兒童英語(yǔ)培訓(xùn)教育范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：主持人 培訓(xùn) 兒童 綜合素質(zhì)
小主持人培訓(xùn)班是以訓(xùn)練兒童的語(yǔ)言能力為主要任務(wù)，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練、表演訓(xùn)練、各類語(yǔ)言類節(jié)目表演等專項(xiàng)訓(xùn)練。我們對(duì)接受小主持人培訓(xùn)的兒童，訓(xùn)練前、后綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以期對(duì)培訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，為進(jìn)一步做好培訓(xùn)教學(xué)工作提供決策依據(jù)。
1一般資料
廣東省東莞廣電精彩藝術(shù)培訓(xùn)中心，2011～2014年開(kāi)展小主持人培訓(xùn)班，每屆學(xué)期三年，共招收兒童121人，年齡5～7歲，平均6.26±0.73歲。其中男生47名，女生74名。寒、暑假期間每班每天5課時(shí)；平時(shí)每周6課時(shí)；每學(xué)期220課時(shí)。以精彩藝術(shù)培訓(xùn)理念模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)普通話訓(xùn)練、主持人基礎(chǔ)、新聞采訪技巧、形體表演等專業(yè)課。
2精彩藝術(shù)培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)
2.1提高孩子語(yǔ)言發(fā)展能力
對(duì)小主持人的培養(yǎng)目標(biāo)，講一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話是基本功。雖然將來(lái)不可能每個(gè)孩子都成為主持人，但每個(gè)小主持人班的孩子若都學(xué)會(huì)了普通話，會(huì)形成一個(gè)良好的普通話語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)形中就會(huì)促進(jìn)全社會(huì)樹(shù)立語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)，同時(shí)也為推動(dòng)語(yǔ)言文字工作向縱深發(fā)展發(fā)揮重要的作用。（1）正音訓(xùn)練。普通話正音訓(xùn)練，孩子們都是幼兒園大班或?qū)W前班兒童，首先從普通話的聲母開(kāi)始教起，然后再進(jìn)行和聲母相關(guān)的字、詞以及繞口令的練習(xí)。（2）繞口令訓(xùn)練。繞口令是小主持人班學(xué)習(xí)的基本功，它是一門特殊的語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展提高有著極大的促進(jìn)作用。反復(fù)練習(xí)可以使孩子的吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確。鍛煉了學(xué)生的唇舌，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；強(qiáng)化了學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生的思維更具敏捷性、靈活性和準(zhǔn)確性。（3）故事、兒童詩(shī)、主持片斷練習(xí)。每節(jié)課，給學(xué)生講一個(gè)故事或朗誦一首兒童詩(shī)。主持片斷練習(xí)中有豐富的語(yǔ)匯，孩子們不僅鍛煉了主持能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，還記住了精美的詞語(yǔ)，為以后的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.2培養(yǎng)孩子良好的氣質(zhì)
孩子們進(jìn)入小主持人班，在每節(jié)課會(huì)要求孩子們有良好的坐姿；每一次上臺(tái)表演、每一次起身回答問(wèn)題，要求孩子們要有標(biāo)準(zhǔn)的站姿，聲音宏亮、站姿標(biāo)準(zhǔn)、面帶微笑。優(yōu)美的坐姿，挺拔的站姿，培養(yǎng)了孩子們外在的優(yōu)雅氣質(zhì)，達(dá)到了課標(biāo)中提出的學(xué)生占主體地位這一目標(biāo)。教師注意自己在課堂上的一言一行，一舉一動(dòng)，使用禮貌用語(yǔ)和規(guī)范的肢體語(yǔ)言給孩子們做表率。期待秉承“以人為本”的理念，提出“做最好的自己”。每學(xué)年評(píng)比“優(yōu)秀小主持人”“普通話小先生”“才藝雙全小明星”并發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。
3評(píng)價(jià)指標(biāo)
3.1精彩藝術(shù)培訓(xùn)模式的個(gè)體評(píng)價(jià)管理
3.1.1評(píng)價(jià)方法
采用“三維多評(píng)”的評(píng)價(jià)方法，三維即學(xué)生、教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，多評(píng)即三維評(píng)價(jià)與培訓(xùn)中心綜合評(píng)價(jià)的交叉互評(píng)，對(duì)兒童綜合素質(zhì)進(jìn)行正向評(píng)價(jià)。
3.1.2確定評(píng)價(jià)指標(biāo)
自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，方式為“三維多評(píng)”的分層抽樣調(diào)查，抽樣比例3U1。共發(fā)放問(wèn)卷130份，收回有效問(wèn)卷129份，有效率99.3%。被調(diào)查者按人員類別劃分：學(xué)生32人，占 24.61%；家長(zhǎng)87人占66.92%；教師11人占8.47 %，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)各指標(biāo)的選中頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從形象氣質(zhì)、精神狀態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)方面，確定精彩藝術(shù)培訓(xùn)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
3.1.3運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，分別從形象氣質(zhì)、精神狀態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重調(diào)查量表，量表采用SAATY相對(duì)重要性等級(jí)表，用1、3、5、7、9的程度方法，對(duì)每個(gè)指標(biāo)分別進(jìn)行兩兩比較，對(duì)其相對(duì)重要性作出判斷，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)造判斷矩陣，將判斷矩陣每一列正規(guī)化，使用AHP法軟件對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)及一致性檢驗(yàn)。
3.2建立精彩藝術(shù)培訓(xùn)的個(gè)體評(píng)價(jià)考核表
評(píng)價(jià)考核表分3個(gè)部分：（1）本人姓名、家長(zhǎng)姓名、教學(xué)老師等基本情況。（2）內(nèi)容包括基本項(xiàng)目、考核項(xiàng)目、評(píng)價(jià)指標(biāo)、分值數(shù)據(jù)來(lái)源、評(píng)價(jià)方式、參考值、實(shí)際值、評(píng)分等9項(xiàng)。（3）基本項(xiàng)目為形象氣質(zhì)、精神狀態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)，考核項(xiàng)目及評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別為上述3個(gè)基本項(xiàng)目的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，中心教務(wù)處提供數(shù)據(jù)來(lái)源，考核方式具體明確了每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的扣分及得分情況，參考值為部分指標(biāo)用以參照的歷史數(shù)據(jù)，實(shí)際值為評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際情況，得分是綜合實(shí)際值、參考值打分的結(jié)果。
3.3對(duì)兒童學(xué)員考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)分
根據(jù)精彩藝術(shù)培訓(xùn)的個(gè)體評(píng)價(jià)表，對(duì)兒童學(xué)員考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)源。
4結(jié)果
4.1精彩藝術(shù)培訓(xùn)模式的個(gè)體評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重
評(píng)價(jià)指標(biāo)考核的一級(jí)指標(biāo)為形象氣質(zhì)、精神狀態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)，認(rèn)定其權(quán)重相同（見(jiàn)表1）。
4.2精彩藝術(shù)培訓(xùn)的個(gè)體評(píng)價(jià)考核評(píng)分
結(jié)果顯示評(píng)價(jià)指標(biāo)，均由培訓(xùn)中心信息系統(tǒng)提供，評(píng)價(jià)具有可操作性。通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行正態(tài)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果符合正態(tài)分布。
5討論
小主持人培訓(xùn)班為實(shí)施個(gè)性化教育提供了充足的空間和時(shí)間保障，也為教育均衡與平等創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。學(xué)校只有擔(dān)負(fù)對(duì)未成年人的教育與管理職能，沒(méi)有培養(yǎng)“接班人”的政治功利。在小主持人教學(xué)的課堂上，孩子自信與否取決于教師對(duì)他們的態(tài)度。用信任的目光巡視著每一位孩子；用鼓勵(lì)的語(yǔ)言和每一位孩子交流。年齡過(guò)小的學(xué)員學(xué)習(xí)的目的性不明確，他們尋求的是一種娛樂(lè)的氛圍，所以主持類的培訓(xùn)，給他們的感覺(jué)就是枯燥乏味，報(bào)名的學(xué)員家長(zhǎng)們之所以選擇廣電培訓(xùn)中心，絕大多數(shù)是因?yàn)榭紤]到電視臺(tái)的專業(yè)性和宣傳展示平臺(tái)。而從整期辦班過(guò)程中，給學(xué)員們提供的展示機(jī)會(huì)很少，無(wú)法達(dá)到家長(zhǎng)們的預(yù)期，嚴(yán)格按照教材進(jìn)度授課，授課方式以互動(dòng)模擬為主，純課本解讀為輔，營(yíng)造良好的課堂氣氛，授課內(nèi)容不局限于課本，結(jié)合當(dāng)今重大新聞事件，讓課程貼近學(xué)員們的生活。精彩藝術(shù)培訓(xùn)模式的個(gè)體評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，小主持人培訓(xùn)班為實(shí)施個(gè)性化教育，培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，具有非常明顯效果。
參考文獻(xiàn)：
第2篇
縱觀目前世界各國(guó)的外語(yǔ)教育，不同國(guó)家在孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡和課時(shí)安排等問(wèn)題上各不相同。不過(guò)有兩點(diǎn)可以確定，第一點(diǎn)，英語(yǔ)成為世界上許多非英語(yǔ)國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)中的第一外語(yǔ)；第二點(diǎn)，外語(yǔ)教育基本上從小學(xué)階段開(kāi)始。
目前我國(guó)的外語(yǔ)教育以英語(yǔ)為主，并且英語(yǔ)教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個(gè)教育階段中。“幼兒英語(yǔ)”指3~6歲幼兒學(xué)習(xí)的英語(yǔ)；“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”詞義有差異，但所指無(wú)根本區(qū)別，都用來(lái)稱呼12歲前孩子學(xué)習(xí)的英語(yǔ)。相對(duì)于“中學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)英語(yǔ)”而言，人們對(duì)“幼兒英語(yǔ)”、“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”的了解較少，卻十分關(guān)注。
兒童英語(yǔ)教育既讓人喜歡又讓人擔(dān)憂。可喜的是國(guó)家一直非常重視外語(yǔ)教育。現(xiàn)在，國(guó)家從戰(zhàn)略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃我國(guó)外語(yǔ)教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實(shí)施基礎(chǔ)教育階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。這將引導(dǎo)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔(dān)憂的是目前的兒童英語(yǔ)教育在兒童英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)和巨大利益驅(qū)動(dòng)面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠?qū)和⒄Z(yǔ)教育初級(jí)階段的可能風(fēng)險(xiǎn)降低到最小。
二、關(guān)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語(yǔ)的爭(zhēng)議
我國(guó)“兒童英語(yǔ)/少兒英語(yǔ)”教育，尤其是“幼兒英語(yǔ)”教育起步相對(duì)較晚，還沒(méi)有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學(xué)方法，還缺乏合格的教學(xué)師資、科學(xué)的教材。同時(shí)，對(duì)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語(yǔ)目前還有一些爭(zhēng)議。
德國(guó)人吉澤拉·施密德-舍恩拜因認(rèn)為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個(gè)月內(nèi)就把外語(yǔ)學(xué)到近乎講本族語(yǔ)的人那樣完美，其說(shuō)話之自在，學(xué)習(xí)之迅速，竟使家長(zhǎng)、幼兒園教師和語(yǔ)言學(xué)家等一再驚嘆不已。”［1］p17眾說(shuō)紛紜的“語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期假說(shuō)”是1967年由德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家Eric HEinz Lenneberg (1921–1975) 提出來(lái)的。假說(shuō)認(rèn)為人的發(fā)育早期是其語(yǔ)言穩(wěn)定發(fā)展期，過(guò)了這個(gè)穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語(yǔ)言習(xí)得將變得比較困難，最后也不會(huì)怎么成功。［2］這一假說(shuō)常常被用于討論在第二語(yǔ)言習(xí)得早期學(xué)習(xí)者的年齡與其語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。盡管目前缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，但許多人認(rèn)為，長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，第二語(yǔ)言早學(xué)早好，免得過(guò)了一定年齡段就要付出成倍的努力來(lái)學(xué)。中國(guó)多數(shù)人保守地認(rèn)為，無(wú)論怎樣，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)的關(guān)鍵期，采用最適合孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子接觸最道地的英語(yǔ)，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)的興趣，甚至可以通過(guò)講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來(lái)幫助幼兒習(xí)得英語(yǔ)。
英語(yǔ)專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，也不支持小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。她擔(dān)心低齡兒童在母語(yǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)好、思維能力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展的時(shí)候同時(shí)學(xué)母語(yǔ)和英語(yǔ)會(huì)對(duì)他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53
三、當(dāng)前兒童英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題
盡管人們對(duì)于兒童階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在爭(zhēng)議，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)領(lǐng)域卻紅紅火火，包括學(xué)齡前、課外輔導(dǎo)在內(nèi)的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達(dá)城市兒童英語(yǔ)培訓(xùn)的市場(chǎng)發(fā)展最為旺盛。這側(cè)面反映出民眾對(duì)兒童英語(yǔ)教育的巨大需求。當(dāng)學(xué)校包括幼兒園無(wú)法正常提供優(yōu)質(zhì)的兒童英語(yǔ)教育來(lái)滿足這一市場(chǎng)需求時(shí)，兒童英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就在這一領(lǐng)域里擔(dān)當(dāng)了主要的角色。
1、兒童英語(yǔ)教育師資十分匱乏
由于我國(guó)目前沒(méi)有出臺(tái)兒童英語(yǔ)教師資質(zhì)認(rèn)證體系，參加過(guò)兒童英語(yǔ)師資培訓(xùn)的教師不需要教師資格證書(shū)就可以從業(yè)。我們先了解一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童英語(yǔ)師資情況。新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院舉辦的少兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)可以被看作兒童英語(yǔ)師資培訓(xùn)領(lǐng)域的代表。然而，據(jù)新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)站公布的資料表明，新東方少兒英語(yǔ)師資可以通過(guò)自己的培訓(xùn)課程遴選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)員—獲得“新東方少兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)優(yōu)秀證書(shū)”的學(xué)員—擔(dān)任。其培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：少兒英語(yǔ)教學(xué)法及教材分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；歌曲童謠、游戲教學(xué)、自然拼音教學(xué)、TPR教學(xué)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)；英語(yǔ)語(yǔ)音及朗讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際。其培訓(xùn)課程學(xué)制最長(zhǎng)為四個(gè)月。而其招生對(duì)象為大學(xué)專科以上學(xué)歷英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、四級(jí)以上英語(yǔ)水平的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生及從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語(yǔ)專業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等也非常匱乏。一方面由于一些英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少相關(guān)教育理論知識(shí)；一些英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語(yǔ)教育的專業(yè)思想不夠堅(jiān)定，隨時(shí)會(huì)有中途離開(kāi)的可能。另一方面，非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語(yǔ)技能和教學(xué)技能而無(wú)法成為優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)專業(yè)教師。
2、兒童英語(yǔ)教育方向的專業(yè)教育幾乎是空白
兒童英語(yǔ)教育教學(xué)作為一個(gè)教育類別，有其特殊的專業(yè)知識(shí)和技能。國(guó)內(nèi)在培養(yǎng)具備英語(yǔ)專業(yè)以及兒童教育心理學(xué)雙重知識(shí)背景的兒童英語(yǔ)專業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)還沒(méi)有形成一整套兒童英語(yǔ)教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后于英語(yǔ)教育的發(fā)展；大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)缺乏兒童英語(yǔ)教學(xué)方法和理論方面的研究，缺乏對(duì)國(guó)外引進(jìn)的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言相關(guān)教材和二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論的研究等。
3、兒童英語(yǔ)教育科研成果極其有限
第3篇
【摘 要】 盡管人們對(duì)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語(yǔ)目前還有爭(zhēng)議，但英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的熱烈與民眾對(duì)兒童英語(yǔ)教育的巨大需求使得國(guó)家和教育研究者不得不認(rèn)真面對(duì)相關(guān)兒童英語(yǔ)教育師資、專業(yè)教育、科研等諸多問(wèn)題，加強(qiáng)這些問(wèn)題的研究與解決有助于推動(dòng)兒童英語(yǔ)教育健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 兒童英語(yǔ)教育；師資；專業(yè)教育；教育科研
一、令人既喜又憂的兒童英語(yǔ)教育
縱觀目前世界各國(guó)的外語(yǔ)教育，不同國(guó)家在孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡和課時(shí)安排等問(wèn)題上各不相同。不過(guò)有兩點(diǎn)可以確定，第一點(diǎn)，英語(yǔ)成為世界上許多非英語(yǔ)國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)中的第一外語(yǔ)；第二點(diǎn)，外語(yǔ)教育基本上從小學(xué)階段開(kāi)始。
目前我國(guó)的外語(yǔ)教育以英語(yǔ)為主，并且英語(yǔ)教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個(gè)教育階段中。“幼兒英語(yǔ)”指3~6歲幼兒學(xué)習(xí)的英語(yǔ)；“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”詞義有差異，但所指無(wú)根本區(qū)別，都用來(lái)稱呼12歲前孩子學(xué)習(xí)的英語(yǔ)。相對(duì)于“中學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)英語(yǔ)”而言，人們對(duì)“幼兒英語(yǔ)”、“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”的了解較少，卻十分關(guān)注。
兒童英語(yǔ)教育既讓人喜歡又讓人擔(dān)憂。可喜的是國(guó)家一直非常重視外語(yǔ)教育。現(xiàn)在，國(guó)家從戰(zhàn)略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃我國(guó)外語(yǔ)教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實(shí)施基礎(chǔ)教育階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。這將引導(dǎo)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔(dān)憂的是目前的兒童英語(yǔ)教育在兒童英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)和巨大利益驅(qū)動(dòng)面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠?qū)和⒄Z(yǔ)教育初級(jí)階段的可能風(fēng)險(xiǎn)降低到最小。
二、關(guān)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語(yǔ)的爭(zhēng)議
我國(guó)“兒童英語(yǔ)/少兒英語(yǔ)”教育,尤其是“幼兒英語(yǔ)”教育起步相對(duì)較晚，還沒(méi)有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學(xué)方法，還缺乏合格的教學(xué)師資、科學(xué)的教材。同時(shí)，對(duì)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語(yǔ)目前還有一些爭(zhēng)議。
德國(guó)人吉澤拉?施密德-舍恩拜因認(rèn)為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個(gè)月內(nèi)就把外語(yǔ)學(xué)到近乎講本族語(yǔ)的人那樣完美，其說(shuō)話之自在，學(xué)習(xí)之迅速，竟使家長(zhǎng)、幼兒園教師和語(yǔ)言學(xué)家等一再驚嘆不已。”［1］p17眾說(shuō)紛紜的“語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期假說(shuō)”是1967年由德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出來(lái)的。假說(shuō)認(rèn)為人的發(fā)育早期是其語(yǔ)言穩(wěn)定發(fā)展期，過(guò)了這個(gè)穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語(yǔ)言習(xí)得將變得比較困難，最后也不會(huì)怎么成功。［2］這一假說(shuō)常常被用于討論在第二語(yǔ)言習(xí)得早期學(xué)習(xí)者的年齡與其語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。盡管目前缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，但許多人認(rèn)為，長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，第二語(yǔ)言早學(xué)早好，免得過(guò)了一定年齡段就要付出成倍的努力來(lái)學(xué)。中國(guó)多數(shù)人保守地認(rèn)為，無(wú)論怎樣，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)的關(guān)鍵期，采用最適合孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子接觸最道地的英語(yǔ)，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)的興趣，甚至可以通過(guò)講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來(lái)幫助幼兒習(xí)得英語(yǔ)。
英語(yǔ)專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，也不支持小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。她擔(dān)心低齡兒童在母語(yǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)好、思維能力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展的時(shí)候同時(shí)學(xué)母語(yǔ)和英語(yǔ)會(huì)對(duì)他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53
三、當(dāng)前兒童英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題
盡管人們對(duì)于兒童階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在爭(zhēng)議，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)領(lǐng)域卻紅紅火火，包括學(xué)齡前、課外輔導(dǎo)在內(nèi)的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達(dá)城市兒童英語(yǔ)培訓(xùn)的市場(chǎng)發(fā)展最為旺盛。這側(cè)面反映出民眾對(duì)兒童英語(yǔ)教育的巨大需求。當(dāng)學(xué)校包括幼兒園無(wú)法正常提供優(yōu)質(zhì)的兒童英語(yǔ)教育來(lái)滿足這一市場(chǎng)需求時(shí)，兒童英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就在這一領(lǐng)域里擔(dān)當(dāng)了主要的角色。
1、兒童英語(yǔ)教育師資十分匱乏
由于我國(guó)目前沒(méi)有出臺(tái)兒童英語(yǔ)教師資質(zhì)認(rèn)證體系，參加過(guò)兒童英語(yǔ)師資培訓(xùn)的教師不需要教師資格證書(shū)就可以從業(yè)。我們先了解一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童英語(yǔ)師資情況。新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院舉辦的少兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)可以被看作兒童英語(yǔ)師資培訓(xùn)領(lǐng)域的代表。然而，據(jù)新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)站公布的資料表明，新東方少兒英語(yǔ)師資可以通過(guò)自己的培訓(xùn)課程遴選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)員―獲得“新東方少兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)優(yōu)秀證書(shū)”的學(xué)員―擔(dān)任。其培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：少兒英語(yǔ)教學(xué)法及教材分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；歌曲童謠、游戲教學(xué)、自然拼音教學(xué)、TPR教學(xué)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)；英語(yǔ)語(yǔ)音及朗讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際。其培訓(xùn)課程學(xué)制最長(zhǎng)為四個(gè)月。而其招生對(duì)象為大學(xué)專科以上學(xué)歷英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、四級(jí)以上英語(yǔ)水平的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生及從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語(yǔ)專業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等也非常匱乏。一方面由于一些英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少相關(guān)教育理論知識(shí)；一些英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語(yǔ)教育的專業(yè)思想不夠堅(jiān)定，隨時(shí)會(huì)有中途離開(kāi)的可能。另一方面，非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語(yǔ)技能和教學(xué)技能而無(wú)法成為優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)專業(yè)教師。
2、兒童英語(yǔ)教育方向的專業(yè)教育幾乎是空白
兒童英語(yǔ)教育教學(xué)作為一個(gè)教育類別，有其特殊的專業(yè)知識(shí)和技能。國(guó)內(nèi)在培養(yǎng)具備英語(yǔ)專業(yè)以及兒童教育心理學(xué)雙重知識(shí)背景的兒童英語(yǔ)專業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)還沒(méi)有形成一整套兒童英語(yǔ)教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后于英語(yǔ)教育的發(fā)展；大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)缺乏兒童英語(yǔ)教學(xué)方法和理論方面的研究，缺乏對(duì)國(guó)外引進(jìn)的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言相關(guān)教材和二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論的研究等。
3、兒童英語(yǔ)教育科研成果極其有限
以目前科研成果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一―中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)來(lái)分析，運(yùn)用跨庫(kù)檢索方法，設(shè)定“自1979年至2011年”的數(shù)據(jù)范圍，檢索“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”和“中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”。筆者分別以“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果分別為234篇、169篇、330篇文章。作為比較，筆者以“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果為33372篇文章。33年間中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)上以“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”、“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”的文章數(shù)比例為1:0.7:1.4:142.6，前三者總共加起來(lái)與“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”的文章數(shù)比例為1:45.5。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，如果可以說(shuō)題名包含“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”的文章對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語(yǔ)進(jìn)行了直接的研究，那么與“大學(xué)英語(yǔ)”的情況相比，1:45.5的微小比列體現(xiàn)出對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語(yǔ)教育的科研成果極大不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)目前兒童英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的需要。另外，由于多種因素的限制使得我們無(wú)法檢驗(yàn)當(dāng)前兒童英語(yǔ)培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量以及其教學(xué)方法的科學(xué)性。
目前的兒童英語(yǔ)教育亟需制度的規(guī)范、政策的引導(dǎo)和英語(yǔ)教育者、研究者的智力支持，以及社會(huì)多方面的協(xié)作。我們期待兒童英語(yǔ)教育能夠健康發(fā)展，并為未來(lái)的優(yōu)化和改革積累一定的經(jīng)驗(yàn)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 吉澤拉?施密德-舍恩拜因,朱鐘毅,應(yīng)樂(lè)平.對(duì)德國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),1980.(4):17.
［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:
John Wiley & Sons，1967.
［3］ 李觀儀. 我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)［J］.外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)),2003.(1):53.
