動就是教學和科研，是教學和科研活動的主體,他們豐碩的學術成果涉及教學、科研、管理等諸多方面,內容豐富、價值高,是國家重要的科技信息資源,也是國家檔案全宗的重要組成部分。因此,建立健全高校教師業(yè)務檔案是非常必要的。實踐證明,教師業(yè)務檔案在職稱評審、崗位聘任、學校教學評估等工作中發(fā)揮了重要作用,它對于開發(fā)人才資源,加速高等教育事業(yè)的發(fā)展都具有深遠的意義。它既可以豐富人事檔案的內容，彌補了人事檔案程式化描述較多、記錄單一的不足；又可以全面記錄個人業(yè)務發(fā)展的歷程。教師業(yè)務檔案為學校各項改革工作的開展、教師職稱晉升、學校評估、評優(yōu)等方面，都有著不可替代的作用。另外，也可以通過對業(yè)務檔案的綜合分析，使教師對個人的薄弱環(huán)節(jié)有清醒的認識，也方便學校對教師的發(fā)展從歷史發(fā)展的角度客觀、辯證、公正的認識。
1 人工管理的現(xiàn)狀
目前大部分學校的教師業(yè)務檔案管理仍然處于人工管理階段，面對著堆積如山的紙質資料，檔案管理人員往往一籌莫展，既造成了極大浪費，又使工作繁瑣，管理混亂，存在諸多弊病。
1.1 檔案存儲海量，準備工作繁重
在需要提供檔案的許多場合，檔案管理人員都會費心、費力、費時、費事的將檔案分門別類的進行組織，然后提供給相關人員。印象最深刻的參加職稱評審的教師都經歷過評審材料的準備，有的資料過多，甚至需要用旅行包搬運，造成教師準備難，評審專家查閱難、職能部門管理難的“三難”局面。
1.2 檔案參考價值被忽略
各高校每年都會進行優(yōu)秀教師的評選，目前大部分高校優(yōu)秀教師的評選流于形式，往往采取“輪流坐莊、一團和氣”的折衷辦法，而沒有完全參照教師教學、科研、學術研究情況，極大地打擊了部分教師的積極性。
各教師對自己的業(yè)務檔案比較了解，但缺乏橫向的比較，因此對于自己的不足難以有清醒的認識，更談不上有針對性的采取彌補措施。
各高校一般都有教師評價體系，對教師的業(yè)務水平，特別是教學水平予以評價，這個評價體系本身沒什么問題，但如果把剛踏上講臺的年輕教師與經驗豐富的老教師一起比較，則難免有失公允。所以，能否借助業(yè)務檔案，用發(fā)展、辯證的眼光觀察青年教師的成長軌跡，也是很有必要。
2 計算機系統(tǒng)管理教師業(yè)務檔案的應用
針對人工管理教師業(yè)務檔案的種種弊端，我們經過充分調研、論證，運用php+mysql開發(fā)了一套《高校教師業(yè)務檔案管理系統(tǒng)》，系統(tǒng)分為教師端和管理員端兩部分。系統(tǒng)將個人基本信息、年度考核、業(yè)務信息、教學情況、科研、學術研究、其他工作（后五者作為對教師評價的一級指標）等檔案進行集中統(tǒng)一管理，很好的解決了上述“四費”、“三難”的問題。在一級指標基礎上劃分二級指標，并對二級指標進行加權處理，方便對教師的綜合評價以及長期發(fā)展觀察。教師通過教師端將基礎數(shù)據(jù)由教師個人進行錄入，職能部門通過管理員端進行審核，這樣就可以極大地減輕職能部門的工作壓力。
2.1 基礎數(shù)據(jù)
2.1.1 基本信息
包括個人的學歷、學位、專業(yè)、年齡、入職日期、工作經歷等固定信息外，還包括職務晉升、進修、職稱變動等微調信息。基本信息相對來講變動不大，因此未列入評價指標內。
2.1.2 年度考核
保存每年度的考核結果，分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個級別，年度考核結果作為系統(tǒng)評價指標的一個重要內容。同時，持續(xù)的年度考核結果也為發(fā)展性的評價教師提供依據(jù)。
2.1.3 業(yè)務信息
包括教師的長遠規(guī)劃、年度計劃、獲獎（處分）、職業(yè)資格證書獲取情況。
一個青年教師的發(fā)展，需要有自己切實可行的長遠規(guī)劃以及為了實現(xiàn)此規(guī)劃每年所采取的措施，在年度考核中，要對年度計劃的實現(xiàn)情況作客觀的評價并作為系統(tǒng)評價指標的一個重要內容。
現(xiàn)在各學校都在加大“雙師型教師”的培養(yǎng)力度，要求教師除了參與社會實踐外，也要獲得相應的職業(yè)資格證書，并將此作為評價指標。
2.1.4 教學情況
（1）課時數(shù)統(tǒng)計
（2）學期教學評價
（3）調課統(tǒng)計
（4）分數(shù)更改統(tǒng)計
（5）評教分數(shù)以及百分位
（6）教學事故
教師最基本也是最重要的工作就是教學，教學質量的好壞和受益面的廣度是評價一個教師的根本依據(jù)。教學情況的六個二級評價指標中，評教分數(shù)以及百分位的成績來源于學生評教、專家評價、同行評價以及自我評價，各占比例為55%、20%、20%，5%，直接來自于課堂，所以占的權重最大，也作為教師發(fā)展性的評價依據(jù)。
2.1.5 科研情況
包括、出版書籍、指導競賽、個人參賽、參與教學等情況，根據(jù)科研的不同級別給予適當權重。
2.1.6 其他工作
這部分數(shù)據(jù)主要包括班主任工作、平時工作態(tài)度等，有一定的主觀性，所以權重不是太大。
2.2 基礎數(shù)據(jù)應用
基礎數(shù)據(jù)的保存最終目的是為了對教師業(yè)務情況進行綜合評價，因此對基礎數(shù)據(jù)中的關鍵數(shù)據(jù)進行權值分配以及建立合適的評價體系就尤為重要。評價體系的建立由教務、學工、評價、科研等部門共同協(xié)商，并邀請教師代表參與，由數(shù)學教師進行模型設置及驗證，具有一定的科學性和可行性。
評價體系從橫向和縱向兩個維度對教師進行評價，橫向維度指教師之間的互相比較，通過比較，找出自身不足，從而可以有針對性的采取改進措施。而縱向維度表示按照時間發(fā)展，教師自身在某些指標的變化。對一個青年教師的評價，必須用發(fā)展、辯證的眼光，客觀、綜合的進行評價，要給予他們成長的時間和必要的指導。
在教學情況的“評教分數(shù)以及百分位”指標中，我們既要關心每一個教師的實得分數(shù)和百分位，做到橫向比較，又要和歷史的成績相比較，進行縱向比較，肯定進步，查找不足。
科研情況各個指標中，根據(jù)級別給予不同的分數(shù)，遵循“就高不就低 不累計加分“的原則。
3 總結
通過《高校教師業(yè)務檔案管理系統(tǒng)》的運行，不但大大減輕了相關職能部門的工作壓力，減少浪費，提高了工作效率。也通過系統(tǒng)客觀、公正、“無私“的對業(yè)務數(shù)據(jù)的分析，對教師做出中肯的評價，使教師能夠正確認識自己，從而采取有效措施提高自己。
參考文獻
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第3篇
關鍵詞：實踐教學；案例項目任務驅動；創(chuàng)新能力
為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才，提高學生創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，各大高校都非常重視實踐教學，并將其課時設置大幅提升，在有些高校中甚至已經超過了理論教學課時量，同時學校在科研和設備投入方面也給予了大量傾斜。但受傳統(tǒng)教學理念的影響，實踐課程的設置過分依賴理論教學，實驗內容仍以驗證性和演示性實驗為主，教師在實踐教學過程中處于中心地位，學生被動地跟隨教師的思路進行實驗方法和技能的學習。因此，學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力難以有效發(fā)揮。
計算機硬件課程是計算機專業(yè)的重要分支，是軟件課程學習的基礎，對學生實際動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。鑒于計算機硬件課程本身的復雜性，學生在硬件實踐課程的學習中存在著畏難情緒，同時硬件實踐教學改革滯后，教學方法陳舊，實踐課程與快速的計算機信息技術發(fā)展嚴重脫節(jié)，學生對計算機硬件實踐課程學習的主觀能動性不夠，學習效果不佳，為此筆者探討案例項目任務驅動教學法在計算機硬件實踐教學中的應用，引導學生重視硬件課程，以提高學生學習興趣，切實地提高學生實際動手能力、創(chuàng)新意識和就業(yè)核心競爭力。
1、基于案例項目任務驅動的教學方法
案例教學法基于啟發(fā)式教學理念，寓教學內容和知識點于具體案例，結合典型案例的剖析，引導學生主動解決案例所遇到的問題，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，發(fā)揮學生的學習主觀能動性。項目教學法則是依托實際項目，融教學知識點于具體項目，學生在完成項目的過程中，學習教學大綱中設置的知識點，由于項目完成需要小組人員的通力合作，利于增強學生的團隊意識，提高其自主創(chuàng)新能力。而任務驅動教學法是以學生作為學習主體，結合自己分擔任務模塊的完成，建構知識體系，極大地發(fā)揮了學生的學習主觀能動性。上述3種教學方法已在當前教學實踐中獲得了良好的教學效果，但多以單一課程作為研究對象，教學方案設計過分依賴所選案例、項目和任務，且教學內容與設計案例、項目和任務嚴重脫節(jié)，影響了教學方法的效果。同時3種教學方法在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和發(fā)揮學生主觀能動性等方面各有側重，為此，筆者以計算機硬件課程系統(tǒng)為研究對象，融3種教學方法于一體，以學生喜聞樂見的“案例”為“引導”，以“實際項目”為“主線”，寓課程知識點于項目實施的每個任務模塊，“驅動”學生在完成任務的同時，建構理論體系。
2、基于案例項目任務驅動的計算機硬件實踐課程的實施
2.1 計算機硬件課程實踐教學內容的優(yōu)化設置
計算機專業(yè)硬件課程主要有“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“計算機組成原理”、“微型計算機原理”、“單片機原理及應用”以及“嵌入式系統(tǒng)”等。由于課程之間在內容上存在交叉部分，我們需要深入分析和研究計算機硬件課程的教學任務，按照硬件課程體系培養(yǎng)能力結構的要求，優(yōu)化整合硬件課程實踐教學的內容，將其分為電子技能訓練教學內容、計算機系統(tǒng)訓練教學內容、單片機與嵌入式系統(tǒng)教學內容3個部分，而每個部分又可分為驗證性、綜合性和創(chuàng)新性3個層次。
電子技能訓練教學內容是計算機硬件課程實踐教學的基礎，主要以驗證性和綜合性試驗為主，通過驗證性試驗鞏固深化教學內容。綜合性試驗則是以學生熟知的案例（如設計系統(tǒng)電源、放大電路以及信號采集調理電路等）驅動學生綜合解決系統(tǒng)級任務課題，提高學生綜合解決問題的能力。實踐教學平臺包括基于Proteus仿真試驗平臺和自主性創(chuàng)新試驗平臺2種類型，其中基于Proteus仿真試驗平臺用于模擬電子電路運行機理，驗證和鞏固課堂教學知識點；而自主性創(chuàng)新試驗平臺是在教師引導下，學生自主搭建電子線路，從而加深其對課堂知識點的理解，提高其動手能力，激發(fā)學生的科研探究興趣。
計算機系統(tǒng)訓練教學內容多以綜合性和創(chuàng)新性實驗為主，主要設計內容包含處理器設計和計算機控制系統(tǒng)設計等方面，采用基于EDA試驗平臺和自主性創(chuàng)新試驗平臺2種類型。其中基于EDA試驗平臺的實驗主要用于訓練學生自主設計CPU的能力，強化其計算機底層理論體系，以便使學生建立整機的概念，優(yōu)化軟件編程效率。創(chuàng)新性試驗平臺則是基于實際的計算機控制系統(tǒng)，由學生自主地完成某一控制系統(tǒng)的設計，深化學生理解計算機專業(yè)硬件課程的重要性，激發(fā)學生對計算機硬件專業(yè)課程學習興趣。
單片機與嵌入式系統(tǒng)教學內容主要以自主性創(chuàng)新試驗為主，主要是對計算機硬件課程知識體系的綜合檢測。其試驗平臺多以教師實際承擔的科研項目和電子設計大賽題目為主，項目具有較強的時效性和復雜性特點，易于提高學生參與課題的主觀能動性，可作為計算機硬件實踐課程的項目資源。學生在教師的任務分配下，獨立完成自己所承擔的任務，在任務完成過程中建構自己的知識體系。
2.2 項目資源的優(yōu)化選擇
計算機硬件課程實踐教學項目資源的選擇應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為首要目的。所選項目應盡量涵蓋教學大綱要求內容，同時項目還需具備一定的難度和時效性。為此，我們必須深入分析計算機硬件實踐教學內容，獲取相關知識點，并將其融于項目實施過程，使學生在解決項目實施過程中所遇到的問題時，掌握和深化課程知識點。
項目資源優(yōu)化選擇的原則有3個：①鑒于計算機硬件課程實踐教學內容由電子技能訓練內容、計算機系統(tǒng)訓練教學內容和單片機與嵌入式系統(tǒng)教學內容3部分組成，項目資源需融合上述3種教學內容所涉及知識點，并充分涵蓋相關教學內容；②項目資源內容需緊跟信息技術的發(fā)展方向，應有較強的時效性，易于激發(fā)學生學習的積極性；③項目在實施過程中所遇到的問題難度應適中，最后實驗結果要明顯，易于激發(fā)學生強烈的成就感。
我們以單片機與嵌入式系統(tǒng)教學內容為例說明項目資源優(yōu)化選擇原則。項目資源選擇“基于單片機的智能車控制系統(tǒng)的設計”，包括軟、硬件2部分，其中硬件部分包括了電源部分、硬件濾波部分、信號采集調理放大部分、數(shù)模轉換部分、控制電路部分等電子電路部分，基本涵蓋了模擬電路和數(shù)字電路的基本教學知識點；軟件部分涵蓋了定時器控制、中斷應用、鍵盤使用、AD轉換等，基本涵蓋了微機原理和單片機原理的相關知識內容，且相關知識點均為硬件課程教學內容的基本知識點，難度適中。通過項目的實施，智能車可實現(xiàn)快速避障運行，易于激發(fā)學生的學習興趣。智能車快速避障功能是智能機器人研究領域的熱點，具有強烈的時代背景。此項目的開發(fā)經歷，對于學生就業(yè)以及進一步深造都具有較強的指導意義。
2.3 實踐案例的合理剖析
項目分解要注意與實踐教學內容相結合，分解后的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進性、擴展性，這樣可逐步引發(fā)學生的學習興趣，避免產生畏懼和抵觸情緒。我們需要針對每一個案例模塊，進行有效地評價和優(yōu)化，分析每個案例模塊所運用的知識點、用到或可能替代的相關算法以及相關聯(lián)的案例模塊等，并實現(xiàn)和演示。
我們以“基于單片機的智能車控制系統(tǒng)的設計”為例，說明實踐案例剖析過程。“基于單片機的智能車控制系統(tǒng)的設計”可分解成：智能車系統(tǒng)的電源模塊、智能車系統(tǒng)信號調理模塊、智能車系統(tǒng)顯示模塊、智能車系統(tǒng)速度控制模塊、智能車系統(tǒng)循跡模塊和智能車紅外避障控制模塊等典型案例。上述案例直接由實際智能車系統(tǒng)分解而成，功能上具有完整性，難度逐步加大，具有一定漸進性，且各案例均涉及計算機硬件課程相關知識點，譬如智能車紅外避障控制模塊包括硬件電子電路和軟件設計部分，硬件電子電路設計部分還有模擬電子的信號推挽放大電路、12C總線擴展、中斷硬件電路設計等，軟件設計部分包括數(shù)字濾波設計信號、定時器設定控制周期、中斷避障判定等。這樣，一個案例就涉及了計算機專業(yè)硬件課程的相關知識點，便于學生在項目實施過程中，強化理論知識的學習，激發(fā)學習興趣。
2.4 具體任務分配
案例剖析完畢后，我們必須指導學生將所選項目分解成相應的任務，使其與案例密切相關，并通過“模仿”、利用教學資源等學習方式完成任務，同時引導學生按照課堂上的案例步步深入，每完成一個任務，就將該任務“組裝”進來，最終“組裝”成一個完整的項目應用程序。結合“基于單片機的智能車控制系統(tǒng)的設計”剖析完成的案例，以任務的形式下達給各試驗小組，分別用相關案例給各實驗小組分配相關任務，因此會有智能車電源模塊實驗小組、智能車系統(tǒng)信號調理實驗小組、智能車系統(tǒng)顯示實驗小組、智能車系統(tǒng)速度控制實驗小組、智能車系統(tǒng)循跡控制實驗小組以及智能車紅外避障控制實驗小組。各小組人員的具體任務進一步被分解，使得每一個學生都承擔一定的具體任務。每位學生的責任明確，自己任務的完成都是項目完成必不可少的部分，使每位學生充分意識到團隊合作的重要性，提高學生學習的主觀能動性和創(chuàng)新能力。
2.5 客觀評價體系的優(yōu)化設置
具體任務下達以后，學生便進入動手操作環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮了學生的主體能動作用。為有效防止學生任務完成過程中出現(xiàn)困惑和畏難情緒，教師需要做好正確的引導，但必須時刻堅持“學生為主導”的教學理念，僅需在解決途徑和思路上給予指導。學生在具體任務完成過程中建構自己的理論體系。項目完成時，每位同學需對自己所完成的任務進行總結和評價，并接受教師和學生的提問，教師做出點評。各實驗小組都要對自己所承擔的任務進行評價，這不僅對目標達成的結果作出判斷，還對小組成員目標達成的情況作出分析評價。學生通過參與自己學習成果的評價，認識到自己的智力潛能，利于激發(fā)學生的科研熱情。教師依據(jù)各小組評價、任務完成過程、設計方案、調試過程、實驗報告等部分，按一定的比例計算出學生最終的考評成績。
