創(chuàng)新思維訓練培訓范文

前言：我們精心挑選了數篇優(yōu)質創(chuàng)新思維訓練培訓文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、在寬松和諧的課堂氛圍中嘗試訓練。

思維訓練的主陣地是課堂，思維潛能的發(fā)揮需要寬松、和諧、民主、愉快的環(huán)境。教師在創(chuàng)新思維訓練中，只有讓學生積極思考、大膽探索、敢于突破常規(guī)，標新立異，各抒己見，暢所欲言，敢于質疑，才能點燃學生心靈中創(chuàng)新思維的火花。

在傳統(tǒng)的課堂上，老師牽著學生走，只注重知識，忽視思維能力，學生個性受到壓抑，不可能發(fā)展自己的創(chuàng)造潛能。而今天我們在落實新課程精神中，要求和諧、民主、寬松、平等的課堂教學氛圍，把能力培養(yǎng)放首位，學習知識是為了提高能力，訓練創(chuàng)新思維。富錦六中是寄宿制學校，師生在校相處時間較長，交流溝通時間更多，有利于營造民主和諧融洽的校園氛圍，更為良好的創(chuàng)新思維訓練課堂奠定了堅實的基礎，

幾年來，我們課堂中崇尚“童言無忌”，提倡“思維無”，讓學生暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設寬松和諧、民主平等氛圍，讓學生想象馳騁，激情飛揚，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，發(fā)展創(chuàng)造的潛質。教師在課堂上可以大膽讓學生進行自由討論、合作交流，是當代創(chuàng)新活動不可或缺的方式。教師要贊揚學生一些獨特的看法，讓學生真切感受到學習是快樂的。例如在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，我校的一位教師讓學生有感情地讀了一段：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花……”讀后，教師問：“讀后你有什么話要說嗎?”有學生說：“我覺得寫得很美，可跟課文主要意思沒關系，好像是多余的。”有學生問：“為什么把紫藤蘿寫得那么具體?我覺得作者簡要地寫一寫就可以了，為什么要寫得那么生動呢……”于是，教師就讓學生自己分析、討論。學生各抒己見，最后都認為這段話不是多余的，這與作者抒發(fā)感情分不開，所以才極力寫出這樣的美景。

在地理課堂上，在學習“地圖三要素”的課前準備中，地理教師布置學生合作測出學校的操場、教室、教學樓等位置，并繪出校園平面簡圖。因為學校要求，創(chuàng)新思維訓練要與學生的現(xiàn)實生活相關。學生們都積極踴躍地參與其中，自愿組合，合作交流，有分工，有配合，真正動手實踐。盡管有的學生畫得看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，但通過教師的耐心指導，同學們順利完成了地圖三要素的學習過程。在課堂上，教師注重保護學生求知發(fā)問的勇氣和興趣，營造和諧的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學生稍縱即逝的閃光點，以及時的鼓勵激勵，讓創(chuàng)新思維的點點星火燃起來。

二、在調動學生的興趣中嘗試訓練。

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。捷克教育家夸美紐斯也曾說過，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。興趣只是一種誘因，一種動力。在學校教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出智慧的火花，使我們的課堂變得生動、輕松起來。教師要著力創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。如可以采用情境教學法，充分利用現(xiàn)代教學手段，千方百計地激起學生的學習興趣。我們學校坐落在美麗的松花江畔，漫步在校園里，可以聽到松花江濤聲陣陣。在開展創(chuàng)新思維訓練過程中，我們把課堂搬到江堤上，老師在講授《春》一文時，帶著自己的學生，身臨其境地去感受：春風、春草、春雨，體驗“春來江水綠如藍”的意境，這本身不就是一種創(chuàng)新的嘗試嗎?

在我們的課堂教學中，有的教師為學生創(chuàng)設競爭情境，引入競爭教學模式，激發(fā)學習興趣。如結合教材內容，充分利用課前兩分鐘，引導學生搞一些小競賽，如朗誦、講故事、猜謎語、書法、字詞訓練、介紹家鄉(xiāng)古跡等，同桌之間比、小組之間比、男女生之間比，把競爭帶入課堂，有效調動了學生良好的自我表現(xiàn)欲、集體榮譽感。在教師的引導調動下，創(chuàng)設一種適合學生發(fā)展的課堂競爭氣氛，防止學生產生疲勞和厭煩情緒，積極參與到學習中，促進學生思維訓練。

三、在鼓勵學生質疑設問中嘗試訓練。

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在我們的教學過程中，在平時的創(chuàng)新思維訓練中，注重鼓勵學生質疑，在質疑中不斷拓寬思維。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，進發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展自主學習能力。

為此，我們要求教師在教學中善于根據教材特點，運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑，對標題進行質疑，對矛盾處進行質疑，對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號運用質疑，甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。如教學《皇帝的新裝》一文時，引導學生根據課文質疑：皇帝為什么喜歡新裝?大臣為什么不敢說實話?小孩為什么道破了天機?學生通過看、聽、讀、思、議，學得積極主動，不但理解了課文內容，而且提出不同見解，展開激烈討論，思維異常活躍。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑一釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自主探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量。有的教師還根據不同班級學生特點，在教學時開展課本劇表演。學生自己組織找來服飾和道具、化妝用品。值得肯定和贊揚的是，學生們還改編課本劇，這是創(chuàng)新思維訓練的更有效的嘗試。學校適時舉辦了課本劇改編競賽，創(chuàng)設更好的環(huán)境氛圍，讓學生的創(chuàng)新思維飛起來。

四、在啟發(fā)學生無盡的想象中嘗試訓練。

第2篇

面對科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新被提到前所未有的高度：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。而創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育！教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。而教師又是這一使命的具體承擔者。因此，如何在具體的教育實踐中貫徹這一主題，是每一位教師應密切關注、研究的新課題。

很多人包括政治課教師在內有時會質疑思想政治課能不能培養(yǎng)創(chuàng)新意識？如何在思想政治課上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？作為思想政治課教師，首先應該明確什么是創(chuàng)新教育。關于創(chuàng)新教育應該有兩點應該明確：第一，創(chuàng)新教育不是一種單純訓練學生發(fā)明創(chuàng)造的技巧的教育，而是一種全方位的改造教育過程和學生成長過程的教育。第二，創(chuàng)新教育不是一種只重結果上的創(chuàng)新特征的教育，而是一種既重結果、更重過程上的創(chuàng)新特征的教育。所以，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向教育，其核心是“在全面實施素質教育的過程中，為了迎接知識經濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決基礎教育如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題”。

明確了這兩點，思想政治課中的創(chuàng)新教育就應該定位重在創(chuàng)新意識培養(yǎng)而非某種具體的創(chuàng)新結果。使學生有自然而然的創(chuàng)新意識，并伴隨學生終生的成長。所以在日常教學中我滲透一些思維方式訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1.“見慣有怪”，培養(yǎng)學生逆向思維

有人說：熟悉的地方沒有風景。在日常教學中我們舉例子的時候也都是盡量選擇學生熟悉的方面，如何從習以為常、司空見慣的事例中尋找創(chuàng)新的突破口呢？我經常鼓勵學生逆向思維。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。比如在《經濟生活》教學中，談到價格對需求量的影響，一般都是價格下降需求量增加。這時設問：降價是促銷的唯一手段嗎？引導學生分析市場中高端品牌的營銷戰(zhàn)略，或是限量供應的“促銷”手段。高價格或著限制銷量反而能促進銷售，讓學生從現(xiàn)實案例中體會逆向思維之美。

2．標新立異，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

年輕沒有什么不可以！對于同樣年輕的學生，我們更要鼓勵學生多點“胡思亂想”，敢于“胡言亂語”。我們的每一位學生，都是充滿上進，有情感的人，他們渴望成功，期望受到尊重，即使老師一句表揚、鼓勵的話，也能溫暖學生的心田，使之縮小與教師的心理距離，產生積極向上的精神力量。在我們的政治課教學中，我們就應該鼓勵學生敢于標新立異、獨具匠心發(fā)表自己的意見、觀點，不僅可以讓學生“胡思亂想” 提出更多的問題，更可以提供必要的空間和時間，讓他們去“胡言亂語”。尤其是在課堂教學中，讓學生大膽地站起來，說出他們想說的話語，講出他們想講的心聲，這需要勇氣，更需要知識的積累和有機的組合。記得有一次上課時，講到《政治生活》中，“中國是統(tǒng)一多民族國家”時，一位男同學突然站起來說他有不同意見，我便鼓勵他說出自己的想法。這位男同學從歷史的角度，闡述了自己的觀點：“元朝時期是蒙古族入侵了中原地區(qū)，那個時候中原政權已經滅亡了，怎么能用蒙古的侵略史計算在中國的歷史當中呢？”所以他認為應該對中國的歷史做重新的認識！雖然我不同意他的觀點，但我還是微笑著傾聽他說完自己的想法，并且在課后鼓勵他可以再查找相關的信息，以后有機會也可以請教更多人的觀點。在這個過程中，作為老師應該是一位傾聽者，一位可以平等對話的朋友，你的一句熱情的語言，一個鼓勵的目光，就能點燃學生心頭的創(chuàng)新之火，打破學生的思維定式和心理障礙，讓學生充滿信心，讓學生體驗創(chuàng)新的快樂。

第3篇

摘要：思維能力是中學化學教學要求的各種能力的核心，它和觀察能力，實驗能力，表達能力都有密切的聯(lián)系。在教學中加強思維訓練，就能使學生對化學問題具有一定的獨立分析問題和解決問題的能力并能夠進行創(chuàng)造性活動。

關鍵詞: 化學教學;思維訓練;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0253-01

現(xiàn)代教育不能讓學生機械地死記硬背，也不能采用注入式讓學生強硬接受，而應該努力尋求獲得知識的科學方法，教會學生主動學習，學會學習，達到教是為了不用教的目的。因此，在教學中加強思維訓練，培養(yǎng)學生思維能力，就能使學生對化學問題具有一定的獨立分析問題和解決問題的能力并能夠進行創(chuàng)造性活動。

在化學教學中如何進行思維訓練，培養(yǎng)學生思維能力呢？結合教學實踐，談點個人看法。

1.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生興趣

讓學生學好化學，就必須關注社會現(xiàn)實，在教學中聯(lián)系生活實際，通過生活中的事例讓學生感受化學與生活息息相關。例如用一個蘋果，再加上兩條活性不同的金屬條（Fe和Cu）及一只小電流計，就可以做成一個水果電池；將成熟的蘋果和青香蕉放在一個塑料袋中扎緊袋口，與只有青香蕉放在塑料袋中扎緊袋口，讓學生觀察比較，和成熟的蘋果放在一起的青香蕉熟得快還是單獨放置的青香蕉熟得快，通過實驗比較，再聯(lián)系課本有關乙烯催熟作用的知識，學生一目了然。這樣聯(lián)系生活實際教學，學生不但喜歡化學，還培養(yǎng)了學生動手操作能力和分析問題解決問題的能力。

2.運用知識網絡，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

要獲得良好的教學效果，就必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。要培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，就要從教材內容出發(fā)，運用知識網絡引導學生學會思考。如了解“鹵素”的知識，就必須知道氯氣及其化學物的性質、制法和用途。可以以點引線，點線結合運用知識網絡引導學生觀察、分析、歸納：

分析主線：結構 決定 性質 決定 制法和用途

在知識網絡內氯氣的性質中以反應：Cl2+H2 H++Cl-+HClOHCl+O2為線索展開討論教師啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。歸納出：①氯氣能溶于水（1:2）其溶解過程包括物理和化學兩種變化；②氯氣能導電，但氯氣不是電解質；③氯氣的成分復雜，包含的分子有Cl2、H2O、HClO，離子有H+、Cl-和ClO-及少量的OH-；④氯水會變質為稀鹽酸貯存方法：棕色瓶盛裝，置于冷暗處；⑤氯氣只能使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色（Cl2在水中才產生強氧化劑HClO）聯(lián)想漂白粉的漂白機理和漂白粉失效原因，引導學生將HClO漂白作用于SO2的漂白作用比較；⑥收集氯氣的方法：向上排氣法和排飽和食鹽水法因大量Cl-離子抑制了Cl2水反應；⑦可用濕潤的淀粉碘化鉀試紙檢驗氯氣。這樣引導學生思維發(fā)散，重點突出，脈絡清楚，收到溫故知新的良好效果。

3.利用實驗培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合和推理思維能力

有了興趣就有了成功的動力，培養(yǎng)學生的學習興趣能提高學生學習的積極性。化學實驗能激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。要學生認識事物及其變化規(guī)律，應在實驗教學中有意識有目的地培養(yǎng)學生的觀察能力、分析思維能力和解決問題的能力。如在學習硫酸性質時，我補充演示了濃硫酸與蔗糖反應的實驗：方法：取白砂糖10g研細后放入100ml燒杯中，加入1～2ml水調和，然后注入10～15m198的H2SO4

小心攪拌，觀察發(fā)生的現(xiàn)象并列出觀察提綱：①反應物顏色狀態(tài)；②反應現(xiàn)象；③生成物顏色狀態(tài)。演示后提出問題：①反應過程中有哪些現(xiàn)象？蔗糖由白逐漸變?yōu)樽厣詈笞優(yōu)楹谏⑾瘛鞍l(fā)酵”那樣體積膨脹成疏松多孔狀黑色物質。②用于接觸容器外壁--放熱；③體積為什么膨脹成疏松多孔狀？濃H2SO4起脫水作用的同時，將碳氧化成CO2，自身還原成SO2，反應放出的熱使H2O蒸發(fā)。

總結出：濃硫酸具有脫水性和強氧化性，又如在演示NH3的噴泉實驗后，引導學生分析，為什么NH3溶于水呈堿性？NH3可以形成噴泉，什么樣的物質能夠與NH3一樣形成噴泉？以理解噴泉實驗的原理是氣體極易被一種液體吸收而形成壓強差。并推斷出CO2、SO2等用NaOH溶液吸收也能形成噴泉，通過上面的訓練，培養(yǎng)了吸收觀察能力，分析、綜合和解決問題的思維能力。

4.挖掘隱蔽因素，培養(yǎng)思維能力

教學中激發(fā)引導學生的思維，目的在于使學生動腦善于思考，形成良好的思維習慣，消除其依賴心理，培養(yǎng)學生的自學能力。使學生相信自己有分析問題，解決問題的聰明才智，培養(yǎng)學生的學習興趣。化學試題中存在著各種各樣的隱蔽因素，這些隱蔽因素能培養(yǎng)學生的思維能力。

例1、在通常情況下，用氣體密度法測定下列氣體的式量，所測結果偏高的是 。

A、CO2B、Cl2C、NO2D、H2S。

分析：本題隱蔽著2NO2N2O4這一化學平衡，所以以實際測得的是NO2和N2O4混合氣體的平均式量，結果必然偏高，故正確答案是C。

例2、在50ml 8mol/L的H2SO4溶液中加入過量的鋅粉，在一定溫度下，為減緩反應速度，但又不影響生成氫氣的總量，可向反應物中加入適量的 。

A、Na2CO3固體B、水C、K2SO4溶液D、硫酸銨固體。

分析：本題易漏選C，因只考慮到K2SO4與硫酸，鋅均不發(fā)生化學反應，而忽視了K2SO4溶液中隱蔽著水。正確答案是B、C。

例3、下列離子組能否大量共存？

Na+、、HCO3-、K+、、AlO2-

分析這一組離子粗看好像能大量共存，但實際上不能共存的，因為AlO2-離子只能存在于強堿溶液中。欲使AlO2-離子存在，溶液中必須有大量OH-，而HCO3-+ OH-= CO32-+ H2O此組離子不能大量共存。

培養(yǎng)思維能力的途徑和方法是多種多樣的，且各不相同，各有特點。在教學中還可以用數形結合，類比聯(lián)想、歸納、總結和推理等方法去培養(yǎng)學生的思維能力，在教學過程中還要引導學生克服思維定勢的消極作用，避開“陷阱”，學會“辯證思維分析”等，使思維能力得到量的積累，達到質的飛躍，實現(xiàn)思維創(chuàng)新。

參考文獻